百年大計，教育為本?！半p減”政策的出臺對學(xué)校課后服務(wù)工作的提質(zhì)增效提出了更高的要求。各中小學(xué)課后服務(wù)要通過“保證課后服務(wù)時間、提高課后服務(wù)質(zhì)量、拓展課后服務(wù)渠道”等多種方式，滿足中小學(xué)生日益增長的多元化需求。本文以小學(xué)課后服務(wù)的積極心理社團活動為例，對比采用傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的合作學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的不同教育教學(xué)效果，探索提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，促使學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的合作學(xué)習(xí)是導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的有效路徑之一

學(xué)習(xí)科學(xué)研究的目標(biāo)旨在更好地理解認(rèn)知過程和社會化過程以產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)科學(xué)的知識來重新設(shè)計我們的課堂和其他環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)者更有效和深入地學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是一種小組教學(xué)應(yīng)用形式，旨在通過讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，來實現(xiàn)學(xué)生個體以及學(xué)生彼此之間學(xué)習(xí)效果的最大化。該方式作為學(xué)生社團活動的一種重要組織形式，高效的小組合作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生開展面對面互動，建立積極的相互依存關(guān)系，鍛煉社交技能，構(gòu)建情感紐帶，在反思中深化認(rèn)識和理解，促進(jìn)高階思維的發(fā)展，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目的。

那么，哪些合作學(xué)習(xí)策略能夠更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，其特點有哪些？為了更好地回應(yīng)以上問題，筆者將結(jié)合小學(xué)積極心理社團的一次實踐活動進(jìn)行說明。該活動源自筆者團隊研發(fā)的《6～12歲兒童積極心理教育活動課程》，該課程作為精準(zhǔn)供給學(xué)校課后服務(wù)社團活動的課程資源，緊密對標(biāo)新時代教育發(fā)展對人才提出的新要求，在真實任務(wù)情境中通770c02610dc8d4201363e2071748c204b8c41b90d640ed0f1ec55d4b71852dbe過小組合作解決問題，涵養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)科學(xué)視角的合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用案例與分析

（一）教學(xué)實例：搭建森林庇護(hù)所

1.單純小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實例呈現(xiàn)

（1）做好合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。

學(xué)生提前了解、熟悉戶外活動安全常識，通過情緒卡片完成分組。

（2）明確該活動環(huán)節(jié)的目標(biāo)。

學(xué)生在真實問題情境中與同伴合作運用已有知識經(jīng)驗解決問題，體驗“溝通”與“合作”的過程。

（3）教學(xué)片段。

師：經(jīng)過剛才的熱身游戲，相信同學(xué)們已經(jīng)對彼此有了一些了解。下面我們將以小組合作的方式共同解決一個實際問題。據(jù)氣象臺最新報道，30分鐘后會開始下大雨，每組同學(xué)需要利用周圍一切可能的自然物搭建一個臨時森林庇護(hù)所。大家可充分發(fā)揮你們的奇思妙想和動手能力，與他人配合完成挑戰(zhàn)——不被雨淋。下面，我簡要給大家介紹森林庇護(hù)所搭建的三種方法……，各組如果在制作過程中遇到了困難，可以向老師求助。大家目前有什么問題嗎？

生：……（停頓三秒）暫時沒有。

師：好，下面我們按照剛才的分組開始活動，限時30分鐘。挑戰(zhàn)完成后，我們會一起來分享、討論、反思，下面開始挑戰(zhàn)！

2.學(xué)習(xí)科學(xué)視域下采用合作學(xué)習(xí)策略的案例分析

該教學(xué)片段中教師的做法既有值得肯定的地方，也有需要改進(jìn)的方面。

值得肯定的方面有：（1）有意義的任務(wù)。通過給予學(xué)生一個有意義、有挑戰(zhàn)的任務(wù)，學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動的方式運用已有知識經(jīng)驗通過合作學(xué)習(xí)來解決問題；（2）真實體驗。通過為學(xué)生提供充分體驗的時空，將學(xué)生解決生活化問題過程中生發(fā)出的真實思想、態(tài)度、行為等，轉(zhuǎn)化為師生共同創(chuàng)生的真實體驗過程，在體驗和感悟中形成對積極心理品質(zhì)的深入理解。

