如何在“雙減”政策下創(chuàng)新音樂課堂教學方法，構建中小學音樂教育體系已成為當代音樂教師必須思考的問題。以人音版小學音樂六年級上冊《茉莉花》的教學為例，詳細探究了在“雙減”政策下構建減負增效式的中小學音樂課堂的具體方法，采用交互整合式教學模式，引進信息技術數(shù)字化資源等，構建以學生為主體，指向學生核心素養(yǎng)提升的優(yōu)質音樂課堂。

一、整合課內外教育資源，開展音樂賞析

“雙減”政策下的音樂教育必須認清音樂學科的教育功能、音樂課堂的教育主陣地優(yōu)勢，構建符合學生學情、認知發(fā)展規(guī)律、興趣喜好的優(yōu)質課堂。所以，教師要強調音樂教學的趣味性。教師要深度分析教材內容，正確使用教材，讓音樂教育真正立足課堂。教師還要分析教材中固有的知識點，并通過信息技術整合教材外可激發(fā)學生學習興趣、能幫助學生解析本課音樂知識的課外資源，實現(xiàn)課內外教育資源的有效聯(lián)動，帶領學生一同賞析音樂作品。

人音版小學音樂教材中收錄的《茉莉花》是江蘇民歌版的茉莉花。《茉莉花》不僅有著我國民間音樂的特色，還展示了中華五聲徵調式的音樂美感，是我國第一首走向世界的民歌。因此，《茉莉花》有著豐富的人文內涵和民族精神價值，是小學音樂教學的重點。

考慮到除江蘇民歌版以外，這首歌曲還有許多其他的版本，教師在設計音樂課資源整合時，便由此入手，提前下載好其他版本的《茉莉花》，構建了以江蘇民歌版《茉莉花》為主、其他多個版本的《茉莉花》為輔的音樂課堂，并采取了類似語文課堂群文復讀的方式，讓學生一起賞析這幾個不同版本的《茉莉花》，說一說這幾個版本各有怎樣的特征，在聆聽后你又有了怎樣的感受，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習欲望。學生在教師的引導下紛紛走入了深度學習，遵循了“雙減”政策下以學定教、因材施教的教育要求。

在教師的引導下，學生共同賞析了不同風格的《茉莉花》，在對比中總結出，相較于河北版《茉莉花》的豪放、歡快，江蘇版的《茉莉花》委婉、秀美，能從中感受到如水般的柔情。為了強化本課的民族文化傳承價值，教師還在課上帶領學生賞析了女子十二樂坊演奏《茉莉花》的視頻片段，讓學生看到了傳統(tǒng)民樂配合中國民歌給人帶來的震撼之感。

二、采用交互式教育手段，調動學生情感

“雙減”政策下的中小學音樂課堂的教學內容、教學流程與教學目的都指向“立德樹人”這一根本任務，教學活動則要以學生可接受的、喜聞樂見的形式完成。例如，教師可以使用交互式的教學手段，增強學生的情感意識，讓學生從情感角度走入對音樂作品的個性化賞析，獲得對音樂作品的獨特感知，繼而從個人的經(jīng)驗與認知出發(fā)，感受江蘇傳統(tǒng)民歌的藝術魅力，在學習中完成知識的內化與情感的升華。

《茉莉花》最大的教學難點是如何讓學生理解這首歌曲的文化價值。完全未參與過課外培訓的小學生的樂理知識及文化感受力相對有限，單純聆聽歌曲，很難感受到江蘇民歌的特征以及這首歌曲能沖破國門走向世界的原因。所以在教學時，教師構建了以審美及文化概念為核心的問題解決支架。

完成對歌曲的初步賞析后，學生已經(jīng)基本了解了歌曲的旋律、結構，之后，教師為學生播放了雅典奧運會閉幕式上中國小女孩演唱《茉莉花》的視頻，通過視頻內容喚醒學生心中的民族自豪感，之后讓學生談一談自己的感想，說一說在這種舉世矚目的時刻，聽到這首中國民歌，你的心中有怎樣的感受。并讓學生談一談，為什么此刻編導選擇了《茉莉花》這首歌？

通過問題引發(fā)學生的思考與討論后，教師又導入了信息手段，使用VR設備為學生展示了宋祖英在維也納金色大廳獨唱《茉莉花》的視頻，讓學生體會歌曲的恢宏及其代表的文化價值。在VR設備的加持下，學生的欣賞體驗更加真實，也感受到了在世界舞臺上中華民樂蓬勃發(fā)展的文化底蘊，這對學生理解歌曲內涵、文化底蘊有極佳的促進作用。

