在“雙減”政策背景下，教育領(lǐng)域正發(fā)生深刻的變革，此次改革的實施，旨在減輕學生學業(yè)負擔和校外培訓負擔，以此來提升整體教學質(zhì)量。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的要求，教師需要以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，設(shè)計相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容不僅要面向全體學生，還要體現(xiàn)出因材施教和分層作業(yè)的原則，以此來促進學生個性化發(fā)展。本次作業(yè)設(shè)計主要從梯度設(shè)計、廣度拓展、溫度關(guān)懷、個性化定制、跨學科融合等多個方面展開詳細的討論，在滿足減負增效的同時實現(xiàn)教育的全面發(fā)展。

一、小學語文個性化作業(yè)設(shè)計原則

個性化語文作業(yè)設(shè)計需要明確作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，在“雙減”政策背景下，作業(yè)設(shè)計要追求減負增效（提升學生課堂學習質(zhì)量與學習效率，還要減輕學生的課業(yè)負擔），這意味著當前語文作業(yè)設(shè)計要避免傳統(tǒng)的單一性、機械化的內(nèi)容，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生學習能力、拓展學生思維以及情感價值觀等。在作業(yè)設(shè)計中，教師要遵循語文課程標準，深入挖掘教材內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的作業(yè)框架，創(chuàng)新作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，在控制書面作業(yè)總量的前提下，通過探究閱讀、口頭表達、創(chuàng)意寫作、項目式作業(yè)以及實踐作業(yè)等，讓學生在完成作業(yè)過程中體驗語文學習的樂趣，感受語文學科的魅力。其具體設(shè)計原則如下：

（一）功能性原則

個性化作業(yè)設(shè)計的核心在于深度激活學生完成作業(yè)的內(nèi)在動力與作業(yè)完成的自主性，通過構(gòu)建豐富的、多元化的作業(yè)內(nèi)容，讓學生在作業(yè)書寫過程中體驗并感受樂趣，促進學生尤其是低年級學生在聽、說、讀、寫、看、思等多維度的綜合發(fā)展，這一期間，將為學生營造良好的學習氛圍，讓學生根據(jù)個人的興趣與能力，積極探索，并獲得成長。但是在作業(yè)設(shè)計中需要警惕作業(yè)設(shè)計過量問題，這可能是阻礙學生學習積極性的絆腳石，當作業(yè)總量超過學生的心理、生理承受能力時，不僅無法有效地激發(fā)學生的學習興趣，還會引發(fā)學生學習的抵觸心理，導致作業(yè)的教育價值大打折扣。

（二）實踐性原則

語文與其他學科相比，不僅要聚焦學生對文字的理解和應(yīng)用，還要強調(diào)學生口語表達、人際交往等綜合能力的培養(yǎng)，考慮到課堂教學時間的限制，如何有效地實現(xiàn)學習的延伸，增強課堂教學效果，成為當前語文教師面臨的難題。個性化作為課堂教學的有力補充，可以通過多元化的實踐形式，激發(fā)學生的學習熱情與學習積極性，如表1所示。

（三）開放性原則

語文作為一門兼具開放性、發(fā)展性的語言學科，其魅力更多地表現(xiàn)在無限的探索空間與個性化的語言表達，鑒于此，個性化作業(yè)的出現(xiàn)不僅是實現(xiàn)“大語文觀”教育理念的具象化載體，還能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新力、培養(yǎng)學生的開放性思維。語文教師在課后作業(yè)設(shè)計中，需要秉持開放的態(tài)度，將作業(yè)設(shè)計視為一個動態(tài)的學習過程，鼓勵學生進行自我展示、自我表達，實現(xiàn)個人的深度思考。為了實現(xiàn)語文作業(yè)真正的個性化與有效性，教師需要提前做好互動參與的作業(yè)設(shè)計框架，以小學一年級作業(yè)為例，“雙減”政策全面落地后，為了降低低年級學生的考試壓力，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育學?？荚嚬芾硗ㄖ?，明確提出“小學一、二年級不進行紙筆考試”，多數(shù)學校積極響應(yīng)教育部的號召，一、二年級不再留紙質(zhì)的家庭作業(yè)。在這樣的背景下，教師需要重新思考小學低年級作業(yè)形式與內(nèi)容，以更好地適應(yīng)新政策的要求，同時保障學生有足夠的時間在沒有傳統(tǒng)書面作業(yè)的情況下，有效地學習與鞏固語文知識。

