在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，重視學(xué)生思想、品德、精神以及價(jià)值觀的全面發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言運(yùn)用能力（聽、說、讀、寫等）、思維能力（批判性思維和創(chuàng)新思維）、文化意識（尊重、理解不同文化背景）以及自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)策略的使用與自我管理能力）等多個方面。在教學(xué)中，教師將圍繞這些核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式、合作學(xué)習(xí)以及探究式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生個性化需求，提供差異化教學(xué)。以Unit 3 Where did you go？Part B Read and write的教學(xué)為例，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以向?qū)W生展示旅游照片或者講述個人旅行故事，為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識。

一、核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的必要性

社會持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展對人才的需求呈現(xiàn)出動態(tài)變化的趨勢，在這個日新月異的時代，社會對人才的需求不再只是優(yōu)異的成績，而是兼具核心素養(yǎng)與綜合能力的優(yōu)秀人才。這一轉(zhuǎn)變對教育系統(tǒng)提出了新的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)需要與時俱進(jìn)，不斷優(yōu)化，以更好地適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需要。新課改的實(shí)施，標(biāo)志著教育進(jìn)入了新的領(lǐng)域與階段，課堂教學(xué)重心從原本的“唯分?jǐn)?shù)論”“唯成績論”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語教學(xué)方法與教學(xué)模式會對教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響，一個充滿活力、互動頻繁的課堂教學(xué)環(huán)境可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升整體的教學(xué)效果。相反，沉悶、乏味的教學(xué)氛圍會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)積極性。

在小學(xué)階段，英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)顯得非常重要，其中包含了多重要素，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。英語核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等，其中，語言能力不僅涵蓋聽、說、讀、寫等多個方面，還要培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力。為此，教師在教學(xué)中需要充分挖掘英語學(xué)科的育人價(jià)值，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿全過程。教師在傳授課本知識的同時通過豐富多彩的實(shí)踐活動，如角色扮演、情景對話以及文化體驗(yàn)等，能夠提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力與跨文化交際能力。

二、核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略

（一）選擇合適的英語游戲趣味導(dǎo)入教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂需要創(chuàng)新教學(xué)策略，立足導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，選擇合適的英語游戲作為教學(xué)切入點(diǎn)，這是一種行之有效的教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，積極響應(yīng)“雙減”政策要求，在提升課堂教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)施這一策略的同時，教師需要打破傳統(tǒng)教材與教學(xué)工具束縛，以學(xué)生為中心，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中。為此，教師需要：（1）深入分析教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。（2）分析教材對學(xué)生的吸引力。（3）全面分析學(xué)生學(xué)情（學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等）。（4）選擇并設(shè)計(jì)趣味性的導(dǎo)入方式。

以Unit 3 Where did you go？Part B Read and write教學(xué)為例，教師在本板塊教學(xué)中需要立足趣味性引導(dǎo)，在正式開始閱讀課前，為學(xué)生構(gòu)建與本節(jié)課閱讀主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景。貼近學(xué)生實(shí)際生活的語境可以有效8G12vsypFQMjjSebioDR9g==地激發(fā)學(xué)生與主題相關(guān)的先前知識與個人經(jīng)驗(yàn)，輔助學(xué)生更好地理解本節(jié)課所要講述的內(nèi)容，為此特別創(chuàng)設(shè)了Look and say的教學(xué)活動。在活動開始時，教師可利用教輔素材，為學(xué)生展現(xiàn)吳彬彬與馬克斯初次碰面的場景。（見圖1）

■

圖1

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式觀察圖畫中的內(nèi)容，討論兩人是如何相遇的，以此來鍛煉學(xué)生的觀察能力，并隨之拋出：“What happened between Wu Binbin and Max？”學(xué)生根據(jù)圖片回答，并閱讀圖片中的內(nèi)容，思考：“Was the encounter good or bad？”總結(jié)回答：“How was the day？”

（二）立足學(xué)生感官，挖掘文本內(nèi)容，討論主題，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展

在核心素養(yǎng)背景下，為了構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，秉持以學(xué)生為核心的教學(xué)原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考量并滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生開展自主與合作學(xué)習(xí)，通過主動探索與團(tuán)隊(duì)合作來深入理解和掌握英語知識。在閱讀與理解環(huán)節(jié)，教師需要緊扣主題，設(shè)計(jì)一系列問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取文本中的關(guān)鍵信息，探究信息中的深層含義，發(fā)散思維，掌握正確的英語表達(dá)方式。

以Unit 3 Where did you go？Part B Read and write教學(xué)為例，在對吳彬彬和馬克斯關(guān)于“How was the day？”的討論中，學(xué)生得出結(jié)論，我追問學(xué)生：“If you were Wu Binbin， how would you record the holiday？ ”學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開回答，有拍照、寫日記等，最后將這些答案進(jìn)行總結(jié)：We can record our holidays through Weibo，WeChat Circle of Friends， pictures， photos and diaries.接著，我向?qū)W生展示課文中的圖片，并提問：“How does Wu Binbin record his holiday？How do you know that？”此時學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，并找出答案進(jìn)行全班分享。為了加深學(xué)生的理解，我繼續(xù)追問：“What else do you want to know in your diary？Please ask your questions.”學(xué)生基于日記內(nèi)容、日記格式等，積極提出自己想要了解的問題，如Where did Wu Binbin go？Who did he go with？What did he do？接著，我讓學(xué)生帶著問題快速閱讀文本，找到對應(yīng)的答案。

隨后，我利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示教材插圖，讓學(xué)生回答“How about this holiday？Why？”學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容大膽猜測。然后我引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀整篇文章，找出文章中的中心句：“It was a bad day but also a good day.”

