隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。文言文因與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在較大的差異，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難。他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)效果也不理想。因此，探索如何將文言文改寫成現(xiàn)代文，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)生文言文閱讀鑒賞能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

以比較閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，即把教材中用現(xiàn)代文形式敘述的文言文作品與原作進(jìn)行比較，理解把握原作內(nèi)容，可以降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改寫后的文言文更符合現(xiàn)代閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生提高閱讀速度和理解能力。此其一。其二，引導(dǎo)學(xué)生把文言文作品改寫成現(xiàn)代文，掌握改寫的技巧，有助于學(xué)生拓展閱讀面，提高閱讀與表達(dá)能力。其三，通過(guò)改寫文言文，學(xué)生可以更深入地了解古代文化，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明如何通過(guò)比較閱讀開展教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材與學(xué)情分析

1.小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些文章是根據(jù)文言文改寫的。如五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》一文是根據(jù)漢代司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的；四年級(jí)上冊(cè)的《西門豹治鄴》一文是根據(jù)漢代褚少孫補(bǔ)《史記·滑稽列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫而成，《扁鵲治病》是根據(jù)《韓非子·喻老》改寫而成；五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》一文是根據(jù)元末明初羅貫中的著名長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十六回相關(guān)內(nèi)容改寫的等。

通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，原文文化內(nèi)涵豐富，主題鮮明，故事生動(dòng)，情節(jié)引人入勝，富有教育意義；改寫后的文章基本保持了原文的風(fēng)格特點(diǎn)，最明顯的變化是語(yǔ)言形式由文言文變?yōu)榘自捨?，語(yǔ)言更加生動(dòng)形象、通俗易懂，很適合小學(xué)生閱讀。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)改寫后的文章很感興趣。根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，適當(dāng)引入文言文原版，與改寫的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教材中也選編了許多文言文，其大多篇幅短小，故事性強(qiáng)，人物形象鮮明。如三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》和下冊(cè)的《守株待兔》，四年級(jí)下冊(cè)的《囊螢夜讀》《鐵杵成針》，等等?？傮w而言，小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文有一定難度。再加上一些文言文課堂教學(xué)手段單一、機(jī)械，文言文閱讀與鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意。

在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用比較閱讀方式，把有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行縱橫比較、鑒別，既能開闊視野，又能鍛煉概括歸納能力，是提高農(nóng)村小學(xué)生文言文閱讀鑒賞能力的有效途徑與方式。

二、比較閱讀教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）比較閱讀教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生初步掌握改寫的基本方法

教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和文言文作品特點(diǎn)等，靈活采用比較閱讀方法進(jìn)行文言文教學(xué)活動(dòng)。一般而言，在小學(xué)中高年級(jí)采用比較閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更好一些。需要注意的是，不宜拔高，不宜增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的負(fù)擔(dān)。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)一篇或數(shù)篇引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握一些基本的改寫方法與技巧，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。下面的幾種方法可供學(xué)習(xí)借鑒。

1.理解原文：首先，需要深入理解文言文的原文內(nèi)容，包括字詞含義、句子結(jié)構(gòu)和上下文語(yǔ)境。這是改寫的基礎(chǔ)和前提。

2.詞語(yǔ)翻譯：針對(duì)文言文中出現(xiàn)的詞匯，要找到它們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞或短語(yǔ)。有些詞語(yǔ)的意思可能需要根據(jù)上下文進(jìn)行推斷。當(dāng)然，改寫過(guò)程中，要把基本翻譯與概述原文大意結(jié)合起來(lái)，不必拘泥于逐字逐句翻譯。

3.調(diào)整語(yǔ)序：文言文的句式通常與現(xiàn)代漢語(yǔ)有所差異，因此需要適當(dāng)調(diào)整句子的語(yǔ)序以符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。例如，文言文中的賓語(yǔ)前置等現(xiàn)象在現(xiàn)代漢語(yǔ)中通常是不常見的。對(duì)于此類問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生調(diào)整語(yǔ)序，不必大講特講文言語(yǔ)法概念。

4.補(bǔ)充省略成分：文言文中常常會(huì)省略一些成分，如主語(yǔ)、賓語(yǔ)或介詞等。在改寫時(shí)，需要把這些省略的部分補(bǔ)全，以便讓句子更通順、易懂。