二、小學語文個性化作業(yè)設(shè)計策略及樣態(tài)說明

在“雙減”政策背景下，我國教育部門正在積極開展“減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔”，對于一年級和二年級的學生來說，已明確規(guī)定不得布置家庭書面作業(yè)，以保障學生可以擁有更多的自由探索與全面發(fā)展的時間。這一政策與《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中核心素養(yǎng)要求不謀而合，共同指向培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造力在內(nèi)的四大素養(yǎng)。本文主要針對一年級學生展開討論。對于一年級學生來說，作業(yè)設(shè)計不僅是教學活動的延伸，還是培養(yǎng)學生語文學科學習興趣的關(guān)鍵，為此在作業(yè)設(shè)計中教師需要遵循功能性、實踐性和開放性的原則，以更好地適應(yīng)“雙減”政策，落實課程標準，實現(xiàn)立德樹人。

考慮到學生的認知情況、知識掌握程度、學習潛能以及個人接受能力存在明顯的差異，作業(yè)設(shè)計必須摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，采用“梯度化”的分層學習策略，其本質(zhì)是為不同層次學生制訂具體的學習目標，并由此設(shè)計一系列多元化、難度適中的作業(yè)任務(wù)，以此來保障作業(yè)設(shè)計的針對性、有效性。

（一）作業(yè)形式多樣化，促進綜合素養(yǎng)提升

對于小學一年級來說，課堂作業(yè)設(shè)計需要融入聽、說、讀、寫、畫等多種元素，以此來培養(yǎng)低年級學生的語言應(yīng)用能力、批判性思維、創(chuàng)新能力以及藝術(shù)素養(yǎng)等多個方面。以一年級下冊的《古對今》為例，本單元的教學要素是“掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律、識字，感受識字帶來的樂趣，學會辨析形近字、同音字”。并由此確定本單元的作業(yè)目標、訓練要素，如表2所示。

《古對今》作為一首充滿韻律以及節(jié)奏的對韻歌曲，在教學中以對子的形式生動地描繪出了自然界的美麗與和諧，本詩歌共由三小節(jié)構(gòu)成，每小節(jié)有四行，其遵循統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，在詩歌中前兩行采用單音節(jié)對仗方式，如“古對今”“晨對暮”“桃對李”，內(nèi)容簡單且富有韻律，后兩行則采用了雙音節(jié)對仗的方式，按照“嚴寒對酷暑”“和風對細雨”“鶯歌對燕舞”，由此生動地展現(xiàn)出自然界事物的對比，為一年級的學生勾勒出四季更迭的景象，從冬到春，從夜到晝，呈現(xiàn)出了自然界的勃勃生機以及萬物生長的規(guī)律。因而在課堂作業(yè)設(shè)計中，教師采用朗讀與說唱結(jié)合的方式，學生可以更好地感受詩歌中蘊含的節(jié)奏和音律，通過跨學科的方式加深學生對歌詞內(nèi)容的理解。整首詩歌朗朗上口、明朗輕快，在學唱時與手勢相結(jié)合，增強了詩歌的趣味性，輔助學生更好地記憶與理解詩歌中的文化、禮儀與語言。

教師可采用圖文并茂的課堂作業(yè)形式，引導學生回顧在一年級上冊所學的《對韻歌》，拓展閱讀《聲律啟蒙》，讓學生在閱讀與創(chuàng)作中感受并體驗我國傳統(tǒng)韻律之美，將詩歌的學習與繪畫相結(jié)合，在跨學科作業(yè)中，激發(fā)個人對傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)美學素養(yǎng)。