此時，學生的情緒飽滿，對歌曲的理解與感悟已經(jīng)到位，找到了正確的情緒，能夠在演唱時融入個人的情感。所以，教師選擇在學生情緒激昂、熱烈之時，開展針對《茉莉花》這首樂曲的演唱技巧教學。

教師先根據(jù)《茉莉花》的D大調音區(qū)，使用“7 2 3 #4 6 7 2”這幾個音，帶領學生做氣息與發(fā)聲訓練。隨后，教師示范延長低聲部的旋律，并讓學生使用“l(fā)u”音模擬跟唱。學生完成該任務后，跟著教師使用唱名完成低聲部旋律的視唱，強化對低聲部旋律、音高、節(jié)奏的把握后，再由教師完成分組，確定合唱的高低聲部，低聲部用唱名視唱，高聲部內心哼唱。學生找準音準、節(jié)奏后，高低聲部即可共同使用唱名開展合唱練習，準確掌握旋律聲部、平衡聲部和聲、聲部進出與強弱關系后，即可配合歌詞合唱。

三、設計自主性學習任務，激發(fā)學生主動學習

教師可以圍繞課本內容、重難點知識、音樂背后的主題內涵等，設計可供學生探究與自主學習的活動，激發(fā)學生的主體意識，給學生帶去沉浸式的體驗學習，讓學生在學習與自主探究的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，并在以前的音樂學習經(jīng)驗下嘗試自行分析問題與解決問題。

在課上，教師使用線上學習平臺，聯(lián)動學生的智慧學習終端構建了線上線下混合式的教學模式，在線上平臺中給學生提供了與《茉莉花》這首歌曲及茉莉花這種植物相關的文獻資料，如百科資料、科普內容、音視頻資源等，供學生在課上自主閱讀、自行學習。教師讓學生根據(jù)搜集到的資料和信息理解歌曲意思，并提出以下問題。

請看這句歌詞“好一朵美麗的茉莉花，芬芳美麗滿枝丫，又香又白人人夸，讓我來將你摘下，送給別人家”，同學們聽到這句歌詞時，有怎樣的感受呢？想到了什么？如何把握這句歌詞的情緒？

通過精準的問題，教師引出本首歌曲的演唱難點，也激發(fā)了學生的主動學習意識，引導學生走入自主學習的狀態(tài)中。學生應基于對歌曲的解析、理解以及以前的學習經(jīng)驗，在自主探究與合作學習中，找到演唱歌曲所需的情感。

在自主探索的過程中，教師并未限制學生的思路及思考方向，還給學生提供了大膽質疑、提問的機會。在自主探究中，學生遇到的所有問題都可以詳細記錄下來，等待該環(huán)節(jié)結束后向教師提問。教師接收到學生的提問后，即可了解學生還有哪些不懂的問題，有利于掌握學情。教師可以從問題中分析出學生在學習《茉莉花》這首歌時的關注點以及學生當前的音樂能力、知識層次的發(fā)展狀況，隨后通過反問、索引、答疑等方法，為學生講述音樂知識，幫助學生解決他們在學習路上遇到的困難。

教師除答疑之外，還可以給學生提供互相問答的機會，即一名學生在提出問題后，有想法或有答案的學生可以舉手發(fā)言回答這名學生的問題。若學生可以自主解決問題，教師便要對雙方進行鼓勵與表揚；若學生只解決了部分問題，教師要及時補充，為學生講解知識的內核及具體內容。

四、設計交互式小組項目活動，引導知識內化

交互式小組項目活動是“雙減”政策下常用的一種教學方法。在項目式活動中，教師基于本課的教學內容提出一個具體問題，要求學生以小組為單位開展探究。學生將被劃分為不同的項目小組，一組內既有能力較強的學優(yōu)生，又有基礎較弱的學困生，通過同組異質、異組同質的方法，將這些學生組合在一個小組中，讓他們自行分工，找到最適合自己的位置，在集體的幫助下共同解決問題。這種形式能有效促進學生間的交流合作，使學生學會以集體力量解決問題的方法。

