數(shù)字故事是科技發(fā)展的產(chǎn)物，憑借可視化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)被引入教學(xué)研究中，通過圖片、視頻、音樂等方式更直觀、生動(dòng)地講述故事，從而讓學(xué)生在參與過程中體會(huì)到更強(qiáng)烈的感情色彩，提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)。本文將數(shù)字故事理論與小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文為媒介，進(jìn)一步了解中國(guó)古典四大名著之一的《三國(guó)演義》。

一、名著閱讀的調(diào)查

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，為了解學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的基本閱讀情況，教師選取紙質(zhì)問卷調(diào)查方式，發(fā)放問卷39份，其中男生18人，女生21人。

該問卷設(shè)置了8道相關(guān)問題，涉及作者姓名、年代、主要人物、重點(diǎn)戰(zhàn)役、故事情節(jié)、三國(guó)謀臣等方面。問卷調(diào)查顯示：

1.男生對(duì)《三國(guó)演義》的了解程度明顯高于女生，11%的男生閱讀《三國(guó)演義》超過兩次，37%的男生通讀過全篇，42%的男生熟悉《三國(guó)演義》的重要章節(jié)與人物，只有10%的男生對(duì)該書不太了解（見圖1）。

2.參與調(diào)查的女生中僅有6%的人閱讀次數(shù)為兩次及以上，28%的人通讀過全篇，38%的女生熟悉《三國(guó)演義》的重要章節(jié)與人物，28%的女生對(duì)該書不太了解（見圖2）。

圖1和圖2的數(shù)據(jù)表明：男女生的興趣愛好與閱讀習(xí)慣是密不可分的。

3.學(xué)生對(duì)課堂上教學(xué)過的《三國(guó)演義》的作者、年代、主要人物等基礎(chǔ)常識(shí)掌握情況良好，正確率高達(dá)92%。

4.圖3數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)全書整體內(nèi)容的掌握水平各有高低，在設(shè)置的官渡之戰(zhàn)、關(guān)羽失荊州、淮南之爭(zhēng)、赤壁之戰(zhàn)、諸葛亮北伐、統(tǒng)一中國(guó)6個(gè)重點(diǎn)戰(zhàn)役多選題調(diào)查中，學(xué)生明顯對(duì)關(guān)羽失荊州、赤壁之戰(zhàn)熟悉程度高，對(duì)淮南之爭(zhēng)等戰(zhàn)役知之甚少。

教師充分考慮到調(diào)查問卷的反饋結(jié)果，一方面證實(shí)了學(xué)生對(duì)于以《三國(guó)演義》為代表的古典名著的閱讀不夠深入，閱讀能力和興趣有待提高；另一方面在所回收的問卷中，從各學(xué)習(xí)小組分別選取一名對(duì)《三國(guó)演義》閱讀興趣濃厚、知識(shí)掌握良好的學(xué)生，可將其任命為該數(shù)字故事教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，帶領(lǐng)同小組同學(xué)共同完成課題學(xué)習(xí)。

二、初探三國(guó)：巧借視聽材料，了解名著大意

《三國(guó)演義》是中國(guó)文學(xué)史上首部章回小說，開創(chuàng)了歷史演義小說的先河，也是早期文人長(zhǎng)篇小說，屬于古典四大名著之一。該書通過生動(dòng)描繪東漢末年群雄混戰(zhàn)及魏、蜀、吳三國(guó)的政治軍事斗爭(zhēng)，塑造了諸葛亮、關(guān)羽等近200個(gè)英雄人物形象，展現(xiàn)了宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)和權(quán)謀場(chǎng)面，成書后經(jīng)多次修訂，形成現(xiàn)行的120回版本。針對(duì)小學(xué)生閱讀此書的挑戰(zhàn)，如內(nèi)容豐富導(dǎo)致連貫性難把握、歷史背景知識(shí)欠缺使得理解困難等，本文采用數(shù)字故事手法，旨在通過有趣的腳本設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解核心內(nèi)容和人物關(guān)系，以研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡管全書42萬余字，篇幅龐大，但通過精心設(shè)計(jì)的數(shù)字故事，可使學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》有更深刻的理解和興趣。

（一）規(guī)劃閱讀路徑，初步設(shè)計(jì)腳本

通過問卷調(diào)查和討論，教師選定“風(fēng)云三國(guó)”作為數(shù)字故事的主題，覆蓋《三國(guó)演義》的五個(gè)關(guān)鍵部分：黃巾起義、董卓之亂、群雄逐鹿、三國(guó)鼎立、三國(guó)歸晉。學(xué)生分成五組，各自負(fù)責(zé)搜集資料和后期制作，最終形成一個(gè)包含重要事件的清晰時(shí)間軸。此次活動(dòng)與傳統(tǒng)研究學(xué)習(xí)不同，要求學(xué)生利用PPT技術(shù)，結(jié)合視聽和文字，鼓勵(lì)他們查找并使用相關(guān)的影音資料，如電視劇、動(dòng)畫等，使故事講述更生動(dòng)。

