新課程改革實施推進過程中，開展單元整體教學逐漸成為小學語文課堂教學設(shè)計的重要理念。以單元教學主題為核心進行教學目標的規(guī)劃、教學內(nèi)容的選擇、教學活動的設(shè)計以及教學評價的開展等也隨之成為教學改革的趨勢與方向?！耙陨鸀楸尽弊⒅貙W生在課堂中的主體地位，強調(diào)對學生個性化發(fā)展的關(guān)注?；趯W生的實際情況合理設(shè)計單元整體教學，能夠整合碎片化的課程內(nèi)容，更好地激發(fā)學生的主動思考行為，有利于小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學生來說，基于單元整體學習知識，可以逐漸培養(yǎng)他們整體與局部、宏觀與微觀的綜合思維方式，進而從更高層次把握語文的結(jié)構(gòu)、情感、框架等。本文以小學語文三年級下冊第二單元為例，展開生本視角下小學語文單元整體教學思考，探索進一步提升單元教學質(zhì)量的教學設(shè)計路徑。

一、教材分析

小學語文三年級下冊第二單元是寓言單元，選編了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》三篇故事以及《池子與河流》一篇寓言詩，涵蓋古今中外，每篇故事中都蘊含著不同的道理。結(jié)合口語交際、語文園地、快樂讀書吧等，教師要進一步指導學生從不同的角度學習、理解故事，激發(fā)他們對寓言故事的興趣并主動閱讀更多的寓言故事。通過該單元的教學，學生能夠在熟讀文章的基礎(chǔ)上，充分把握課文關(guān)鍵內(nèi)容，理解故事寓意，并學會正確的為人處世的方式。

本單元以寓言故事為核心包括三篇精讀文章以及一篇略讀文章，在具體的文章構(gòu)成形式上，包括文言文、詩歌和童話故事，但是共同點在于都通過文章內(nèi)容傳達了一定的道理。本單元安排的幾篇文章道理都相對淺顯易懂，比較容易引起小學生的共鳴。教師結(jié)合一些日常生活情境進行引導，可以有效提高學生的思辨能力。《守株待兔》通過講述一個農(nóng)民整日守在樹邊等待兔子到來的故事，諷刺了不勞而獲或不知變通的行為；《陶罐和鐵罐》則是利用陶罐和鐵罐不同的命運說明要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處；《鹿角和鹿腿》講述了難看的腿幫助鹿死里逃生，而好看的角卻讓它差點喪命的故事，指出要正視事物的多面性；《池子與河流》借助河流與池子不同的生活態(tài)度，告誡學生不能貪圖一時安逸而虛度年華。

二、學情分析

三年級的小學生有著非常豐富的想象力，但是語言表達能力還有待進一步提升，所以教師在教學過程中需要基于學生豐富的想象力做好語言教學。教師應當重點關(guān)注學生學習能力與學習內(nèi)容之間的關(guān)系，幫助學生準確表達自己的情感，提升小學生的語言表達能力。此外，三年級的學生經(jīng)過兩年多的在校學習，已經(jīng)了解了課堂紀律，但是經(jīng)常無法控制自己，所以在課堂當中教師也要注意課堂形式的多樣化與趣味性，以提高小學生的課堂專注度。

另外，本單元的基本要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。此前，學生也學習了一些寓言類的故事，對寓言故事有了基本的了解。而該單元的編排旨在進一步加深學生對寓言故事的了解，讓學生更進一步了解寓言這一文學體裁。經(jīng)過一、二年級的學習，學生也有了一定的字詞量積累，可以比較熟練地進行課文誦讀，并且對寓言故事也有較大的學習興趣。但是對于隱藏在故事背后的深層含義，學生理解起來還有一定的難度。本單元也是希望通過一些簡單的內(nèi)容引導小學生進一步了解故事所蘊含的深層次道理。