（二）內(nèi)容整合與分層設(shè)計

以一年級下冊第二單元“語文園地二”為例，為了增強整體學習的連貫性與系統(tǒng)性，教師需要將本單元的教材內(nèi)容進行整合，結(jié)合學情，進行分層作業(yè)設(shè)計，旨在加深學生對本單元的生字詞的理解，同時培養(yǎng)個人的學習習慣，提升學習能力。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的具體要求，教師在作業(yè)設(shè)計中需要采用階梯化的方式，劃分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)以及拓展性作業(yè)，以滿足班中學生的學習需求，具體要求與內(nèi)容如表3所示。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)

教師：同學們，歡迎大家來到我們的神奇花園！在這里有四位新朋友——生字寶寶分別為“日”“寸”“青”和“女”，每個寶寶都懷揣美好心愿，找尋到自己的好朋友，今天，我們一起幫助這些寶寶們實現(xiàn)這個愿望。

（接著）教師：讓我們開始“生字寶寶尋友記”游戲，每四人一組，每組成員選擇一個生字寶寶，幫助它們找到合適的字詞朋友。

小組1：我們小組選擇的是“日”，將“日”和“十”結(jié)合起來就成了“早”。

教師：太棒了，小組1找到了日的好朋友“早”。

小組2：我們幫助的是“寸”寶寶，將“寸”與“走之兒”就成了“過”。

教師：寸與“走之兒”構(gòu)成了“過”。

小組3：青與“三點水”就成了“清”，清澈的小溪水，映照著城市的美好。

（學生陸續(xù)介紹自己找到的好朋友）

教師：現(xiàn)在，我們將剛才的作品一起展現(xiàn)出來，并大聲朗讀。

（學生齊讀）

教師：現(xiàn)在我們每位同學根據(jù)屏幕上的標準，給自己剛才創(chuàng)作的作品進行打分，評分標準包括書寫整潔、字跡正確、字體美觀。

學生1：我要給自己的作品打五顆星，我認為自己寫得整潔、字跡正確且具有創(chuàng)意。

學生2：我給自己的作品打四顆星，目前我的作品非常整潔、正確，但是我認為還可以增強創(chuàng)意點。

學生3：我給自己的作品打三顆星，我可以保證自己書寫正確，但在整潔與美觀方面還有待進步。

教師：接下來，讓我們進行小組互評。每個小組選出最優(yōu)秀的作品，給予五顆星，并解釋為什么選擇它。

（學生精神振奮，摩拳擦掌）

最后將選出的優(yōu)秀作品粘貼在精美的卡片上，制作成花束，在教室內(nèi)的“學習樂園”欄目進行展示，給人一種賞心悅目的感覺。在這一游戲中，學生不僅提高了團隊的協(xié)作能力，還進一步激發(fā)了創(chuàng)作力與語言表達能力。通過持續(xù)的展示與反饋，學生可以獲得正面的積極反饋，以此來培養(yǎng)語言學習興趣與熱情。

2.提高性作業(yè)

教師：同學們，“小荷”廣播站迎來了一期新節(jié)目，今天，我將為大家?guī)砹钊司磁宓墓适隆峨s交水稻之父——袁隆平》。同學們，聽到這個名字，你們心中是否涌現(xiàn)出許多問題呢？