（二）數(shù)字故事導(dǎo)入，厚植閱讀興趣

在導(dǎo)讀課上，教師以《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》和《草船借箭》（節(jié)選）引入，簡(jiǎn)要開場(chǎng)后，學(xué)生小組依次分享《三國(guó)演義》的精彩故事。通過生動(dòng)的敘述、精選文字、美圖、旋律和影像，學(xué)生體驗(yàn)了一場(chǎng)視聽盛宴，深刻感受到數(shù)字故事教學(xué)的魅力。此過程不僅拉近了學(xué)生與《三國(guó)演義》的距離，還激發(fā)了他們的閱讀興趣。以下是導(dǎo)入課的課堂實(shí)錄。

1.歌曲導(dǎo)入

教師（播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》）：同學(xué)們，這首歌曲帶給你們什么感覺？

學(xué)生甲：感覺很雄壯，像是有一個(gè)宏大的故事要開始了。

教師：非常好！這首歌就是《三國(guó)演義》的片頭曲，它為我們揭開了歷史的序幕。今天我們將以全新的形式回望三國(guó)的歷史篇章。每個(gè)小組將向我們展示一個(gè)數(shù)字化的歷史故事，通過聲音、畫面和文字的結(jié)合，將靜態(tài)的歷史人文變得鮮活起來。

2.黃巾起義故事分享

小組一播放：“眾志成城黃巾起”

學(xué)生甲：在張角泛起黃巾之旗的背景中，我們插入了片段《黃巾起義》。這是一部描述農(nóng)民起義氣勢(shì)如虹的歷史劇。

（現(xiàn)場(chǎng)播放電視劇《三國(guó)演義》中的黃巾起義部分，張角高喊口號(hào)，農(nóng)民群眾揮舞黃巾）

教師：你們認(rèn)為張角引發(fā)起義的原因是什么？

學(xué)生乙：老師，我認(rèn)為是因?yàn)樨毟F和社會(huì)不公。

3.董卓之亂故事分享

小組二播放：“亂世之始董卓亂”

學(xué)生丙：我們用了電視劇《三國(guó)演義》董卓入長(zhǎng)安的片段，配合了背景音樂《洛神賦》，展現(xiàn)了這個(gè)時(shí)期的動(dòng)蕩。

（播放董卓掌權(quán)、洛陽(yáng)大火的短片，背景為詩(shī)意悠揚(yáng)的《洛神賦》）

教師：這段音樂很有韻味，你們選擇它的理由是？

學(xué)生?。阂?yàn)椤堵迳褓x》讓人感到既有美又有悲，它和董卓的暴政形成了對(duì)比。

4.群雄逐鹿故事分享

小組三播放：“英雄輩出武將云集”

學(xué)生戊：這一段我們選擇了歷史紀(jì)錄片的相關(guān)鏡頭，再配上《關(guān)公戰(zhàn)秦瓊》的激烈戰(zhàn)斗音樂，展現(xiàn)群雄爭(zhēng)霸的氣氛。

（播放曹操、劉備、孫權(quán)等諸多英雄爭(zhēng)霸的歷史片段，配以豪邁的戰(zhàn)爭(zhēng)音樂）

教師：聽這音樂，好似置身于戰(zhàn)場(chǎng)，群雄較量的場(chǎng)景躍然眼前。

5.三國(guó)鼎立故事分享

小組四播放：“三分天下策略爭(zhēng)鋒”

學(xué)生己：為了展示曹操、劉備、孫權(quán)三分天下，我們?cè)赑PT中穿插了動(dòng)畫《三國(guó)演義》的精彩片段。

（播放動(dòng)畫版的割據(jù)一方、英雄集結(jié)的片段，強(qiáng)調(diào)策略與權(quán)謀）

教師：歷史的長(zhǎng)河總是伴隨著英雄們的智慧與勇氣。

6.三國(guó)歸晉故事分享

小組五播放：“終結(jié)篇章晉國(guó)統(tǒng)一”

學(xué)生庚：我們的故事以歷史紀(jì)錄片的方式回顧三國(guó)歸晉的全過程，并加入了輕柔的《漢宮秋月》作為背景音樂。

（展示晉國(guó)統(tǒng)一的歷史資料、圖片和文獻(xiàn)，以溫和的音樂映襯歷史的和平）

教師：從戰(zhàn)火連天到國(guó)家統(tǒng)一，音樂也變得寧?kù)o。你們感受到時(shí)代的變遷了嗎？

7.實(shí)錄總結(jié)與反思

教師：非常好，大家的分享十分出色。通過結(jié)合歷史資料、視頻片段和音樂，你們不僅復(fù)現(xiàn)了三國(guó)時(shí)期的戲劇化歷史，還運(yùn)用了豐富的數(shù)字技術(shù)。你們通過制作與分享這些故事，有什么新的感悟嗎？

