作業(yè)是指教師布置給學(xué)生的，用于鞏固所學(xué)知識、提升技能和核心素養(yǎng)等，并且要求學(xué)生在非上課時間完成補(bǔ)充性學(xué)習(xí)任務(wù)。語文作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)科性、目的性、實踐性、趣味性和創(chuàng)生性等特征。語文作業(yè)的設(shè)計是教師有目的地選擇作業(yè)主題、形式與內(nèi)容，以幫助學(xué)生達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)任務(wù)，也是教師專業(yè)化素養(yǎng)的突出體現(xiàn)。

一、作業(yè)設(shè)計理念闡釋

“創(chuàng)生”就是創(chuàng)造生命，是儒家生生思想中的核心理念之一，也是第一個要義。筆者依據(jù)這一理念，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)和“雙減”政策要求，對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行了深入的研究，探索出了“創(chuàng)生”語文作業(yè)?！皠?chuàng)生”語文作業(yè)突出體現(xiàn)了作業(yè)的簡約性、實踐性、目標(biāo)性、趣味性、創(chuàng)造性和生長性等特征，要特別突出創(chuàng)造性和生長性，也就是學(xué)生在作業(yè)過程中突出學(xué)生的創(chuàng)造性思維和生長性。

筆者根據(jù)自己對小學(xué)語文創(chuàng)生作業(yè)設(shè)計的探索和研究，以二年級上冊《我要的是葫蘆》一課為例展示和闡釋“創(chuàng)生”作業(yè)設(shè)計。

二、作業(yè)目標(biāo)

1.會認(rèn)“葫”“蘆”“藤”等11個生字，會寫“謝”“想”“言”“鄰”等10個生字。

2.能正確、流利、有感情地用普通話朗讀課文，體會不同句式的不同語氣。

3.能借助課文插圖講故事，聯(lián)系上下文，懂得事物之間的聯(lián)系和遵循的科學(xué)規(guī)律，深刻感悟《我要的是葫蘆》蘊(yùn)含的道理。

三、作業(yè)內(nèi)容

（一）前置“創(chuàng)生”作業(yè)

設(shè)置前置“創(chuàng)生”作業(yè)是學(xué)生預(yù)習(xí)新課的需要，它不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打下堅實的基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力。本課的前置“創(chuàng)生”作業(yè)可以設(shè)計識字和嘗試讀通課文，目的是掃清字詞障礙，為正式學(xué)習(xí)本課奠定基礎(chǔ)。因為識字與寫字、閱讀與鑒賞是小學(xué)語文的課程目標(biāo)要求。教師設(shè)計時要緊緊圍繞課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求體現(xiàn)題目簡約、目標(biāo)性強(qiáng)和實踐性強(qiáng)等特點。

根據(jù)以上思考，我設(shè)計了如下前置作業(yè)：

1.借助拼音和字典，自主大聲拼讀文中的生字詞，掃清字詞障礙。

2.用普通話自由大聲朗讀課文，盡量讀熟，能流利朗讀全文。

（設(shè)計意圖：為了提高課堂教學(xué)效率和效果，把字詞學(xué)習(xí)和通讀課文設(shè)置為學(xué)生的前置作業(yè)，放在課前完成，旨在提高學(xué)生識字和朗讀技能，同時創(chuàng)生一種良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。本項作業(yè)設(shè)置為口頭作業(yè)，無需學(xué)生動筆書寫，突出實踐性，目的是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。）

（二）課后鞏固性“創(chuàng)生”作業(yè)

根據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)生課后需要對所學(xué)新知進(jìn)行及時復(fù)習(xí)鞏固。為此，我設(shè)計了如下形式的“創(chuàng)生”作業(yè)：

1.請你仔細(xì)看清下列各字的組成和在田字格中的位置，大聲讀出來，讀的時候伸出你的手指進(jìn)行書空。

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圖1

教師可以讓學(xué)生先看字的間架結(jié)構(gòu)和每一筆在田字格中所占的位置，然后邊讀邊書空。這樣，學(xué)生運(yùn)用了多種感官協(xié)同記憶，可以增強(qiáng)識字能力和記憶效果，與無聲的重復(fù)書寫相比，是一種作業(yè)形式的創(chuàng)新和練習(xí)效果的提升。同時，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生對漢字的熱愛之情，提升學(xué)生的審美情趣和鑒美能力。