在Think and answer語篇學(xué)習(xí)中，我以文本格式（日記）為教學(xué)目標(biāo)，圍繞其設(shè)計(jì)一系列教學(xué)環(huán)節(jié)和問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入探索日記構(gòu)成要素以及英語日記的寫作方法，在教學(xué)中通過案例和互動討論的方式，幫助學(xué)生理解日記的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并選擇文本中的語篇內(nèi)容進(jìn)行分析，以輔助學(xué)生構(gòu)建清晰的教學(xué)框架，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維，鼓勵學(xué)生嘗試從不同的視角理解及分析文本內(nèi)容。同時，為了考驗(yàn)學(xué)生的預(yù)測和語言表達(dá)能力，圍繞教材插圖，讓學(xué)生猜測“Is Wu Binbin good or bad this holiday？”以此激發(fā)學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的好奇心，深入理解文本主題，通過這種快速的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生探索故事情節(jié)的熱情，學(xué)生會在快速閱讀中不斷捕捉關(guān)鍵信息，并對完整的故事情節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生期待，更加積極地投入后續(xù)語篇學(xué)習(xí)。

在Read and answer教學(xué)環(huán)節(jié)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理語篇信息。語篇以morning和afternoon為時間軸，詳細(xì)闡述了吳彬彬一家一天的活動。

在“morning”部分的教學(xué)中，我率先提出問題：“What did the Wu Binbin’s family do in the morning？”學(xué)生需要從語篇中快速提煉信息，并對其進(jìn)行梳理：They rode a bike， took pictures， bought some gifts and ate some delicious food.根據(jù)學(xué)生的回答，我問道：“既然吳彬彬一家人的早晨生活如此豐富，那么How was your morning？”學(xué)生異口同聲地回答：“Wu Binbin’s family spent a very happy morning.”為了加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，我讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行練習(xí)，通過語言支架和圖片信息，讓學(xué)生復(fù)述“吳彬彬一家的早晨生活”。

進(jìn)入到“afternoon”部分的教學(xué)，我提問：“What bad thing happened to the Wu Binbin’s family in the afternoon？”以問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生思考吳彬彬在假期中發(fā)生了哪些不愉快的事情。緊接著我問道：“How do they make Mom happy？”來引出本節(jié)課的新詞匯，包括dressed up（打扮），made a funny play（演了一出有趣的戲），played the part of（扮演……的角色），licked（舔）和laughed（笑）。學(xué)生在學(xué)習(xí)完新詞匯后，我提出“How did the Wu Binbin’s family spend the afternoon？”這一問題，讓學(xué)生總結(jié)吳彬彬一家人在下午經(jīng)歷了哪些事情，從而體會“一個既糟糕又美好的下午”的含義。最后，學(xué)生利用所學(xué)的語言支架，以四人小組的形式重復(fù)圖片中的內(nèi)容，并總結(jié)這是“a bad but good afternoon”，這一環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

英語學(xué)科學(xué)習(xí)中語言知識學(xué)習(xí)、語言技能掌握都是非常重要的，為此在教學(xué)中，教師可圍繞教材內(nèi)容，通過morning和afternoon時間段，分別設(shè)計(jì)一系列問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本獲取信息。在閱讀中，學(xué)生把握不同時間段吳彬彬一家人的活動內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化。同樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，可以加深對吳彬彬一家人故事的發(fā)生、發(fā)展過程的認(rèn)識，進(jìn)一步體會吳彬彬是如何將遇到的糟糕的事情轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極正面的經(jīng)歷的，這種轉(zhuǎn)化體現(xiàn)出吳彬彬一家人樂觀、積極的態(tài)度。同時學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語言支架以及圖片信息進(jìn)行梳理與描述，提升個人的語言表達(dá)能力。

在Discuss and say教學(xué)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考吳彬彬一家人晚上可能進(jìn)行的活動以及討論當(dāng)時大家的心情。由此我提出：“We have learned about the morning and afternoon activities of Wu Binbin’s family. What will they do in the evening？How was their evening？”學(xué)生以小組的形式展開討論。

學(xué)生1：They saw a very interesting film， so they had a good time in the evening.

學(xué)生2：Wu Binbin fell down the stairs and hurt his leg， so they had a bad night.

