法國著名作家狄德羅說過：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心?！笔銓懻媲閷嵏惺且黄恼伦猿筛吒褡铌P鍵的因素，開展寫作教學時，融入以內心描寫為專項的拓展教學，幫助學生找到表達心靈之聲的“密鑰”——學會在習作中用文字表達內心，那么學生的習作表達定能更加真切，讓讀者更貼近作者的內心，感受到文章表達的情與思。

一、體驗實踐，在“練”中多元表達

“實踐出真知”，讓學生直接體驗內心描寫對人物情感波瀾的展現(xiàn)、對故事情節(jié)推動的妙處，才能激起學生學的欲望和用的興趣。

（一）情景體驗，感受內心波瀾

情景體驗能觸發(fā)學生情感、認知的相互作用，在全心投入體驗的同時，感受到內心的波瀾起伏。

習作課“記一次有趣的游戲”片段：

師：（黑板上畫個圓圈），同學們猜猜看，接下來會干些什么？

生：做關于圓的數(shù)學題，用圓來創(chuàng)作，研究與圓形有關的物品……

以圖形來引導學生展開聯(lián)想，猜測與之關聯(lián)的事物，讓學生體驗思考過程，在分享的同時訓練學生內心想法的表達。

師：“盲人畫臉”游戲，要求蒙著眼睛在圓圈內畫上眉毛和鼻子。誰來試試？

在學生蒙眼繪畫時采訪：你手里拿著筆不動，是不是在琢磨什么？畫完了一條眉毛，你在糾結什么？你聽到同學們的笑聲，在想什么？

采訪實則就在指導學生內心想法表述的方向。記一次有趣的游戲，游戲時自己內心的想法也是“趣”。

一位學生體驗還不夠，要讓每一位學生都能體驗到這種內心的糾結。本堂習作課是公開課，巧用現(xiàn)成的氛圍資源讓游戲緊張度升級，營造更多的心理沖突。

師：畫臉完成后，老師要選擇一幅畫得最奇怪的作品展示給全班同學和現(xiàn)場所有聽課老師看。（學生一片嘩然）聽到這個規(guī)則，你有什么想法？寫下來。

“過分”的規(guī)則，礙于面子的糾結，成了學生內心想法涌出的催化劑，此時身處情景中的學生自然能寫出內心的糾結、擔心，甚至不悅。

（二）品文析句，學習內心表達

課堂上引入從不同角度描寫內心的優(yōu)秀習作，與學生聊佳作，品妙處，學表達，內心描寫的方式方法掌握自然“水到渠成”。

1.“心理”話語

“心理”話語指的是用來描述和解釋人類心理過程、行為和心理健康狀態(tài)的特定術語和概念。遷移到習作教學中，可淺化為文章人物內心的心理動態(tài)——內心想法。

以習作《心里的愧疚》品讀為例：

車上十分擁擠，女司機不停地喊“往后面站?！蔽衣犃司屯竺鏀D，突然一只大手扯住了我的牛仔裙。我順著大手看去，看見一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶。見我看了過來，就把她坐著的位置擠出來一小塊，并示意讓我坐下。我頓時愣住了，我們素不相識，你為什么要給我讓座？再說現(xiàn)在是特殊時期，要是……想到這里，我看了看老奶奶，她的眼里充滿了期望，我便小心謹慎地坐下了。

師：請同學們找找哪些是表示人物內心想法的語句，畫出來。

學生交流，畫出“我頓時愣住了，我們素不相識，你為什么要給我讓座？再說現(xiàn)在是特殊時期，要是……”。

師：你從哪里判斷出這是“我”的內心想法？

生1：這段話的后面有“想到這里”。

生2：這段話的內容就是對前面老奶奶示意讓“我”坐下后，“我”對這個行為的想法。

師：文中“我頓時愣住了”是“我”感到意外，“愣”的背后就是“我”的內心：素不相識為什么讓位，結合當下社會背景，這些內心話語的描寫豐富了“我”當時“愣”的狀態(tài)及背后的心理。

2.“心理”表情

臉部表情是最直接、最生動表達人物內心的方式。通過佳篇品讀，學生體驗“心理”表情描寫對展現(xiàn)人物當下內心的妙處，學習用表情來抒寫內心。

以習作《我的弟弟——“小饞貓”》品讀為例：

弟弟見姥姥“意志堅如鐵”，便無可奈何地坐到沙發(fā)上，左手托著下巴，嘴唇緊閉，眉頭皺緊，表情專注而嚴肅，仿佛整個世界都靜止了。一會兒工夫，只見他的眼里又泛起了一道希望的光芒，他一下子蹦到姥姥身旁：“姥姥，我忘記告訴您了，剛剛您在外面做飯時，姥爺打電話說他十點從沈陽回來，讓您去接他，瞧，現(xiàn)在都十點十分了，您快去啊！”經(jīng)弟弟這么一說，姥姥忽然想起來，姥爺臨走時，是說過今天要回來。于是，她解下圍裙向車站走去。弟弟見“陰謀”得逞，咧開小嘴笑了，又拿了兩根雪糕美滋滋地吃了起來。

