大單元教學旨在增強教學結(jié)構(gòu)性，促進學生深度學習。在水平三“足球”教學中，基于大單元教學思想展開教學活動，實現(xiàn)“學、練、賽”一體化設(shè)計與實施，能夠促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的體育習慣，落實核心素養(yǎng)教學目標。教師要從目標的設(shè)計出發(fā)，對教學方式進行優(yōu)化，實現(xiàn)教學資源、教學方法的有機整合，促使學生獲得層層遞進的學習體驗。

一、整合教學內(nèi)容，制訂大單元目標

體育大單元教學以“學、練、賽”一體化教學模式為視角，注重實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學中，教師要從大的視角去整合教學內(nèi)容，制訂具有整體性、系統(tǒng)性的教學目標，為學生的深度學習奠定良好的基礎(chǔ)。

基于《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》中的要求，在水平三“足球”教學中，教師應(yīng)當加強學生的比賽體驗，并且重視學生在運動能力、體育品格等素養(yǎng)上的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在本次的大單元教學中，涉及的教學內(nèi)容包括以下內(nèi)容，如表1所示。

結(jié)合教學內(nèi)容的特點以及學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，筆者制訂如下大單元教學目標：

1.運動能力：學生可以說出傳球技術(shù)、運球技術(shù)、射門技術(shù)的動作要領(lǐng)，掌握“二過一”技術(shù)的運用時機；學生可以掌握一系列足球技術(shù)，包括腳內(nèi)側(cè)連續(xù)互傳、繞桿運球、精準射門等；在技能訓練的過程中，學生最終可以做到在一次完整的比賽中，成功進行1到2次的成功運球、射門、傳球、控球，能夠綜合運用戰(zhàn)術(shù)來完成比賽活動；在觀察足球比賽的過程中，學生可以綜合運用掌握的戰(zhàn)術(shù)技巧進行簡要的評價。

2.健康行為：學生能夠積極參與到體能訓練中，獲得肌肉力量、速度、心肺耐力等方面的發(fā)展，最終達到國家體質(zhì)健康標準對五年級學生的要求；學生可以在足球訓練的過程中形成經(jīng)常鍛煉的意識，能夠根據(jù)自己的實際情況，積極參與校外自主訓練活動；學生在足球訓練的過程中可以形成良好的自我保護意識，能夠做到正確保護關(guān)節(jié)、腳踝等身體的重要部分，知道如何使用科學有效的方式來恢復自己的體力；學生可以根據(jù)自己的運動情況進行健康的飲食活動，學會調(diào)整自己的作息；學生能夠在足球比賽中調(diào)整自己的心態(tài)，用正確的方式來面對比賽的各種結(jié)果，善于交往和溝通。

3.體育品格：學生可以在足球運動中養(yǎng)成迎難而上、積極進取等良好品格，能夠在不斷的訓練中逐漸完善自己的性格和品質(zhì)；學生能夠樂于遵守足球比賽的規(guī)則和紀律，尊重自己的對手和裁判，以公平競爭的原則參與到比賽活動中；在展開學、練活動的過程中，學生可以服從教師的安排，和同伴展開必要的合作，勇于承擔自己的責任。

如此，有了大單元目標的指引，教師能夠在教學中從整體上給予學生指導，注重學生全面發(fā)展，從而實現(xiàn)大單元教學。

二、借助情境創(chuàng)設(shè)提升學習興趣

大單元教學強調(diào)學生的自主性，并且提倡在真實的情境中引導學生展開學習。在水平三“足球”教學中，教師借助情境創(chuàng)設(shè)的方法，能夠更好地提高學生的學習興趣，促進學生在教學活動中的積極參與。

水平三“足球”教學的落腳點為“賽”，讓學生能夠?qū)⒆约赫莆盏募寄?、?zhàn)術(shù)綜合運用到比賽活動中，收獲運動能力、健康行為、體育品格上的協(xié)調(diào)發(fā)展?；诮虒W內(nèi)容的特點，教師可采取如下方式來創(chuàng)設(shè)情境。

1.借助多媒體播放一場足球比賽活動，讓學生欣賞。在欣賞的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)在比賽中，裁判經(jīng)常會吹哨，并且拿出紅牌、黃牌等，球員也會因此而出現(xiàn)調(diào)整。學生還可以發(fā)現(xiàn)，在比賽中，一個球隊的隊員之間經(jīng)常會用手勢、語言等方式來進行溝通，告知對方自己的策略。

2.教師組織學生展開交流討論活動，讓學生分享自己在欣賞比賽的過程中得到的收獲。

3.教師提出問題：在明年學校的運動會上，如果我們打算參加足球這項運動的比賽，那么為了更好地參與比賽，我們應(yīng)當從哪些方面做好準備？

4.在學生交流討論后，教師引導學生去展示自己的成果。教師對學生的意見進行匯總，總結(jié)這一學段足球應(yīng)當學習的內(nèi)容：一是相關(guān)的戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)；二是將戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)應(yīng)用到比賽中的技巧；三是提升學生的體能素質(zhì)；四是掌握裁判的能力；五是掌握和同伴進行合作的知識；六是掌握調(diào)節(jié)自己身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的方法。