學(xué)生乙：我感到歷史并不枯燥，通過這種方式學(xué)習(xí)，我對(duì)三國(guó)的人物和事件有了更深的認(rèn)識(shí)和興趣。

學(xué)生戊：通過音樂、動(dòng)畫和視頻片段，我看到了文字之外的《三國(guó)演義》。這讓我更想去讀原著，了解更多的細(xì)節(jié)。

教師：這就是我們今天課程的目的，希望你們能繼續(xù)探尋三國(guó)的故事，也學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式去感受與理解歷史的精彩。

導(dǎo)讀課上數(shù)字故事的應(yīng)用，是教師的一次嘗試，也是學(xué)生的一次體驗(yàn)，為學(xué)生推開了走進(jìn)經(jīng)典的一扇大門。對(duì)《三國(guó)演義》較熟悉的學(xué)a13181cc114e07226a2ea04cab9d1df2生表示，數(shù)字故事的運(yùn)用增進(jìn)了他們對(duì)這本書的了解，從細(xì)微處看到更加巧妙的人物關(guān)系，其中考究的服飾、用品等激發(fā)了他們對(duì)《三國(guó)演義》深入研究的興趣。部分不太熟悉這本書的學(xué)生覺得《三國(guó)演義》并沒有想象中的那么枯燥無味，想好好地品讀一下《三國(guó)演義》這本著作，感悟傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力。

三、細(xì)究三國(guó)：?jiǎn)栴}為介，指明閱讀方向，以趣讀懂名著

以趣設(shè)問，數(shù)字故事在導(dǎo)讀課上的應(yīng)用取得了良好的反響，并在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升講究的是循序漸進(jìn)，在播下興趣的種子后，更要不斷澆水、施肥，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，汲取書本中的豐富營(yíng)養(yǎng)。42萬余字的《三國(guó)演義》從頭到尾的直白閱讀對(duì)小學(xué)生來說無疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，照本宣科的任務(wù)更會(huì)澆滅孩子們的閱讀熱情。結(jié)合導(dǎo)學(xué)數(shù)字故事的展示成果，教師合理規(guī)劃閱讀路徑，依照學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置了四個(gè)探究題目（見表2），協(xié)助學(xué)生讀懂《三國(guó)演義》。

首先，明確文章脈絡(luò)。圍繞魏、蜀、吳三大勢(shì)力及其代表人物，如劉備、曹操、孫權(quán)、關(guān)羽、諸葛亮等英雄，同時(shí)理解曹丕、孟獲等次要人物的角色。教師制作人物關(guān)系圖幫助學(xué)生深入理解這些人物間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解。

其次，感知人物形象。在完成探究題目1后，學(xué)生對(duì)人物性格有了初步認(rèn)知，英雄冊(cè)的制作是為了讓學(xué)生由粗讀走向精讀。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)女性角色的重要性，是針對(duì)固有研究三國(guó)女性形象悲劇性的一個(gè)全新視角，以平等的眼光欣賞男性與女性英雄的魅力。

再次，聚焦權(quán)謀人性。如“借東風(fēng)”“空城計(jì)”都體現(xiàn)著權(quán)謀家的智慧。教師通過選擇學(xué)生感興趣的戰(zhàn)役進(jìn)行深入分析，激發(fā)學(xué)生用自己的話縮寫概括，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力。

最后，趣味拓寬視野?！度龂?guó)演義》的經(jīng)典情節(jié)常伴隨民間歇后語(yǔ)，如“周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”，源自赤壁之戰(zhàn)中周瑜通過黃蓋假投降計(jì)策擊退曹操。這些歇后語(yǔ)增強(qiáng)了語(yǔ)文的趣味教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的興趣。

四、薈萃三國(guó)：數(shù)字課堂現(xiàn)英雄盛會(huì)，各抒己見知名著

讀懂一本好書，就好似結(jié)識(shí)一位好友，在整體閱讀教學(xué)過程中，筆者時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀收獲，鼓勵(lì)學(xué)生讀書不是只動(dòng)眼睛，更要用腦子去思考、用紙筆來記錄，做到學(xué)思并重，從而不斷提高自己的閱讀理解能力。此次活動(dòng)緊跟教育教學(xué)發(fā)展的時(shí)代步伐，充分發(fā)揮校園iPad智能設(shè)備的作用，要求學(xué)生將閱讀所得、所想制作成數(shù)字故事在課堂上分享。其中選取班級(jí)中“煮酒論英雄”這一數(shù)字故事的制作及成果匯報(bào)如下。