需要改進(jìn)的方面為：（1）小組成員缺乏明確的個人責(zé)任。教師將重點放在活動規(guī)則和搭建森林庇護(hù)所的方法上，但是缺乏對每個小組成員獨特個體責(zé)任和角色的明確說明，因此容易出現(xiàn)任務(wù)由幾個人主要完成，其他人游走，造成小組合作效率低下。（2）教師缺乏對任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)的清晰表達(dá)。這個庇護(hù)所需要完成到何種程度才算挑戰(zhàn)成功？需要更為清晰的評定維度和具體標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的合作學(xué)習(xí)怎么做

（1）明確個人與小組的責(zé)任。

在高效小組活動中應(yīng)該建立兩層責(zé)任制：個人責(zé)任制和團隊責(zé)任制。個人必須為共同的任務(wù)做出貢獻(xiàn)：我是否做了該做的事，該什么時候做？全體成員也必須對整個任務(wù)的完成效果負(fù)責(zé)：我們是否做了該做的事，該什么時候做？每位學(xué)生需要清晰地了解個人角色及這個小組應(yīng)該完成的任務(wù)。個體責(zé)任制旨在讓每位成員意識到，沒有人有機會“搭別人的便車”“吃免費的午餐”。只有充分承擔(dān)個體責(zé)任，并能夠確保每個人在完成任務(wù)后展示自己的學(xué)習(xí)成果，才能最大限度地實現(xiàn)個人價值。如可以將一個原本需要小組合作完成的任務(wù)分解成若干子任務(wù)，每名學(xué)生負(fù)責(zé)其中一個子任務(wù)，教師可通過收集每個學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)來評估其學(xué)習(xí)效果。

（2）設(shè)定完成任務(wù)的清晰標(biāo)準(zhǔn)。

為了負(fù)起責(zé)任，學(xué)生必須明確作為個體和作為小組成員在學(xué)習(xí)時應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這些預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)包括他們需要貢獻(xiàn)什么，以及以怎樣的方式貢獻(xiàn)。高效的小組合作活動關(guān)乎過程——學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。

教師可采用一些工具保證學(xué)生明確他們需要達(dá)到的預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，如完成任務(wù)各階段的時間表、明確個人和小組進(jìn)展的集體工作流程核查表等。如時間允許，最好邀請學(xué)生參與到規(guī)則制定中來，以確保他們能更清楚地理解標(biāo)準(zhǔn)。

4.學(xué)習(xí)科學(xué)視域下合作學(xué)習(xí)策略對案例的重構(gòu)

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，提出挑戰(zhàn)任務(wù)，邀請學(xué)生制定任務(wù)完成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

師：經(jīng)過剛才的熱身游戲，相信同學(xué)們已經(jīng)對彼此有了一些了解。下面我們將以小組合作的方式共同來解決一個實際問題。據(jù)氣象臺最新報道，30分鐘后開始下大雨，需要每組同學(xué)利用周圍一切可能的自然物搭建一個臨時森林庇護(hù)所。大家要充分發(fā)揮小組的奇思妙想和動手能力，保證組員不被雨淋。下面，我給大家介紹森林庇護(hù)所搭建的三種方法……我們需要明確一下任務(wù)目標(biāo)，我們搭建的森林庇護(hù)所得有多大？

生1：1立方米！

師：1立方米到底有多大，每個小組可以借用身邊的自然物來丈量。那么，第二個問題，搭建森林庇護(hù)所是一個團體目標(biāo)，那么過程中如果有的組只有幾個主力隊員在努力，其他人在游走，怎么辦呢？

生1：有一個監(jiān)督員，把他們拉回來！

生2：發(fā)揮每個人的專長，讓他們做自己擅長的事。

（2）師生討論共創(chuàng)明確小組合作每名成員的個體責(zé)任。

師：這兩個同學(xué)說得特別好，說明你們已經(jīng)在思考如何讓小組更好地發(fā)揮作用了。的確，如果只有團體目標(biāo)，而沒有每個人具體的角色和責(zé)任，那么任務(wù)完成的效果可能會大打折扣。因此，本次挑戰(zhàn)我們特設(shè)材料收集管理官、搭建庇護(hù)所官、任務(wù)完成核查官、成果匯報官，你們覺得足夠了嗎？是否還有其他需要補充的角色？