學生1：為什么袁隆平爺爺被譽為“雜交水稻之父”呢？

學生2：袁隆平爺爺最大的心愿是什么呢？

教師：現(xiàn)在我們帶著這些問題，一同聆聽，并分組討論，得出最終結(jié)果。

小組1：袁隆平爺爺最大的心愿就是讓全世界的人們都可以遠離饑餓，并通過自己的研究，讓糧食產(chǎn)量提升，世界上的每個人都可以吃飽。

小組2：袁爺爺研究的雜交水稻可以提高水稻產(chǎn)量，解決人類溫飽問題，因而被譽為“雜交水稻之父”。

教師：同學們，你們都是非常善于思考的孩子，我為你們感到驕傲。正是因為你們剛才認真聆聽、深入討論，才能更好地理解袁隆平爺爺偉大的貢獻。

（接著）教師：現(xiàn)在老師把時間交給大家，請在座的每位同學都分享一下自己的心愿，記得使用今天所學的句型“我多想……”。

學生1：我多想爸爸不再每天加班，不要那么累。

教師：你真是一個孝順、體貼的孩子，老師在這里可以感受到你對爸爸深切的關(guān)愛。

學生2：我多想能夠探索宇宙，長大做一名宇航員，翱翔宇宙。

教師：你有一顆探索宇宙奧秘的心，希望你可以朝著自己的理想奮斗。

（學生陸續(xù)分享自己的心愿。在這次實踐中，學生不僅學會如何表達自己的想法，還能夠認真傾聽和理解他人的愿望，在這樣的交流和互動分享中，讓課堂更加生動有趣。）

通過“心愿故事”這一實踐性作業(yè)，教師鼓勵學生使用“我多想……”來表達自己內(nèi)心的想法，在這期間，緊抓課堂中“偏正結(jié)構(gòu)”短語教學機會，引導學生進行清晰、具體的思考，闡述自己的心愿，以此來達到造句練習的目的。這并非傳統(tǒng)意義上的造句，學生需要結(jié)合自己的實際情況，按照本文學習的表達方式靈活應(yīng)用。聽說實踐類作業(yè)對于低年級學生來說，可以達到減負增效的效果。

3.拓展性作業(yè)

針對低年級學生的認知情況，教師要充分考慮學生個體差異，設(shè)計出滿足不同學生水平需求的多層次作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計的目的是讓學生可以根據(jù)個人能力、興趣以及需求自主選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的學習潛力，讓學生在合適的平臺上進行個人能力的展示，發(fā)揮學生長處。仍以“語文園地二”為例，在作業(yè)設(shè)計中，教師可采用了六種不同類的作業(yè)內(nèi)容，以滿足學生的學習需求，其中包括讀一讀、寫一寫、說一說、畫一畫等，作業(yè)內(nèi)容與形式豐富多樣，并在此基礎(chǔ)上將其歸納為基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和拓展性作業(yè)。前文已經(jīng)闡述了基礎(chǔ)性作業(yè)與提高性作業(yè)，在這里主要是圍繞拓展性作業(yè)展開。

拓展性作業(yè)部分與學生的實際生活相關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出跨學科的特點。學生需要運用綜合能力，因而更適合學有余力或者渴望挑戰(zhàn)的學生，如改編《種太陽》歌詞，讓學生真正唱出自己的心愿，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與藝術(shù)表現(xiàn)力。

教師：同學們，你們是否將心中的太陽畫好呢？這小小的太陽，是你們美好愿望的象征，你們想將這份溫暖送給誰呢？

學生1：我畫了一個碧綠的太陽，我要送給春天，因為春天到了大地充滿了勃勃生機。

學生2：我畫了一個粉色的太陽，我要送給我的妹妹，我希望她就像這粉色，甜美可愛。

（學生陸續(xù)介紹自己的太陽作品）

教師：我們繪制出的太陽，都承載著美好的愿望，讓我們一同在音樂的陪伴下學唱《種太陽》，將心愿填寫在心愿卡片上，并掛在心愿樹上，讓這棵樹成為教室最美的風景線。

通過這類實踐作業(yè)，學生感受到語文學科的豐富性?？鐚W科實踐作業(yè)的設(shè)計，打破了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的思維，實現(xiàn)了語文與美術(shù)、音樂等多種學科的融合，促進了知識的連貫性（橫向與縱向），有助于培養(yǎng)并提升學生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在廣闊的教育天地中，育人核心素養(yǎng)將指引著教育工作者的心得方向，旨在促進學生全面、健康發(fā)展。“雙減”政策春風吹響了“教育本真”的號角，作業(yè)作為連接課堂內(nèi)外的橋梁，教師需要打破認知，不僅將其作為學生知識鞏固的渠道和方式，還是激發(fā)學生學習潛能、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的沃土。因此，個性化作業(yè)理應(yīng)圍繞學生的興趣與愛好，探索未知，享受語文學科的魅力，以此激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，形成健康積極向上的學習態(tài)度。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)鹽場堡小學）

編輯：張俐麗