本課教學中，教師帶領學生一同賞析了《茉莉花》這首歌，還給學生提供了數(shù)據(jù)庫，讓學生根據(jù)個人的認知與理解分析這首歌曲的內涵。接下來，教師設計了小組探究活動，即本課的核心項目：《茉莉花》這首歌曲已成為我國一種獨特的文化符號，那么這首歌曲的魅力具體體現(xiàn)在哪？

圍繞該項目，教師設計了一系列子項目及該項目的延伸課題，供學生探索學習，如“你認為可以與《茉莉花》相提并論的歌曲還有哪些？說說為什么”“聽完《茉莉花》這首歌，你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面，請詳細描述”“如果讓你為《茉莉花》編排一出音樂劇，你會寫出怎樣的劇情”等。

不難看出，本課的核心項目及其子項目與延伸項目，是帶領學生逐漸由理性思維走向感性思維的過程，即先帶領學生剖析這首歌曲的獨特魅力，分析歌曲中的音樂要素，把握歌曲特征，后讓學生從感性角度探索歌曲，并以“畫面”“音樂劇”培養(yǎng)學生的想象力。在課題與問題的引領下，學生的討論意識極其旺盛，也會更積極、主動地參與到討論學習中，真正達到減負增效的教育目標。

教師提出項目內容之后，要求各小組學生在組內做好分工，確定好負責小組項目學習的組長，以及各小組成員應完成的具體任務。隨后，在教師的監(jiān)督及輔助下，各小組學生開展項目探究。學生可以在組內討論，也可以使用智慧學習終端，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上尋找可以輔助完成項目調查的資料和信息。

例如，教師在巡堂時發(fā)現(xiàn)某個小組中的一名學生想到了可以與《茉莉花》對比聆聽、欣賞的歌曲，但這名學生想不起歌曲名稱，甚至連歌詞都記不清了，只記得旋律，可以哼唱。教師巡堂到該組附近時，這名學生立即尋求了教師的幫助。教師則幫助該生使用智慧學習終端中某音樂軟件的哼唱搜曲功能搜到了這首歌，輔助該組學生完成了項目探究?？偠灾?，在交互式小組項目學習中，教師要做好輔助工作，要強調學生的主體地位，為學生的探究提供幫助，鼓勵學生完成項目。

五、優(yōu)化音樂作業(yè)設計

傳統(tǒng)的音樂課上，教師大多不會為學生額外設計音樂作業(yè)，這也是許多學生意識不到音樂學科重要性的原因?！半p減”的主要內容之一便是減輕學生的課后作業(yè)壓力，但這并不意味著“雙減”在鼓勵音樂教師不留作業(yè)。恰恰相反，“雙減”要求增加學生學習音、體、美等學科培訓的時間與機會，所以教師應在綜合考慮學生作業(yè)壓力的基礎上，為學生布置合情合理、適量且有教育意義的作業(yè)內容。

《茉莉花》的教學結束后，恰逢周末，教師為學生布置了演唱練習作業(yè)與綜合藝術表演作業(yè)。

演唱練習作業(yè)是基于在課堂上教師組織的合唱教學活動而設置的。在課上，學生已經(jīng)在教師的引導下參與了合唱排練，了解了歌曲的合唱方式及演唱技巧，所以本課的演唱練習作業(yè)，是讓學生在課后與其他同學一同鞏固課上所學的合唱練習。學生可以自行組隊，約定好時間，在線上學習平臺上，通過視頻連線的方式進行合唱排練，并錄屏保存，上傳至學習平臺供教師檢查。教師也可以直接在學生練習時進入視頻會議，為學生提供實時指導。合唱練習務必要注意時間，不得過多占用學生的周末時間，適量即可。

綜合藝術表演類作業(yè)與音樂編創(chuàng)有關，教師要求學生在完全掌握這首歌曲的內在情感、具體內容的基礎上進行合唱學習，并為其編創(chuàng)一場有舞蹈、有劇情的音樂劇。學生完成合唱演練后，可共同商議基于該合唱的音樂劇劇本，研究音樂劇彩排細則。

六、總結

文章以《茉莉花》這首典型的江蘇民歌為案例，為“雙減”政策下中小學音樂課堂教學提出了一系列參考建議，希望各中小學音樂教師能正確理解“雙減”要求，明確音樂課的育人目標，通過整合教育資源、調動學生情感、激發(fā)學生主動學習、開設小組項目活動等一系列方法與策略，落實好課堂教學，再輔以合理的課后作業(yè)設計，讓整個課堂教學更完整。

（作者單位：鄭州市基礎教育教學研究室）

編輯：趙文靜