《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：語文課程教學(xué)應(yīng)重視“學(xué)習(xí)任務(wù)群方式”，以有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力。因此，這就要求教師整合單元的學(xué)習(xí)資源，從任務(wù)群視角開展整體語文實(shí)踐活動(dòng)。筆者以部編教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元為例落實(shí)單元整體規(guī)劃下的單篇課文教學(xué)。

一、重構(gòu)系統(tǒng)，構(gòu)建單元框架

部編教材以雙線組合編排單元教學(xué)內(nèi)容，一條是明線即人文主題，把同一主題各種體裁的文本編排在一個(gè)單元內(nèi)，有利于教師自始至終圍繞單元主題展開教學(xué)；另一條則指向語文要素，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，通過課后習(xí)題、交流平臺(tái)和閱讀鏈接等助學(xué)系統(tǒng)以梯度性呈現(xiàn)。我們?cè)诖_定大單元設(shè)計(jì)時(shí)，要把人文主題和語文要素巧妙地融合在一起，充分挖掘文本價(jià)值，精準(zhǔn)定位單元主題。

（一）確定主題，統(tǒng)領(lǐng)單元

人教六年級(jí)語文下冊(cè)第三單元是習(xí)作單元，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)文本的情感表達(dá)方式，是本單元的閱讀要素；引導(dǎo)學(xué)生合理選擇內(nèi)容以寫出真情實(shí)感則是本單元的表達(dá)要素。

教材圍繞本單元要素精心安排了《匆匆》《那個(gè)星期天》兩篇精讀課文?！洞掖摇芬灾笔阈匾艿姆绞絹肀磉_(dá)情感，用一連串的問句抒發(fā)了對(duì)時(shí)間匆匆逝去的無奈與惋惜，也融情于景、細(xì)膩傳神地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表現(xiàn)了自己在彷徨中不甘心沉淪的志向與追求?！赌莻€(gè)星期天》把情感融入具體的人、事和景物中，通過大量的細(xì)節(jié)，生動(dòng)、具體地描寫了作者史鐵生在那個(gè)星期天心理起伏變化的過程?！敖涣髌脚_(tái)”回顧梳理表達(dá)情感的方法，再通過“初試身手”喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行練說、動(dòng)筆練寫。

后面的兩篇習(xí)作例文，選材貼近學(xué)生生活，情感表達(dá)自然真實(shí)。文中通過批注引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感表達(dá)方式，從具體事例和內(nèi)心獨(dú)白的角度，內(nèi)化鞏固表達(dá)方法?！傲?xí)作”中提供了兩組表達(dá)情感、心理的詞語，或積極樂觀或消極沮喪，以激活學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)。

基于以上對(duì)單元教材內(nèi)容板塊的分析和梳理，我們可以非常清晰地看出編者的編排意圖，遵循學(xué)科邏輯思維和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。精讀課文學(xué)法、交流平臺(tái)得法、初試身手用法、習(xí)作例文知法，再到習(xí)作形成單元成果，五大模塊獨(dú)立存在又相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到提升習(xí)作水平的實(shí)效。

基于對(duì)大單元文本的分析和情境教育理論的指引，本單元以情境式單元重組思路為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)“書寫成長(zhǎng)，真情印記”畢業(yè)征稿主題活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)

圍繞具有挑戰(zhàn)性的單元驅(qū)動(dòng)問題“怎樣選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”進(jìn)行學(xué)情分析，立足已有言語經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)多種情境和任務(wù)挑戰(zhàn)。六年級(jí)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上已積累了相關(guān)的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練知識(shí)。從三年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用想象觀察、描寫等習(xí)作知識(shí)和方法來描寫不同事物。六年級(jí)下冊(cè)第三單元，更側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從選材到靈活運(yùn)用多種抒情方法表達(dá)真情實(shí)感，習(xí)得基本規(guī)律，進(jìn)行綜合表達(dá)。而多種抒情方法中的融情于景是學(xué)生需要內(nèi)化的，這將成為本單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

教師結(jié)合以上分析，圍繞主題情境任務(wù)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組建構(gòu)（見表1）?！傲?xí)作例文”和“交流平臺(tái)”組合為復(fù)習(xí)課，“初試身手”為專項(xiàng)練習(xí)課，改變了本單元傳統(tǒng)授課安排，融進(jìn)了情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“KUD”三維目標(biāo)模式，實(shí)現(xiàn)了從讀到說再到寫的過程。