……

在討論中，學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解拓展與本主題相關(guān)的語境，通過討論嘗試用所學(xué)的語言支架進(jìn)行表達(dá)。

（三）聚焦核心素養(yǎng)，探究和豐富拓展教學(xué)活動

在核心素養(yǎng)的背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以更廣闊的視野來審視和實(shí)施英語教學(xué)。以Unit 3 Where did you go？ Part B Read and write教學(xué)為例，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)積極整合課內(nèi)外的教學(xué)資源。除了教材提供的內(nèi)容，還可以引入辯論話題。在Think and answer教學(xué)環(huán)節(jié)中，我率先給學(xué)生提出問題：“How do you feel about the day of Wu Binbin？ Why？”請學(xué)生分別選擇正方、反方進(jìn)行辯論。在辯論活動中，學(xué)生提出自己的見解，并用文本案例進(jìn)行說明。

在辯論中，學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見。

學(xué)生1：They had a good time because they rode bikes together， which was fun.

學(xué)生2：I think they are not good， because mother ate bad fruit.

緊接著，我提出問題：What do we know from the story？

學(xué)生1：好事與壞事時常會發(fā)生。

學(xué)生2：在遇到不好的事情后，我們需要像吳彬彬一樣，想辦法做一些開心的事情來緩解。

學(xué)生3：在一件壞事中也會藏著好事。

我緊抓此次教學(xué)契機(jī)，進(jìn)一步追問，并引導(dǎo)學(xué)生回顧我們所熟知的古老故事，引出“塞翁失馬，焉知非福”的道理。

在上述的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我特別設(shè)置辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生就“Wu Binbin的一天是好還是壞”進(jìn)行辯論，以此來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與語言表達(dá)能力。緊抓教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生從吳彬彬一家的一天中，從不同的視角對問題進(jìn)行審視，以此來培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的意識，同時鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。

在結(jié)束辯論活動后，為了加深學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)內(nèi)化，為此在Look，listen and know的教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容“Boys and girls， it’s common knowledge that good and bad things happen to us every day. To illustrate this point， I’d like to share with you a personal experience， a day that started badly but ended well.”我用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了我今天發(fā)生的事情，并繼續(xù)講道：“Here’s the photo from the day. Well， as you see， I had a breakdown on my way to work， and that was really frustrating. However， this unexpected event led me to meet one of my old friends who helped me get into work. It was a wonderful reunion.”學(xué)生聽著我講述的內(nèi)容，看著圖片，我總結(jié)：“So， as you see， things seem bad at first， but they turn out to be good. The important thing is to maintain a positive attitude and make best use of each situation.”在這樣的氛圍下，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，因而達(dá)到了教學(xué)目的。

同時，教師引導(dǎo)學(xué)生從故事中提煉生活教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中好壞事情常常相伴相隨，教會學(xué)生如何以積極的態(tài)度面對生活中的挫折和困難，從而將英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的全面發(fā)展。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠掌握英語知識，還能夠培養(yǎng)批判性思維、跨文化意識以及積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而在核心素養(yǎng)的背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂。

在學(xué)生理解我列舉的“bad but good day”的案例后，我組織開展Write and share教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生利用所學(xué)的語言表達(dá)個人經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與交流能力。我提出：“Now it’s your turn to share. I want you to write about a similar experience a bad start to the day but good results， or vice versa.”希望學(xué)生描述自己類似的經(jīng)歷。我使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示基本的寫作框架，幫助學(xué)生構(gòu)建故事結(jié)構(gòu)，同時提供有關(guān)“bad things”和“good things”的詞匯庫，供學(xué)生在寫作和表達(dá)時參考與使用。學(xué)生根據(jù)我提供的框架與詞匯進(jìn)行寫作，解答疑問。學(xué)生完成寫作后，同桌間相互交流，分享彼此的看法與感受。交流結(jié)束后，邀請學(xué)生上講臺展示自己的作品，并分享自己寫作的心得與個人體會。通過此次教學(xué)活動，學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)的語言支架講述自己的個人經(jīng)歷，通過與同桌互動交流、作品展示等方式鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，通過閱讀與點(diǎn)評他人作品，拓寬個人視野，學(xué)會欣賞與借鑒他人作品中的優(yōu)點(diǎn)。

最后進(jìn)入Think and say環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生思考在面對不好的事情時我們要怎么做，以此來培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力以及積極應(yīng)對挑戰(zhàn)的態(tài)度。為此在學(xué)生分享自己“bad but good day”經(jīng)歷后，我提出：“What should we do when something bad happens？”學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考和討論。我通過巡視，適當(dāng)給予引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及看法。經(jīng)過討論后，學(xué)生逐一發(fā)表自己的看法：

學(xué)生1：Don’t take it too seriously. Do what you love.

學(xué)生2：Keep smiling.

學(xué)生3：Try to forget it.

學(xué)生4：I will tell my good friends or parents， maybe they can help me.

……

根據(jù)學(xué)生的回答，我進(jìn)行歸納和總結(jié)。在這次Think and say教學(xué)活動中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何面對與處理生活中遇到的不好的事情，還培養(yǎng)了情緒管理能力以及應(yīng)對問題的積極態(tài)度。

（作者單位：佛山市高明區(qū)第一中學(xué)附屬小學(xué)）

編輯：張俐麗