5.檢查潤(rùn)色：改寫完成后，應(yīng)仔細(xì)檢查整個(gè)文本是否通順，是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤或邏輯不通的地方，并對(duì)改寫后的文章進(jìn)行潤(rùn)色，使其語(yǔ)言流暢且易于理解。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文是根據(jù)漢代司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的，教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，選用以下兩種思路之一進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)好的班級(jí)，教學(xué)思路是先讀文言文，再讀白話文；針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)一般的班級(jí)，教學(xué)思路是先讀白話文，再讀文言文。這樣做的目的是充分考慮學(xué)情，確定教學(xué)起點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。下面以文言基礎(chǔ)比較薄弱的班級(jí)為例，說(shuō)明如何進(jìn)行比較閱讀教學(xué)活動(dòng)。

1.《將相和》學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

（1）認(rèn)識(shí)生字，積累詞語(yǔ)。

（2）整體感知全文，能用自己的話講述“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事。

（3）感知廉頗和藺相如形象，說(shuō)出他們的性格特點(diǎn)。

（4）體會(huì)文言文與白話文在人物形象塑造及語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)改寫，用白話文講述文言作品故事。

2.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的要求。

了解司馬遷及《史記》，朗讀《將相和》2～3遍，借助工具書認(rèn)識(shí)生（字）詞。

說(shuō)明：在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，許多教師不重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，或者只提醒學(xué)生要預(yù)習(xí)。究竟要預(yù)習(xí)什么，學(xué)生往往不得而知。課前預(yù)習(xí)是一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段要重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)什么？教師要提出具體要求，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以提前了解課文的大致內(nèi)容和背景，這樣在課堂上就能更快地跟上教師的講解，更好地理解和吸收知識(shí)。預(yù)習(xí)還能讓學(xué)生對(duì)不懂的地方有初步的認(rèn)識(shí)，上課時(shí)就可以有針對(duì)性地提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.檢查預(yù)習(xí)情況。

（1）抽查小組朗讀情況，注意糾正字音。

（2）讀準(zhǔn)字音，聽寫下列詞語(yǔ)。

無(wú)價(jià)之寶 怒發(fā)沖冠 完璧歸趙 同歸于盡

刎頸之交 負(fù)荊請(qǐng)罪 信守承諾

抵御 侮辱 戰(zhàn)袍 上卿

2.司馬遷及《史記》簡(jiǎn)介（投影顯示）。

司馬遷，西漢著名的史學(xué)家、思想家、文學(xué)家。司馬遷年少時(shí)在父親的指導(dǎo)下，讀過(guò)大量古文，學(xué)有所成。任太史令，閱讀皇室所藏典籍，開始搜集史料。受刑之后，忍辱發(fā)憤，博覽群書，為撰寫《史記》積累了豐富的資料。他一生經(jīng)歷曲折坎坷，但始終把讀書與考察緊密結(jié)合，其鉆研的精神值得后世學(xué)習(xí)?！妒酚洝肥俏覈?guó)第一部紀(jì)傳體通史。

魯迅先生給予《史記》高度評(píng)價(jià)：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀《將相和》全文，概括故事內(nèi)容，完成表1。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，感知人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、口頭表達(dá)能力和寫作記敘文的能力。）

課文敘述了三個(gè)生動(dòng)的故事。學(xué)生熟悉文章內(nèi)容后，教師組織學(xué)生概述故事，讓學(xué)生自己選擇感興趣的一個(gè)故事進(jìn)行講述。如何講好故事，需要教師精心組織。指導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展的一般進(jìn)程講述，即起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果，以此思路培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力，并填寫表格。根據(jù)教—學(xué)—評(píng)一致性原則設(shè)計(jì)此學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生講述情況，給予學(xué)生科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。

講故事可以遵循以下步驟進(jìn)行，以確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一是要提前做好準(zhǔn)備工作。在講故事之前，語(yǔ)文教師可以在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通知學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間選擇故事、準(zhǔn)備故事。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以提供一些故事書供他們學(xué)習(xí)借鑒，或者幫助他們一起準(zhǔn)備故事。

二是要尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主選擇喜歡的故事。即學(xué)生對(duì)哪個(gè)故事感興趣，就講哪個(gè)故事。這樣學(xué)生在講故事的過(guò)程中可以展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，比如標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、生動(dòng)形象的敘述語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、自然大方的姿態(tài)等。