二、基于整體，確定單篇目標(biāo)

在單元整體規(guī)劃下的單篇教學(xué)目標(biāo)，與脫離大單元任務(wù)視域下的單篇教學(xué)目標(biāo)是大不相同的。單篇教學(xué)以教材為中心，圍繞教材知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)任務(wù)。單元統(tǒng)整下的單篇教學(xué)則立足單元情境主題，從任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排都是形成閉環(huán)，與單元主題相照應(yīng)，讓單篇課文發(fā)揮最大價(jià)值。

（一）文本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)價(jià)值

《那個(gè)星期天》簡(jiǎn)單介紹了一個(gè)星期天作者等待母親帶著他去游玩的經(jīng)歷，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能引起學(xué)生的情感共鳴，其顯著的學(xué)習(xí)價(jià)值如下。

1.明暗交織。

作者非常巧妙地運(yùn)用明暗線交織的方法：明線按時(shí)間順序描述了“我”一天里的心情如同坐過山車般跌宕起伏，通過細(xì)膩刻畫人物動(dòng)作、語言和內(nèi)心獨(dú)白表現(xiàn)作者的心理變化；暗線是對(duì)光線的描寫，借光線的變化意象襯托心情的變化，情景交融的手法更能表現(xiàn)真實(shí)的情感變化。

2.細(xì)節(jié)刻畫。

文章運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫了作者一天中從興奮、到焦急、再到委屈絕望的變化過程。如細(xì)微的動(dòng)作描寫“跳、看、蹲、爬、坐”，看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作背后藏著作者心情的微妙變化；寫歡呼雀躍著催促母親帶他去玩時(shí)，作者的語言非常簡(jiǎn)潔，讀起來短促有力，表現(xiàn)出無限期盼的心情，到最后發(fā)現(xiàn)期望落空后，作者在對(duì)母親的語言描寫上加了提示語，節(jié)奏變得舒緩柔和，暗示著母親的內(nèi)疚、作者內(nèi)心的崩潰。內(nèi)心獨(dú)白在本篇文章中作者多處使用。語言描寫與心理獨(dú)白交織在一起營(yíng)造出了作者如怨婦般的念念叨叨、急切，甚至是不耐煩。這樣的描寫富有兒童的情味，易激發(fā)讀者的閱讀興趣，更容易走進(jìn)角色內(nèi)心。

3.具體事例。

朱自清的《匆匆》運(yùn)用了具體事例來表現(xiàn)時(shí)間過得特別快，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間逝去的無奈與感慨?！赌莻€(gè)星期天》作者也運(yùn)用了具體事例，兩者區(qū)別在于前者用事例表現(xiàn)時(shí)間過得快，后者用事例表現(xiàn)時(shí)間難熬。不同點(diǎn)是前者每個(gè)例子的筆墨用力平均，后者事例的描寫字?jǐn)?shù)從少到多，巧妙暗示了作者在無聊的等待中時(shí)間越來越難熬。

（二）橫向關(guān)聯(lián)，確立目標(biāo)

通過以上的解讀可以發(fā)現(xiàn)，本課學(xué)習(xí)以挑戰(zhàn)性的單元驅(qū)動(dòng)問題“怎樣選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)單篇課文教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，梳理概括文本主要內(nèi)容，了解作者心情變化的過程。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、心理獨(dú)白、對(duì)話和周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，體會(huì)作者藏在其間的情感變化。

3.以讀促寫。用“初試身手”提供的素材，嘗試練寫融情于景的表達(dá)方法，恰當(dāng)生動(dòng)地表現(xiàn)內(nèi)心的變化。

4.與《匆匆》一課進(jìn)行比較，分析兩者情感表達(dá)方式的異同。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)支架

在大單元情景設(shè)計(jì)下，教師通過制訂有意義、豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚起學(xué)生積極主動(dòng)參與的興趣，有效避免了模式化和滿堂灌的教學(xué)誤區(qū)。

活動(dòng)一：畢業(yè)情境表真情

教師出示情境任務(wù)：

時(shí)間飛逝，一轉(zhuǎn)眼我們就要告別美麗的小學(xué)校園了，這里留下了太多的回憶。屏幕上滾動(dòng)的照片，記錄著我們從稚嫩到成熟、自信的變化歷程。本單元我們班要制作一本屬于我們的青春紀(jì)念冊(cè)，選擇最能觸動(dòng)你內(nèi)心的那一刻記錄下來，用一個(gè)關(guān)鍵詞說說此刻的心情。