生1：老師，我覺得還應(yīng)該有個優(yōu)勢挖掘官，主要在挑戰(zhàn)時及時鼓勵大家別放棄。

師：用積極的眼睛去尋找積極的力量，這個角色太重要了！好的，我們加進(jìn)來。還有其他角色嗎？

生2：挑戰(zhàn)分析官，對我們這組一起合作完成任務(wù)過程中做得好的地方和不好的地方進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗。

師：你說得對，這個角色也很重要。邊做邊思考，才能做得更好。還有其他補充的角色嗎？

生：沒有了。

師：好的，下面我想邀請大家和我共同創(chuàng)建每個角色的具體責(zé)任，書寫在海報上。

（3）教師和學(xué)生共同創(chuàng)建每個角色的具體責(zé)任，各角色、責(zé)任及人數(shù)要求見表1。

（4）師生共創(chuàng)確定完成任務(wù)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

師：同學(xué)們，我們挑戰(zhàn)的目標(biāo)是搭建一個“森林庇護(hù)所”，那么挑戰(zhàn)結(jié)束后，我們?nèi)绾卧u估各組完成的情況呢？可以從哪些角度評估？要達(dá)到什么程度才算完成挑戰(zhàn)？

生1：庇護(hù)所可以容納所有人，不被雨淋濕。

師：非常好。這是庇護(hù)所的尺寸要求。還有嗎？

生2：只能剪地上的樹枝、樹棍等，但不能掰樹上的樹枝。

師：這點太重要了，我們每個人都要有“無痕山林”的意識。

生3：保證每個人都參與。

師：是的，這是每個人個體責(zé)任的達(dá)成情況。誰還有其他需要補充的嗎？

生：沒有了。

師：謝謝同學(xué)們貢獻(xiàn)的智慧，針對第三點，我想補充一個檢測方法。要想評估每個人在挑戰(zhàn)過程中個體責(zé)任的達(dá)成度，可增加一個環(huán)節(jié)，每人可在海報紙上用不同顏色的水彩筆，將自己在挑戰(zhàn)中做了哪些事列在自己的角色后。成果匯報官在完成本組成果分享后，也需分享成員各角色個體責(zé)任的完成度，以此來評估每個人的作用發(fā)揮（見表2）。

基于此，通過清晰呈現(xiàn)小組任務(wù)達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和明確個體、團隊責(zé)任，每名成員才能夠真正找到他在團隊中的位置，發(fā)揮自己的作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組效能的最大化。在各組匯報后，教師可依據(jù)個體責(zé)任的達(dá)成度對學(xué)生進(jìn)行反饋，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）復(fù)盤反思

1.教學(xué)實例呈現(xiàn)

（1）做好合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。

各組學(xué)生已完成各活動環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)，到達(dá)山頂，做好復(fù)盤反思的身心準(zhǔn)備狀態(tài)。

（2）明確該活動環(huán)節(jié)的目標(biāo)。

①通過復(fù)盤反思學(xué)生可調(diào)動自己的內(nèi)省智能，引發(fā)深度思考和主動提問，反思小組和個人表現(xiàn)。

②通過挖掘自己和他人的優(yōu)勢，內(nèi)化對“勇敢”“堅持”積極心理品質(zhì)的理解，提升自信和利他思維。

（3）單純合作學(xué)習(xí)的教學(xué)片段。

師：經(jīng)過三個環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)，相信各組同學(xué)對“勇敢”“堅持”“合作”積極心理品質(zhì)有了更多的理解，小組成員的緊密度也大大提升。下面給每組10分鐘時間，就以下方面進(jìn)行交流：①結(jié)合“我的收獲地圖”自主學(xué)習(xí)單上的記錄，逐一分享個人優(yōu)勢；②至少說出其他每人身上至少一個優(yōu)點。注意同學(xué)發(fā)言時，其他人保持耐心傾聽，有問題可在該同學(xué)發(fā)言后進(jìn)行交流?，F(xiàn)在開始。

①各組學(xué)生自由交流。

師：每個組同學(xué)都在努力尋找他人的優(yōu)點，也在積極分享自己的優(yōu)勢，下面請每組派一名代表，綜合匯報你們小組的收獲地圖（見圖1）。

②各組代表逐一交流。

師：各組同學(xué)都在嘗試用積極的眼睛找尋自己和他人的優(yōu)勢，大家對“勇敢”“堅持”“合作”的積極心理品質(zhì)有了更深刻的理解，在一次次小組合作挑戰(zhàn)中不畏艱難，充分展現(xiàn)了陽剛少年的特質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)科學(xué)視域下合作學(xué)習(xí)策略的案例分析