三是要營(yíng)造講故事的良好氛圍。在講故事活動(dòng)開始時(shí)，教師可以營(yíng)造一種輕松的氛圍，如可以通過(guò)播放輕音樂(lè)、展示與故事相關(guān)的圖片或道具等方式吸引學(xué)生的注意力。

4.文言文片段與改寫片段對(duì)比閱讀。

步驟與方式：

（1）利用多媒體展示文言文版《廉頗藺相如列傳》全文。

（2）指導(dǎo)學(xué)生默讀：遇到生字詞，采用“不求甚解”的辦法處理。提醒學(xué)生：把握句子大意即可。

（3）教師范讀全文，賞析原文亮點(diǎn)，總結(jié)改寫注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣。

片段1：趙王召見藺相如（見表2）

片段2：負(fù)荊請(qǐng)罪（見表3）

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用比較閱讀方法，讓學(xué)生初步體會(huì)把握文言文與白話文在塑造人物形象方面的基本特點(diǎn)，用現(xiàn)代文講好文言故事，克服學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文作品，學(xué)習(xí)繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。）

片段3：語(yǔ)言表達(dá)形式（見表4）

（設(shè)計(jì)意圖：讀原文并與改寫后的文本對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)二者各自的特點(diǎn)。改寫要從詞語(yǔ)和句子開始，把握了句子大意，改寫就不會(huì)背離原文。）

5.感知人物形象。

傳記中的人物形象具有鮮明的性格特征。依據(jù)具體事例概括人物形象，感知人物形象的魅力，也是提高文言文閱讀與鑒賞能力的一種重要途徑與方式。教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等感知人物形象，把握人物性格特點(diǎn)。通過(guò)概括與對(duì)比，學(xué)生可以得出結(jié)論——藺相如：機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、以國(guó)家利益為重、顧全大局；廉頗：居功自傲、勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改。

6.課堂小結(jié)。

師生互動(dòng)進(jìn)行課堂小結(jié)。

（四）課堂檢測(cè)

閱讀《史記·陳涉世家》片段，并嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述故事。

二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死；等死，死國(guó)可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無(wú)罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗溃蛞詾橥?。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！眳菑V以為然。

活動(dòng)方式：小組合作感知故事大意，學(xué)習(xí)講述故事。

預(yù)設(shè)：學(xué)生的講述可能不盡完美。教師在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上予以點(diǎn)撥指導(dǎo)：一是猜測(cè)詞語(yǔ)含義。二是讓學(xué)生梳理文中故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，感知大意，嘗試講述故事。下面的改寫可供參考：

秦二世元年七月，朝廷征召許多平民去戍守漁陽(yáng)，陳勝、吳廣二人都擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)，臨時(shí)駐扎在大澤鄉(xiāng)。因天下大雨，道路泥濘，耽誤了前往漁陽(yáng)的行程。按照秦朝的軍法，他們要受到殺頭的嚴(yán)厲處罰。陳勝、吳廣就在一起分析利害關(guān)系，也考慮到秦朝的暴政不得人心，決定發(fā)動(dòng)起義。當(dāng)時(shí)天下百姓對(duì)秦始皇的長(zhǎng)子扶蘇以及楚國(guó)名將項(xiàng)燕的生死情況并不清楚，他們二人便打算冒充扶蘇和項(xiàng)燕的隊(duì)伍，向受苦受難的百姓發(fā)出號(hào)召。吳廣理解并支持陳勝的主張。

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀文言文，感知作品大意，并用白話文概括、講述故事，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，消除懼怕文言文心理的一種好方法。）

三、教學(xué)小結(jié)

古詩(shī)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)之一。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比較閱讀教學(xué)策略，梳理對(duì)比要點(diǎn)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，有助于學(xué)生條理化掌握知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力，提高閱讀鑒賞水平。其對(duì)教師備課提出的要求是依據(jù)學(xué)情，立足課堂，開發(fā)、利用教學(xué)資源，靈活處理教材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

（作者單位：甘肅省正寧縣東關(guān)小學(xué)）

編輯：常超波

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“小學(xué)中高段學(xué)生古詩(shī)文閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2023］GHB0876）成果。

作者簡(jiǎn)介：高秀梅（1966—），女，本科，高級(jí)教師，任教小學(xué)語(yǔ)文。