師：課前我們用一個(gè)關(guān)鍵詞記錄和交流了在小學(xué)階段印象最深的感受，這節(jié)課我們走進(jìn)史鐵生《那個(gè)星期天》這篇課文，如果也要用一個(gè)表示心情的關(guān)鍵詞，你會(huì)選擇哪個(gè)？說明理由。

生1：用“失落”一詞。因?yàn)樽髡叩攘艘惶欤瘟艘惶?，結(jié)果還是沒有等到媽媽帶他去玩。

生2：用“委屈”一詞。媽媽多次承諾等她忙完后帶作者出去，但直到黃昏媽媽仍舊沒有忙完，作者感到特別委屈。

生3：用“著急”一詞。作者一直著急等待媽媽帶他出去，但最終還是落空了。

師：本單元習(xí)作我們也將嘗試用一個(gè)心情詞來記錄一件印象深刻的事情，習(xí)作完成、修改后將匯總到班級(jí)紀(jì)念冊(cè)里。

活動(dòng)二：聚焦變化理脈絡(luò)

借助圖表支架整體把握文章內(nèi)容。捕捉“光線”，感受光線變化傳情，體會(huì)作者明暗線交織行進(jìn)的寫作順序，結(jié)合作者背景資料的介紹，走進(jìn)人物的內(nèi)心，獲得情感上的共鳴。

（教師出示表格）

師：根據(jù)表格，分別填入時(shí)間和“我”的心情變化，再根據(jù)表格談?wù)勀愕捏w會(huì)。

生4：作者一共寫了四個(gè)時(shí)間段，分別是：早晨、上午、下午和黃昏，作者的心情從興奮、急切、焦急、失落再到失望、委屈。

生5：我從表格發(fā)現(xiàn)，作者的心情隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化。作者是按照時(shí)間順序記敘事情的。

生6：我發(fā)現(xiàn)作者的心情和母親有著密切的關(guān)系。母親答應(yīng)帶著我出門玩，心情是期待；媽媽上午出門買菜、翻箱倒柜，作者既焦急又無奈；到了下午作者睡過頭了，又看見母親洗衣服，感到委屈失望；最后到了黃昏，母親還在洗衣服，作者著實(shí)感到惆悵和絕望。

師：老師情不自禁要為你們這個(gè)小組豎起大拇指，你們發(fā)現(xiàn)了作者的心情和“母親”關(guān)聯(lián)緊密。

生7：我們組也有新的發(fā)現(xiàn)，光線的變化也暗示了作者心情的變化。早晨“陽光明媚”，表明心情興奮激動(dòng)；“我看著天看著云彩走”，心情變成焦急盼望；下午“光線漸漸暗下去……涼下去沉郁下去”，心情失落委屈；“光線漫長(zhǎng)而急遽的變化”，心情徹底絕望。

師：一切景語皆情語。景物的描寫點(diǎn)綴穿插在行文之間，襯托著情感的變化。

（教師出示“交流平臺(tái)”任務(wù)一，運(yùn)用景物描寫變化來襯托心情變化。）

學(xué)生匯報(bào)……

篇章教學(xué)中，教師首先要立足整體，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知作者的表達(dá)順序，學(xué)習(xí)作者圍繞主旨情感謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生整體構(gòu)建習(xí)作框架的能力。其次，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文作者的表達(dá)特色，學(xué)習(xí)作者借助時(shí)間變化、人物活動(dòng)變化和環(huán)境變化襯托主人公的心情變化。這是學(xué)生在寫作中特別容易忽視的。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用方法。有機(jī)結(jié)合“初試身手”提供的素材例子，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，內(nèi)化言語能力，提升習(xí)作表達(dá)水平。

活動(dòng)三：聚焦特色學(xué)表達(dá)

同一單元內(nèi)的各篇課文，其表達(dá)方法普遍具有相似性，相互之間又有邏輯性。教師在單元整體教學(xué)視域下進(jìn)行單篇課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘單篇課文的特色，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)的順利實(shí)施。