師：這段話中哪些是對弟弟神態(tài)的描寫？透露著弟弟怎樣的內心？誰能來為他補充？

生1：我從“嘴唇緊閉，眉頭緊皺，表情專注而嚴肅”看出他對姥姥不讓他吃雪糕是不滿的，他在思考如何來讓姥姥同意吃雪糕，在想各種辦法。

生2：我從“只見他的眼里又泛起了一道希望的光芒”看出他內心的喜悅，已經(jīng)想到了好辦法來騙姥姥，從而得到雪糕。

師：眼里“希望的光芒”暗含著他怎樣的內心？

生3：這眼神暗含著弟弟已經(jīng)想著即將吃到雪糕的期待與興奮。

師：人物的內心世界有時候不一定要靠直白的“我心想”來講述，有時將心理的想法化作對人物的表情描寫，也會達到“此時無聲勝有聲”的效果。

3.“心理”動作

動作也可以表達人物的內心。引導學生在文章中挖掘人物當下的情緒，想象人物的動作表現(xiàn)，以拓展補充練習的方式來學習如何以動作展示內心。

以內心“不安、焦慮”的情緒表達為例：

師：父母讓小芳一個人在陌生的房間里等候，此時的小芳極度不安和焦慮，你覺得小芳會有哪些動作表現(xiàn)呢？

生1：小芳的手可能會表現(xiàn)出緊張時出汗，緊握拳頭的樣子。

生2：小芳的眼睛看著四周，緊張時的眼神可能是有點游歷狀態(tài)的，不會那么淡定地看著房間的一切。

生3：人在焦慮時，呼吸也會不一般，有時候會有點急促，有時候會大口喘氣。

師：同學們說得都很好，請大家結合自己的思考，在語段中尋找2～3處合適的位置進行動作描寫充實。

擴充后的語段：

在昏暗的房間里，小芳緊握著拳頭，她的指甲深深地嵌進掌心里。她的目光在房間里四處游移，似乎在尋找著什么，她的肩膀也隨著呼吸而起伏。她突然停下腳步，深深地吸了一口氣，然后用力地拍了拍墻壁，仿佛在發(fā)泄內心的不安和焦慮。

師：幾處動作的描寫，將小芳當時內心的不安和焦慮生動地展現(xiàn)在讀者表面，讓情緒更直觀、更飽滿，更能觸發(fā)讀者的情感。

（三）評價前置，“進階”詮釋內心

為了激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設“寫作科考”情境，以“探花”“榜眼”“狀元”三級評價方式來呈現(xiàn)寫作評價指標（見表1），并在學生寫作前就將評價標準前置，明確寫作目標再下筆。

以古代科考名稱代替“一類文”“二類文”“三類文”的表述，增加趣味；評價前置，強化評價標準，讓學生明確目標，寫時關注文章的完整呈現(xiàn)，情感表達的方法運用。讓評價推動寫作，讓標準提升品質。

二、專題評改，在“改”中清晰表達

“善作不如善改”，在批改習作草稿時，要有意識地歸納學生習作中的通病，有針對性地開展作后主題評改。

（一）淺嘗輒止——簡單描述

例句：我們先石頭剪刀布決定誰找，誰躲，結果我輸了，我負責找人。唉，怎么會是我呢！

面對自己不滿意的結果，小作者表示失落“唉，怎么會是我呢！”這樣的內心話語過于簡單——游戲中，作者為什么不愿當“找人”的角色？無奈當選后的想法并沒有深入挖掘。

師：你為什么不愿意去當“找人”的角色？

小作者：怕到處找人，跑不動。

師：為什么會擔心跑不動？

小作者：因為同學們都很狡猾，躲的地方很難找，肯定要跑許多地方去尋找，學校大，肯定會跑得氣喘吁吁。

師：那么萬一你一個都沒找到呢？

小作者：也許會被他們笑話。

師：剛才你所說的這些其實就是你潛藏著的內心話語，把你剛才說的感受整理出來，文章中你的內心話語就豐富了。

改后：我們先石頭剪刀布決定誰找，誰躲，結果我輸了，我負責抓人。唉，怎么會是我呢！我可不想當“找人”的那一位，大家可會藏了，誰知道他們會耍什么花招，藏在哪個角落里。學校那么大，我肯定要跑許多地方去找人，累死了。

以一人為例，課堂上進行追問指導，引導學生情境代入想象當時的感受，潛移默化中，學生自會懂得如何挖掘內心深處的感受，內心語言的表達就更充實了。

（二）多此一舉——重復強調

例段：我又挑了五分鐘。耶！終于挑好了，選了1支印有特種兵圖案的可擦復寫筆。我本來還想買1小瓶墨水，可看了一下價錢35元1瓶，我大聲叫道：“媽呀，這么貴，還是不買了吧?！?/p>