三、教學目標與重難點

（一）教學目標

1.了解寓言文學體裁，并掌握寓言故事的藝術(shù)特點與寫作手法等。

2.掌握單元新詞、生字，學會拼讀、書寫、使用。

3.能夠熟練、有感情地朗讀課文，并體會作者情感，感悟故事蘊含的道理。

4.能夠聯(lián)系日常生活，將故事所反映的道理與實際相結(jié)合，并與同學分享自己的想法。

（二）教學重難點

教學重點：一是能夠流暢、有感情地朗讀、背誦課文；二是充分理解故事中的道理并可以在日常生活中進行思考與延伸。

教學難點：一是講解故事中使用的修辭手法與描述方式；二是建立對寓言故事的學習興趣，并對如何從故事中感悟道理形成自己的想法。

四、單元整體教學設(shè)計與實踐

（一）教學思路

本著以學生為中心的單元整體教學思想，將該單元的教學思路設(shè)計為1個核心大任務與5個子任務，細分為14個活動，共10個課時。將單元核心任務確定為“走進寓言王國”，5個子任務分別圍繞故事導入以及讀、畫、寫、講5個角度展開。其中安排1個課時用于單元導入，引出單元主題以及具體的單元任務安排，做好小組分工，為之后的教學任務展開奠定基礎(chǔ)。

（二）教學過程

1.單元導讀，啟動任務

師：同學們，你們之前學過寓言故事嗎？

生：學過！

師：那你們知道“寓言”是什么意思嗎？我們一起拿出字典查一查它的意思吧。

生：（翻閱字典之后）寓言是一種用故事來表達意味深長的道理，并給人啟示的一種文學體裁。

師：很棒，那還記得我們以前學過哪些寓言故事嗎？或者你們知道哪些寓言故事呢？

生：《烏鴉喝水》《井底之蛙》《刻舟求劍》《亡羊補牢》《揠苗助長》……

師：（出示反映《亡羊補牢》《刻舟求劍》《井底之蛙》《揠苗助長》故事的圖片）同學們，這有四張圖片，你們看看分別對應哪個故事。

生：《亡羊補牢》《刻舟求劍》《井底之蛙》《揠苗助長》。

師：非常好，那你們知道寓言有什么作用嗎？

生：用講故事的方式告訴我們一些做人的道理。

師：是的，接下來這一個單元就是一些寓言故事，我們也將開啟“走進寓言王國”的任務旅途，讓我們一起學習一下本單元的幾篇寓言故事吧。

（設(shè)計意圖：讓學生回憶之前學過的寓言故事，并且通過查字典的方式充分了解“寓言”的含義。后結(jié)合一些圖片對應故事名稱的方式，激發(fā)學生的學習興趣，并借此導入單元主題。）

2.自主預習，認識生字

師：昨天我們布置了導學案，同學們也提前閱讀了本單元的幾篇寓言故事，那大家有什么問題嗎？

生1：有一些生字不認識。

生2：有的句子不太明白是什么意思。

師：那我們在遇到自己不會的生字時，有什么辦法解決呢？

生1：查字典。

生2：問爸爸媽媽。

師：好的，接下來我們一起學習一下這幾篇故事中出現(xiàn)的一些生字。（出示單元生字PPT）

師：有哪個同學能試著讀一下這些字呢？

生1：（舉手，并起立）我只認識其中的幾個，稱、驕、罐、禁。

師：很好，那接下來我們一起學習一下這些生字吧。

（按照投影中的讀音拼讀，并大聲誦讀）

師：現(xiàn)在我們一起認識了本單元的生字，接下來我們回到課本朗讀一下課文吧。

（學生朗讀課文，教師相機正音）

（設(shè)計意圖：根據(jù)預習情況，引導學生采用不同的方法認識生字，之后梳理單元生字并學習，為課文朗讀奠定基礎(chǔ)。然后結(jié)合個人讀、集體讀、分角色朗讀等多種方式，讓學生初步感悟文章內(nèi)容，了解故事角色的特點。）