2.請你根據(jù)例子，先給下列各字口頭組詞，然后再換偏旁或加偏旁，或去偏旁后再組詞，如果有困難可以借助字典，最后大聲讀出來。

例：對

組詞：對（對于） 換偏旁：村（村莊） 去偏旁：寸（尺寸）

棵、謝、想、盯、言、鄰、治、怪。

通過增減或改換偏旁重新變成新字并口頭組詞，這樣不僅增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性，還發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生識字和理解字義的能力，比單純的組詞效果要好很多，是一種創(chuàng)造性的鞏固識字的方法。另外，本題是開放性作業(yè)，具有一定的探索性，且答案不唯一，通過改變偏旁加深了學(xué)生對形近字的認(rèn)識，再通過組詞加深學(xué)生對字義的理解和記憶。

3.填上合適的量詞，并根據(jù)每個量詞分別再仿寫一組。

例：一（ 棵 ）葫蘆 仿寫：一（ 棵 ）樹苗

一（ ）葫蘆 一（ ）

一（ ）蟲子 一（ ）

一（ ）鄰居 一（ ）

一（ ）小花 一（ ）

一（ ）小葫蘆 一（ ）

一（ ）綠葉 一（ ）

學(xué)生合理使用量詞不僅是準(zhǔn)確理解量詞的需要，還是語言準(zhǔn)確表達(dá)的一種需要。另外，合理使用量詞還能夠拓展其知識。在平時語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生這一方面能力的鞏固與提升。

（設(shè)計意圖：本題旨在鞏固學(xué)生對量詞的理解和使用，積累量詞，為以后的準(zhǔn)確表達(dá)奠定基礎(chǔ)，可以提高學(xué)生寫作和口語交際能力，從而提升語文核心素養(yǎng)。）

4.請根據(jù)例句認(rèn)真體會下列句子表達(dá)的意思，然后換一種表達(dá)方式寫出該句表達(dá)的意思，嘗試仿寫句子（也可以口頭表達(dá)）。

例：這一題還用老師講嗎？

這一題不用老師講了。

（1）有幾個蟲子怕什么！

（2）葉子上的蟲還用治？

變換句式表達(dá)是學(xué)生在理解語句表達(dá)意思的前提下，根據(jù)句意變換表達(dá)方式。本題為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生在完成所給題目后嘗試仿寫幾組。

5.請正確、流利、有感情地用普通話朗讀課文，然后與你的學(xué)習(xí)小伙伴一起根據(jù)課文內(nèi)容編演情景劇。

朗讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最基本的要求，但根據(jù)課文內(nèi)容編演情景劇，對學(xué)生來說有一點難度，可是學(xué)生通過努力也可以完成。這樣的作業(yè)可以豐富學(xué)生的課余生活，具有一定的趣味性。該題作業(yè)練習(xí)有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（三）課后拓展性作業(yè)

面向全體學(xué)生，我們在設(shè)計作業(yè)時要盡量做到分層設(shè)計，使作業(yè)具有一定的難度梯度，因為學(xué)生之間是存在個體差異的。為讓學(xué)有余力的學(xué)生有更好的發(fā)展，分層設(shè)計拓展性作業(yè)是非常必要的。本項作業(yè)僅供學(xué)有余力的學(xué)生選做。拓展作業(yè)一供中等偏上的學(xué)生選做，拓展作業(yè)二供學(xué)優(yōu)生選做。

拓展作業(yè)一：

1.請你仔細(xì)回顧課文內(nèi)容，用自己的話有感情地復(fù)述課文。

復(fù)述課文也是進(jìn)一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容理解和鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的一種方式。復(fù)述課文不僅可以激活學(xué)生思維，還可以促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)思復(fù)述思路并重組語言，擺脫固定的語言束縛，用自己的語言表述文意。

（設(shè)計意圖：本題旨在鍛煉學(xué)生提煉課文內(nèi)容和語言表達(dá)能力，創(chuàng)生學(xué)生的語言表達(dá)風(fēng)格，減少學(xué)生的書面作業(yè)量，鞏固對課文內(nèi)容的理解。）