5.教師引導學生展開歸納總結(jié)，向?qū)W生介紹本次大單元教學的內(nèi)容以及學習目標，讓學生進一步理解自己接下來將要迎接的挑戰(zhàn)，增強學生的學習動機。

如此，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，學生能夠在真實的情境中產(chǎn)生解決問題的動機，從而更好地挖掘?qū)W生的成長潛能，提升學生在大單元教學中的參與程度。

三、制訂遞進計劃，促進能力發(fā)展

大單元教學注重學生的遞進性體驗，讓學生在循序漸進中構(gòu)建完整的知識框架。在體育大單元教學中，教師要設(shè)計遞進性的教學方案，讓學生的體育素養(yǎng)可以獲得不斷發(fā)展。

在水平三“足球”教學中，教師可按照以下方式展開學、練活動，讓學生可以做到以學促練，以練促學，為學生參與比賽奠定良好的基礎(chǔ)。

1.引導學生展開對基本知識和技能的學習，讓學生在學習中產(chǎn)生練習的意識。在這個階段，學生需要學習的知識包括足球運動的概況、足球運動的規(guī)則等。在學習的過程中，教師指導學生展開簡單的訓練活動，讓學生去完成顛球、撥球、扣球等簡單技能的學習，幫助學生進入足球運動的學習中。

2.在學生完成球性練習的基礎(chǔ)上，教師引導學生在練習中學習傳接球的相關(guān)知識，包括短距離傳接球、中距離傳接球等。在學生訓練的過程中，教師適當引導學生展開體能訓練，讓學生借助心肺耐力、柔韌性等方面的訓練來增強自己的基本身體素質(zhì)，借助過障礙物的訓練來提升自己的控球能力。

3.在學生完成傳接球的訓練之后，教師加入游戲式訓練活動，讓學生在游戲體驗中掌握撥球過人、正面搶球、側(cè)面搶球等足球運動的技巧。在這個環(huán)節(jié)中，重點采取2V2的游戲形式，在鍛煉學生運動能力的同時培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生學會在賽場上和他人展開合作。

4.在學生完成基本技能的訓練和學習后，引導學生展開對戰(zhàn)術(shù)的學習和運用，在這個階段，學生主要展開對“斜傳直插二過一”這一戰(zhàn)術(shù)的學習和運用。在學生學習的過程中，教師為學生提供微課視頻，讓學生有機會反復觀看戰(zhàn)術(shù)的運用技巧，之后再組織學生展開開放性的學習比賽活動，讓學生在比賽實踐中進一步了解戰(zhàn)術(shù)的運用技巧。在學生學習戰(zhàn)術(shù)的同時，重視學生的專項體能訓練活動，讓學生進行頭頂球、運球過障礙物等訓練，提升學生在足球運動方面的體能素質(zhì)。

5.組織學生展開成果展示的活動，讓學生在3V3的足球比賽中展示自己的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及體能。

6.借助上述學習活動，學生已經(jīng)具備了初步的比賽參與能力，在此基礎(chǔ)上，引導學生展開對裁判規(guī)則的正式學習，讓學生了解足球運動的規(guī)則、裁判的方法。這一環(huán)節(jié)以理論性學習為主，教師組織學生在課堂上展開對比賽的觀察和分析，讓學生分析裁判的言行舉止。在學生完成自主學習后，教師再引導學生展開歸納總結(jié)活動，讓學生對怎樣進行裁判形成完整的認識。

7.在學生學習裁判知識的過程中，同樣組織學生展開基本的球性訓練、專項訓練活動，包括顛球、拉球、扣球等，并且引導學生回顧之前學習過的傳接球技巧，讓學生進一步掌握短距離傳接球、中距離傳接球的技巧。之后，再讓學生展開對運球突破技術(shù)的訓練，了解如何實現(xiàn)扣球過人。

8.引導學生對足球比賽的視頻展開學習，促使學生掌握選位和盯人的技戰(zhàn)術(shù)，之后再組織學生展開訓練活動，讓學生能夠在簡化的比賽中展開技戰(zhàn)術(shù)訓練。

9.組織學生展開游戲活動，讓學生在傳接球游戲的參與中綜合運用自己掌握的各種足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、裁判方法。

四、關(guān)注個性差異，落實因材施教

在大單元教學中，教師要形成以學生為本的教育思想，關(guān)注學生之間的差異性。教師要客觀看待不同學生之間的差異，基于不同學生的實際需求，采取更加恰當?shù)慕虒W方法，做到因材施教。在水平三“足球”教學中，教師可從以下角度來滿足學生的差異性需求。

1.根據(jù)不同學生的足球?qū)W習程度，對學生的訓練內(nèi)容進行必要的調(diào)整。受過去學習經(jīng)驗的影響，不同學生對足球運動的掌握程度也存在很大差異，如有的學生在教學定位球射門的過程中已經(jīng)熟練掌握了這一技能，反復訓練容易導致學生產(chǎn)生厭煩的情緒。因此教師可給學生安排其他訓練活動，讓學生進行“移動中前額正面頭頂球”等充滿趣味性的訓練，促進學生控球能力的提升，從而提高學生參與足球訓練的積極性。