3.細讀課文，理解文意

教師針對單元的四篇文章逐一細讀講解，引導學生熟讀文章，并結(jié)合注釋、插圖以及日常生活經(jīng)驗等，充分理解故事含義。以下以《守株待兔》一文為例進行教學設(shè)計說明。

★活動一

師：（出示體現(xiàn)“因釋其耒而守株”的插圖）哪位同學可以說一下這幅圖描繪的是文章中的哪句話呢？

生1：因釋其耒而守株。

師：很好。那你們知道這句話是什么意思嗎？讓我們帶著問題一起來學習一下這篇文章。

（設(shè)計意圖：通過插圖猜句子的方式吸引學生的注意力，然后提出問題為接下來文章的細讀奠定基礎(chǔ)，引出授課內(nèi)容。）

★活動二

師：學完這篇文章之后，你們還有什么問題嗎？

生：農(nóng)夫為什么會被別人嘲笑呢？

師：非常棒的問題，要想解決這個問題，還需要我們一起來回憶一下整個故事的過程。

師：故事的起因是什么？

生：一只兔子突然跑過來撞在樹樁上死了。

師：接下來發(fā)生了什么事呢？

生：旁邊的農(nóng)夫看到后便放下手中的農(nóng)活守在樹樁旁邊，希望可以再得到一只兔子。

師：結(jié)果怎么樣呢？

生：沒有再得到兔子，農(nóng)夫自己反而成了宋國人的笑話。

師：農(nóng)夫為什么要“守株待兔”呢？

生1：因為他覺得不用勞動就能有兔肉吃。

生2：因為他想要不勞而獲。

師：很棒，那同學們知道農(nóng)夫為什么會被別人笑話了嗎？

生：因為兔子撞死并不是經(jīng)常發(fā)生的，農(nóng)夫幻想不付出勞動就有回報，什么都不干，一直守在樹樁旁邊等著兔子撞死。

（設(shè)計意圖：采用互動式提問的方式，一步步引導學生分析故事發(fā)展過程，并引出兔子撞樹而死的偶然性以及農(nóng)夫妄想不勞而獲的愚昧，從而全面理解故事的寓意。）

★活動三

師：同學們，我們已經(jīng)知道了寓言是通過故事的方式反映一些現(xiàn)實現(xiàn)象，通過對本文的學習，你們能聯(lián)系自己的日常生活說說在生活中有沒有類似的事情呢？

生1：有的人總是花很多錢去買彩票，想靠中獎發(fā)大財，這樣就不用工作了。

生2：有的人總是偷東西。

生3：有的同學一次考試前沒有復習，卻取得了不錯的成績，然后就想著以后不用復習也能考得很好。

師：如果穿越回過去，你想對農(nóng)夫說些什么呢？

生：你可真是傻啊，兔子撞死又不是天天都會發(fā)生的，怎么能妄想不勞動就一直有兔肉吃呢？

師：（出示《南轅北轍》故事）接下來大家先通讀一下這個故事，然后小組討論一下這個故事講了什么，告訴我們什么道理。

（設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際深化學生對故事寓意的理解，并將故事道理應用于實踐，將對文言文寓言故事的學習方法應用到其他故事中，切實掌握相應的學習方法，提高學習能力。）