教師做得好的方面有：提供學(xué)生梳理思路、清晰表達(dá)的工具。教師引導(dǎo)學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)單上分享交流，其實是提供學(xué)生思考框架，學(xué)生可依據(jù)活動順序逐一介紹每個環(huán)節(jié)自己的優(yōu)勢。

教師需要改進(jìn)的方面為：缺乏提供引導(dǎo)學(xué)生深入思考和主動提問的空間。教師忽視了“以學(xué)生為中心”的學(xué)法指導(dǎo)，而重在一步步完成教學(xué)流程，因此沒有給予學(xué)生深入思考和主題提問的空間，進(jìn)而未能為學(xué)生批判性思維的發(fā)展提供支架和階梯。

3.學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的合作學(xué)習(xí)策略

（1）以問題串引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培育高階思維。

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造”六個層次，深度學(xué)習(xí)指向認(rèn)知層次較高的“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”，涉及高階思維活動。教師根據(jù)學(xué)生分享內(nèi)容的進(jìn)度，抓住問題建構(gòu)的關(guān)鍵時機，通過問題串啟發(fā)學(xué)生不斷思考，提升學(xué)生的高階思維能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題。

為了使小組活動順利進(jìn)行，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從不同視角考慮情境和問題。合作學(xué)習(xí)的理念就是讓學(xué)生接觸到不同的觀點，培養(yǎng)學(xué)生理解他人的觀點并確立自己觀點的能力。

4.學(xué)習(xí)科學(xué)視域下合作學(xué)習(xí)策略對案例的重構(gòu)

（1）在學(xué)生分享時適時抓住時機提問，提升學(xué)生的高階思維能力。

師：剛才你談到隨著接觸增多，你對楊同學(xué)的印象發(fā)生了很大變化，覺得他很幽默，那你是怎么發(fā)現(xiàn)他如此幽默的？一開始和后來對楊同學(xué)的印象有這么大的區(qū)別，你覺得是什么原因引起的？除了幽默，他身上還有什么其他優(yōu)勢？你又是如何發(fā)現(xiàn)的？

通過教師提問—學(xué)生思考、反饋—教師再提問—學(xué)生再思考、反饋的互動，學(xué)生回溯自己思維變化的軌跡，找到如何發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢的積極思維方式，訓(xùn)練高階思維能力。

（2）從不同角度看待問題，提升批判思維能力。

師：你覺得自己做匯報時很緊張，沒講全，在這里想請你想一想：從縱向來說，你只是今天緊張了，還是一做匯報就很緊張？以往你是否有過在公眾面前發(fā)言比較成功的經(jīng)歷？從橫向來說，當(dāng)著公眾的面發(fā)言，不是你有一定壓力，任何人在大眾面前發(fā)言，都難免會有點心里打鼓的感覺，所以有點緊張是很正常的。你覺得自己的溝通能力、表達(dá)能力、思考問題的能力如何？可以自我評估一下。如果都很好，那你欠缺的只是提前梳理內(nèi)容，有條理地呈現(xiàn)；如果哪方面不夠好，日后多加練習(xí)就可以了。

教師引導(dǎo)學(xué)生從橫縱兩個維度多角度地看待問題，發(fā)現(xiàn)立體的自我，重構(gòu)自信，提升批判思維能力。

三、總結(jié)

“雙減”政策的出臺給我國課后服務(wù)提出了明確要求，要滿足中小學(xué)生日益增長的多元化需求。因此，各中小學(xué)校不僅在“量”上要為學(xué)生開齊開足豐富多彩的興趣小組及社團活動，更需要提質(zhì)增效。因此，本文通過呈現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及分析，以期為一線教育教學(xué)工作者提供一些新視角，共同助力學(xué)校課后服務(wù)活動“教”與“學(xué)”方式的變革，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)青少年活動中心）

編輯：陳鮮艷

注：本文系北京市教育學(xué)會十四五科研規(guī)劃課題“小學(xué)積極心理社團活動的實踐研究”階段性成果。