2.教師根據(jù)不同學生的學習情況，為學生提供適合的學習資源。如對于基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學生，教師可為他們提供微課視頻，讓學生在課后展開自主學習，了解傳接球的技巧、裁判的方法等。對體能素質(zhì)較高但是缺乏身體管理意識的學生，教師可為他們提供網(wǎng)站資源，讓他們了解如何來保持自己的身體健康，提高他們的身體管理意識。

3.教師采取分組訓練的方式，促進學生之間的交流互動。在水平三“足球”大單元教學中，一個重要的目標就是培養(yǎng)學生良好的團體意識，增強學生的比賽能力。教師結(jié)合對學生差異性的了解，對學生進行適當分組，將體能素質(zhì)不同、技術(shù)掌握情況不足、學習態(tài)度有所差異的學生組合在一起，讓學生展開相互學習、相互協(xié)作，從而培養(yǎng)學生的團體意識，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

在基于學生差異性展開教學的過程中，教師也會對學生的成長進步情況展開分析，及時分析學生的發(fā)展水平，再次調(diào)整教學方式，讓學生獲得更有針對性的引導，使學生在原有的水平上不斷獲得提高。

五、重視比賽活動，塑造體育品格

體育大單元教學強調(diào)實現(xiàn)“學、練、賽”一體化，讓學生在綜合體驗中收獲體育素養(yǎng)上的發(fā)展。在教學中，教師要重視學生的比賽活動，讓學生可以在比賽中展示自己的學、練成果，對如何學、練形成更加深刻的認識，促進學生體育品格的發(fā)展。

在水平三“足球”教學中，教師可組織學生展開多樣化的比賽活動，提升學生的綜合素質(zhì)。

1.在學生完成了短距離傳接球、中距離傳接球、正面搶球、側(cè)面搶球、移動中前額正面頭頂球等技能的學習，以及“斜傳直插二過一”這一技戰(zhàn)術(shù)的學習之后，教師可組織學生展開班級足球比賽的活動，讓學生以5V5比賽的方式來展示自己的訓練成果。在這個過程中，由教師來擔任裁判，向?qū)W生簡單介紹相關(guān)的裁判知識，讓學生熟悉比賽的基本規(guī)則，提升學生的比賽效果，并且為學生下一階段的學習和訓練奠定基礎(chǔ)。

2.在學生完成運球射門、扣球過人、足球運動規(guī)則以及裁判方法等的學習之后，教師再次組織學生展開班級內(nèi)的足球比賽活動。在兩個小組的學生展開比賽的同時，其他的學生在賽場上進行觀察，在作為觀眾的同時擔任裁判的職責。之后，教師引導學生展開比賽成果的歸納總結(jié)，讓學生認真復盤比賽過程，促使學生進行反思。

3.在學生完成班內(nèi)比賽的基礎(chǔ)上，教師組織學生展開班級之間的對抗賽，讓學生收獲更加豐富的比賽經(jīng)歷。學生以隨機抽簽的方式來確定自己的比賽對手，教師和各個小組的隊長作為裁判，共同分析各個小組在比賽中的表現(xiàn)情況。

4.在各項比賽展開的過程中和比賽后，教師對學生的心理展開引導，促使學生形成健康的運動觀念，學會對自己的心理素質(zhì)進行調(diào)整，做到客觀看待自己的比賽結(jié)果。并且，教師要注重引導學生之間展開充分的交流討論，讓學生認識到合作對于比賽的重要性，培養(yǎng)學生良好的團體意識。

六、關(guān)注過程評價，促進素養(yǎng)成長

在體育大單元教學中，教師要改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，基于學生體育素養(yǎng)的發(fā)展需要，對學生實施過程性、發(fā)展性評價，借助評價方式增強學生的綜合素質(zhì)。

在水平三“足球”教學中，教師可制訂了如下評價量表（見文末表2），對學生實施針對性評價。

在評價的過程中，教師基于“教學評一體化”思想，結(jié)合評價結(jié)果，對個別學生展開指導。如有的學生心態(tài)不好，在比賽中不能正確面對自己的失敗。對此，教師可以借助名人故事、心理輔導等方式，增強學生的心理素質(zhì)，讓學生學會客觀看待自己當下的不足。有的學生在比賽過程中過于沉迷于自己的成功，忽視了自己的不足，教師要對學生展開引導，幫助學生正確認識自我。

總之，在核心素養(yǎng)的育人背景下，小學體育教師要積極踐行大單元教學思想，讓學生在層層遞進的體驗中掌握知識和運動技能，收獲體育素養(yǎng)上的發(fā)展。教師要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，采取多樣化的教學活動，創(chuàng)建以學生為中心的教學環(huán)境，實現(xiàn)對學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（作者單位：廈門市集美區(qū)實驗小學）

編輯：張俐麗

作者簡介：葉惠?。?987—），男，漢族，福建廈門人，本科，廈門市集美區(qū)實驗小學一級教師，研究方向：小學體育教學。