此處話語也屬于內心表達。利用對比的方式，引導學生明白人物的“自言自語”其實也是內心感受的表達，無需借用“說”來重復強調。

師：人物話語“媽呀，這么貴，還是不買了吧”是在對誰說？

生：對自己說。

師：自言自語就是內心話語，“大聲叫道”告訴別人就顯刻意了。怎么改？

生：提示語去掉，直接寫感受，改為：我本來還想買1小瓶墨水，可看了一下價錢35元1瓶。這么貴，還是不買了吧。

師：內心話語的表達可以不著痕跡，不一定需要“我心想”“我自言自語道”這樣的提示文字來告訴讀者。

（三）喧賓奪主——過分強調

例段：老師說語文課要抽背課文。糟了，我以為老師明天才會檢查，昨天做完作業(yè)很晚了，我就早早地睡了，壓根沒想到背書啊！怎么辦，課上要是抽到我，背不出來，老師發(fā)信息給我媽媽，不罵死我才怪。課間，我連課堂作業(yè)都不做了，一個勁兒地在背書。萬一老師抽到我，看我背得結結巴巴，批評不說，同學跟前的面子丟大了。要是老師抽到我會背的小節(jié)，那多好，還能在同學面前爭了一把臉，多光彩。我有兩個地方背得不是很熟，要是抽我不會背的段落，那慘了?？欤谜n間還有幾分鐘，臨時抱佛腳，背得再熟一點吧！

重點是課堂老師抽背，而前面的準備卻用了大篇的文字來寫內心，“過分”的內心描寫“喧賓奪主”了。

師：這段話中哪些是內心表達？畫出來。

生：這段話里有兩處內心描寫，一處是對老師課堂上要抽背課文的想法，一處是課間背書的想法。

師：兩處都展現(xiàn)了內心焦慮，是否需要強調描述？

生：不需要?？蓜h去一處，也可一處詳寫，一處略寫。

改后：老師說語文課要抽背課文。糟了，我以為老師明天才會檢查，昨天壓根沒想到背書??！怎么辦，課上要是抽到我，背不出來告訴媽媽，我不就慘了。課間，我連課堂作業(yè)都不做了，一個勁兒地背書。趁還沒上課，抱抱佛腳，再背熟一點。

師：有詳有略的兩處“心理”描述，表達效果更好。我們不需要又長又啰 唆地表述。

三、多元評價，在“議”中自信表達

評價，在給予鼓勵的同時，更為學生創(chuàng)設交流平臺，讓作者聽到不同讀者的閱讀感受，培養(yǎng)讀者意識，更能促進學生的語言表達。

（一）“科考”張榜，了解優(yōu)秀

結合“寫作科考”評議情境，對照評價標準，從教師評議角度為學生的每一次習作進行分級評價，并“張榜”公布結果。對“狀元”習作開展“佳作分享”，讓“狀元郎”與大家講述寫作構思，分享寫作秘訣。開展班級“佳作閃光交流會”，讓學生交流：這篇文章在表達人物內心時有什么獨特的地方？表達時哪些語句的表達和自己習慣的表述方式不同？將學生集中點贊的佳句、片段做成集錦，在全班展示。讓優(yōu)秀看得見，也讓學生獲得成功的快感。

（二）優(yōu)化評議，挖掘潛力

配合不同的習作主題，組織學生為暫時“不太完美”的習作開展“同題異構”式評議。學生除了基本的糾錯修改外，更要注重文章在表達人物內心情感時的語言文字、語段表達方面進行綜合審視：情感表達力求貼切，內心表達沒有“過分強調”“重復強調”“簡單描述”等問題。小組評議后，進行班級交流，請小作者結合大家的智慧，再一次進行修改，以評促改，以改促寫。

（三）民主評獎，肯定努力

在學生習作評議的過程中，融入民主推薦、同學投票、師生評議等方式開展多元評價方式，給那些在寫、改、評過程中努力的學生以肯定與鼓勵，可設如“修改巧思獎”“人氣習作獎”“好學上進獎”等獎項。獎項內容可私人訂制，學生嘗到了成功的樂趣，體會了努力的甘甜，回眸才會發(fā)現(xiàn)收獲的不僅是習作表達的技巧，更是對寫作的信心，對語言文字的熱愛。

“一粒沙里看世界，半瓣葉花說人情。”文字是我們用來交流的符號，是記錄思想和事件的書寫形式。表達內心情感的習作教學就是要引導學生學會充分挖掘自己最真實的內心情感，學會用文字多樣演繹內心色彩。有“心”有“情”的文字表達能穿越紙張的界限，觸及讀者內心深處，激發(fā)情感共鳴。

（作者單位：常熟市東南實驗小學）

編輯：曾彥慧