4.發(fā)揮想象，看圖習作

師：大家來看看這幅圖（如圖1），通過這幅圖大家看到了什么？人物在做什么呢？你有什么想法或者疑問嗎？

生1：圖1中有個農(nóng)民伯伯，他正坐在地上想事情呢。

生2：他在想象一只兔子會撞到旁邊的樹樁上。

生3：我想他為什么不去干活，要坐在這里想這些事情呢？

師：非常好，同學們觀察得很仔細，那接下來大家就以小組為例用自己的話把這幅圖講成一個故事吧。

（討論一段時間后）

師：有哪位同學想跟大家分享一下自己的故事呢？

生1：某天下午，一個農(nóng)民伯伯在田地邊坐著，他不去鋤地，反而坐在地上想，如果有一只兔子跑過來撞到樹樁上撞死就好了。

師：很好，那大家一起來總結(jié)一下，我們的故事里邊通常都需要哪些要點呢？

生1：人物、時間。

生2：地點。

生3：在干什么。

師：很好，老師這里還有一組圖片（如圖2），請大家一起觀察然后再將它們關(guān)聯(lián)起來形成一個寓言故事吧。

（設(shè)計意圖：結(jié)合課文圖片，引導學生用自己的語言復述故事內(nèi)容，之后出示一組有關(guān)聯(lián)的圖片，讓學生充分發(fā)揮想象力，編制寓言故事，這種方式能夠通過小組討論的方式引發(fā)思考，并激發(fā)創(chuàng)造靈感。）

5.小組合作，交流分享

師：通過本單元幾個寓言故事的學習，我相信同學們都有了講故事的想法，那我們就以小組為單位，各自準備一個寓言故事進行展示吧。

生：用什么方式展示呢？

師：什么形式都可以，可以通過角色表演、小視頻、古詩朗誦等。

（小組內(nèi)部討論交流）

（設(shè)計意圖：指導學生找到自己感興趣的故事以及展示方式，與同學們一起合作討論之后進行故事分享和展示。小組分工合作的方式也可以提高學生的團隊合作能力、語言表達能力。）

（三）教學評價

生本理念下小學語文單元整體教學應當更加注重學生的課堂主體性，強調(diào)對學生過程性的教學評價，通過更加多元的評價主體和評價標準提高評價的全面性。因此在單元整體教學過程中，教師需要將教學評價融入整個單元教學過程當中，做好持續(xù)性的學習行為觀察。以寓言單元的故事分享為例，教師在分享故事之前就要先制訂好評價標準，設(shè)計出最有效的評價內(nèi)容與方法，可以采用教師評價、學生評價等共同參與的方式，提高評價的客觀性。同時，對于評價內(nèi)容也要盡可能多元化，教師、學生從故事內(nèi)容的趣味性、表演的感染性、表達的自如性、故事選擇的吸引性等方面進行評價，讓學生能夠全方位了解自己的表現(xiàn)，并有進一步改進的方向。單元教學結(jié)束后，教師還要及時做好單元教學總結(jié)，升華單元教學效果，充分發(fā)揮單元整體教學優(yōu)勢。教師要以引進學習評價量表的方式，緊扣教學目標與任務要求，以此保證課堂教學的有效性。同時，教師要結(jié)合每個學生的實際情況，開展單元整體教學的時候，圍繞核心素養(yǎng)，將教學評價與反思貫穿于整個過程，結(jié)合深度分析方式提高評價結(jié)果的運用，做好自我總結(jié)反思的同時引導學生進行自我反思，真正達到以評促教的目的。

綜上所述，小學語文教學需要逐漸將以“教”為中心的方式向“以生為本”的方向轉(zhuǎn)變，注重學生的課堂主體性。同時，基于傳統(tǒng)教學做好單元系統(tǒng)教學的創(chuàng)新與資源整合也是當下語文教學改革的重要方向。以生為本的單元整體教學能夠很好地契合新課標教學要求，注重對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學生全面發(fā)展的教育需求。因此，小學語文教師要充分尊重學生個性化發(fā)展趨勢，立足單元整體教學高度，做好單元教學目標、內(nèi)容與任務的安排和設(shè)計，以此全面助力語文課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：靖遠縣東升鎮(zhèn)教育管理中心）

編輯：李琴芳

作者簡介：贠寶?。?982—），男，漢族，甘肅靖遠人，本科，一級教師，研究方向：中小學語文教育教學。