（一）集思廣益，確定故事主題

通過前期與學(xué)生的交流，教師了解到學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》中英雄人物形象的興趣較高（探究題目2）。為此，教師可以舉辦一場(chǎng)以“煮酒論英雄”為主題的班級(jí)英雄盛會(huì)，讓學(xué)生扮演各英雄角色并增設(shè)英雄介紹環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對(duì)人物的理解。各閱讀小組協(xié)作，深入研究人物特征，為活動(dòng)準(zhǔn)備資料，旨在通過這種互動(dòng)方式提升學(xué)生的閱讀興趣和人物認(rèn)知。

（二）設(shè)計(jì)腳本，優(yōu)化人物細(xì)節(jié)

在“煮酒論英雄”的數(shù)字故事活動(dòng)中，學(xué)生基于探究題目2討論心得并展示英雄冊(cè)，經(jīng)小組協(xié)商選出10名學(xué)生分別扮演諸葛亮、孫權(quán)等英雄人物。其他學(xué)生負(fù)責(zé)配音、剪輯、編劇和技術(shù)制作等，全面優(yōu)化故事設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作時(shí)，要注重個(gè)性化介紹，如為貂蟬配《一生待一人》的背景音樂，同時(shí)強(qiáng)調(diào)英雄人物的集體感，通過將PPT滾動(dòng)臺(tái)詞與線下對(duì)話相結(jié)合，營(yíng)造古今交融的氛圍。

（三）整合素材，完成數(shù)字故事

通過對(duì)眾多復(fù)雜信息的整理、分類，學(xué)生使用PPT按照設(shè)定的故事腳本將各小組成果整合制作成連貫的數(shù)字故事。經(jīng)過多次優(yōu)化，最終以自定義動(dòng)畫配合音頻、文本的播放，以iPad為操作媒介。學(xué)生在實(shí)踐過程中提高了自己的閱讀理解能力、思維邏輯能力、電腦操控能力，對(duì)《三國(guó)演義》整本書的內(nèi)容也有了更清晰、深刻的見解。

（四）實(shí)時(shí)演繹，展示閱讀成果

在“煮酒論英雄”閱讀交流會(huì)上，學(xué)生提前布置場(chǎng)景并確保技術(shù)設(shè)備運(yùn)行流暢。活動(dòng)分為兩大環(huán)節(jié)：一是英雄人物形象展示環(huán)節(jié)，參演學(xué)生根據(jù)人物特征裝扮，并通過PPT和iPad展示人物信息及錄音，同時(shí)進(jìn)行代表性動(dòng)作和臺(tái)詞表演。二是英雄聯(lián)動(dòng)會(huì)談環(huán)節(jié)，通過絲竹音樂背景和模擬微信群聊的方式，展現(xiàn)英雄人物間的互動(dòng)對(duì)話，創(chuàng)造了一個(gè)古今交融、動(dòng)靜結(jié)合的演示空間，生動(dòng)展示了學(xué)生的閱讀成果和對(duì)《三國(guó)演義》人物的深刻理解。

此次讀后分享會(huì)的數(shù)字故事腳本更完善、制作更精良，生動(dòng)的英雄人物和創(chuàng)新的英雄會(huì)談極大地提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，活躍了課堂氛圍。

五、總結(jié)

關(guān)于數(shù)字故事在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的探索初具成效，具有可視化特點(diǎn)的數(shù)字故事與語(yǔ)文閱讀相結(jié)合取得了良好的實(shí)踐效果。

首先，為破解閱讀焦慮提供了全新的方案。以數(shù)字故事的形式規(guī)劃閱讀路徑，學(xué)生可以以更輕松、愉快的方式開啟閱讀之旅，從原有的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛膳d趣吸引的主動(dòng)閱讀。

其次，為提升綜合素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)閱讀的主體只是文字，而數(shù)字故事腳本制作需要學(xué)生自行查閱文字、圖片、音頻、視頻等多方資料，在搜集素材的過程中學(xué)生的知識(shí)深度與廣度得到擴(kuò)張，加深了學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的了解，而制作數(shù)字故事也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)能力。

最后，為增進(jìn)學(xué)生交流提供了便捷的平臺(tái)。數(shù)字故事的制作需要小組的相互配合以及全班學(xué)生的共同努力，這為學(xué)生架起了溝通的橋梁，在成果展示的過程中，給予每位學(xué)生展現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)中泰小學(xué)）

編輯：趙文靜

作者簡(jiǎn)介：陳佳麗（1996—），女，浙江杭州人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。