師：讀第三自然段，思考作者將情感藏在哪些具體細(xì)致的敘述中？請(qǐng)邊讀邊做好批注。

生8：從對(duì)話描寫中感受到了作者急切、興奮的心情。

師：很好。同桌分角色朗讀對(duì)話，找出反復(fù)出現(xiàn)的詞語，談?wù)劯惺堋?/p>

生9：母親一直反復(fù)地對(duì)作者說“等等”“等一會(huì)兒”，作者看出了母親其實(shí)沒有時(shí)間帶他出去玩。

師：可以將兩人的對(duì)話加上提示語嗎？請(qǐng)說出理由。

生10：我認(rèn)為不可以。這樣整個(gè)節(jié)奏就變慢、變拖沓了，不能體現(xiàn)作者著急出門玩的心情。

生11：我也認(rèn)為不可以。加上后母親忙碌的節(jié)奏放緩了，體現(xiàn)不出母親的辛苦和忙碌。

師：非常好！“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”為什么這里作者又加上了提示語呢？能不能刪掉？

生12：此處不可以刪掉。這里的提示語，是從描寫母親語言來表現(xiàn)母親自責(zé)愧疚的內(nèi)心，而且此時(shí)作者的心情已經(jīng)沒有之前的急切，母親也從忙碌中停下來安慰?jī)鹤樱磺卸甲兟?，所以此處要加上提示語。

師：看來提示語也要依據(jù)當(dāng)時(shí)的情境、心情合理添加。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第三自然段，探究作者的情感還藏在哪些細(xì)節(jié)中。

生13：作者的自言自語、自我追問、自我安慰中。

師：是的，這也是作者表達(dá)的特色之一，運(yùn)用心理獨(dú)白的表達(dá)方式揭示人物的內(nèi)心世界。

教師通過品讀感悟加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生在深刻感悟單元主題深層次含義的同時(shí)，關(guān)注單篇表達(dá)特色，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

活動(dòng)四：對(duì)比領(lǐng)會(huì)悟真情

比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇課文在情感表達(dá)上的異同。

師：兩篇課文作者都用了具體的事例來描寫心情，相同之處在哪里？

生14：都抓住動(dòng)詞來刻畫時(shí)間的快慢。

生15：《匆匆》用“挪移、跨過、飛走、溜走、閃過”等詞語來表現(xiàn)時(shí)間過得快；《那個(gè)星期天》用“挨、踏、蹲、爬、坐”表現(xiàn)時(shí)間過得慢。

師：這些動(dòng)詞能不能調(diào)換？

生16：我認(rèn)為《匆匆》可以調(diào)換，因?yàn)樗鼈兪遣⒘嘘P(guān)系；《那個(gè)星期天》不可以調(diào)換，因?yàn)殡S著時(shí)間漸漸推移，這些動(dòng)詞表現(xiàn)了作者從興奮期待到有些不耐煩的情感變化。

歌德說：內(nèi)容人人看得見，含義有心人得之，而形式對(duì)大多數(shù)人是一個(gè)秘密。只有在對(duì)比領(lǐng)會(huì)中，我們才能發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)有的表達(dá)特色。

四、嵌入量表，重視評(píng)價(jià)導(dǎo)向

新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)要以核心素養(yǎng)為理念，包括過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，注重評(píng)價(jià)的多元與互動(dòng)。大單元任務(wù)下的單元整體教學(xué)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的全過程，真正做到教學(xué)評(píng)一致。教師可從兩處著手：一是把測(cè)評(píng)嵌入活動(dòng)過程中，如選擇情境，就心情好與不好這兩種狀態(tài)片段練寫評(píng)價(jià)表（見表2）；二是在板塊學(xué)習(xí)的結(jié)尾處嵌入評(píng)價(jià)（見表3）。

通過以上路徑可以看出，在大單元設(shè)計(jì)的構(gòu)架下，用一個(gè)貫穿始終的學(xué)習(xí)情境，整合一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有情境、可操作、可測(cè)評(píng)的關(guān)聯(lián)性子任務(wù)。這樣既豐富了單篇課文原有的教學(xué)價(jià)值，又凸顯了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在人文主題的熏染下，語文要素得以落地實(shí)施。無論從教師教的角度，還是學(xué)生學(xué)的角度，都更有意義和價(jià)值，更符合新課標(biāo)的理念，更能獲得好的教學(xué)效果。

（作者單位：福安市坂中中心小學(xué)）

編輯：蔚慧敏

作者簡(jiǎn)介：馬少麗（1979—），女，福建福安人，漢族，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文。