2.請把《我要的是葫蘆》這篇故事講給你的小伙伴或者父母聽，并告訴他們這個故事蘊(yùn)含的道理。

講故事是學(xué)生在理解文意基礎(chǔ)之上的一次語言表達(dá)能力的應(yīng)用和提升，也是小學(xué)生比較感興趣的事情。每個學(xué)生所悟出的故事道理雖然大意差不多，但表述的內(nèi)容不盡相同，這體現(xiàn)了學(xué)生個人表達(dá)能力不同，表達(dá)效果也不同。更重要的是，這個要求能夠促進(jìn)學(xué)生更深入地理解其中的道理，知道自己以后該怎么做，并會引導(dǎo)身邊的人應(yīng)該怎樣做。這是一種自我認(rèn)知的創(chuàng)生。

3.請你根據(jù)課文內(nèi)容，回答下列問題并闡述理由：

（1）請你想一想，那個種葫蘆的人每天都要去看幾次葫蘆的原因是什么？

（2）葫蘆葉子上的蚜蟲與葫蘆的生長有怎樣的關(guān)系？

（3）那個種葫蘆的人最后為什么沒有得到葫蘆？

這三個小題需要學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能回答。第（1）小題是讓學(xué)生思考那個種葫蘆的人每天都要去看幾次葫蘆與他的最終目的存在怎樣的關(guān)系，進(jìn)而解釋其原因。第（2）小題是讓學(xué)生明白葫蘆葉子上的蚜蟲與葫蘆的生長有怎樣的關(guān)系，搞清楚自然界生物生長的自然規(guī)律。第（3）小題是讓學(xué)生思考那個種葫蘆的人沒有實現(xiàn)愿望的原因，進(jìn)而明白事物發(fā)展的因果關(guān)系。

（設(shè)計意圖：本題設(shè)計了三個小題，旨在讓學(xué)生通過思考這三個小題進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，同時可以讓學(xué)生明白事物間的因果關(guān)系。明白因果關(guān)系后，學(xué)生可以創(chuàng)生出指導(dǎo)自己未來生活決策依據(jù)，更巧妙、科學(xué)地解決生活中的問題。）

4.根據(jù)你對課文的理解，請你說一說文中種葫蘆的人是一個怎樣的人。假如他是你的好朋友，你想對他說些什么呢？

本題對小學(xué)二年級的學(xué)生來說有一定的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這個種葫蘆人的語言、行動和心理等幾方面分析人物性格，從而正確、全面地分析和認(rèn)識一個人，引導(dǎo)學(xué)生找出這個種葫蘆人的錯誤之處，并加以合理勸導(dǎo)。這道題也可以幫助學(xué)生認(rèn)清自我，從而更好地發(fā)展自我。同時，本題可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是一道非常有價值的題目。

拓展作業(yè)二：

5.根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解續(xù)編故事。思路如下：第二年，這個種葫蘆的人又種了幾棵葫蘆，想想他又會怎樣，還會堅持“我要的是葫蘆”這個觀點而不管蚜蟲嗎？和鄰居又會發(fā)生怎樣的對話呢？請和你的學(xué)習(xí)小伙伴討論一下，待達(dá)成一致意見后口頭續(xù)編故事。

本類型題對二年級的學(xué)生來說也有一定的難度，在設(shè)計時可以給學(xué)生提供一些思路，如本題用幾個問句做引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)思路發(fā)散思維進(jìn)行續(xù)編就簡單了。

（設(shè)計意圖：本題旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并進(jìn)行合理想象，然后用自己的語言續(xù)編故事，創(chuàng)生新的劇情，使故事情節(jié)合情合理，符合事物發(fā)展的科學(xué)規(guī)律和自然規(guī)律。）

6.討論或自己想一想上一題續(xù)編的故事中，種葫蘆的人和鄰居兩人的心理和認(rèn)知分別發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生那樣的變化？哪些語言和動作描寫體現(xiàn)了那些變化？

這一題需學(xué)生在上一題續(xù)編故事的基礎(chǔ)上展開合理想象，客觀分析種葫蘆人和鄰居兩人的心理變化和認(rèn)知變化，重要的是正確分析變化的原因。

（設(shè)計意圖：本題是一場思維風(fēng)暴，旨在鍛煉學(xué)生分析問題的能力，創(chuàng)生合理的邏輯分析能力。本題可以有效提高學(xué)生分析問題的能力，客觀分析種葫蘆人和鄰居兩人的心理變化和認(rèn)知變化的合理性，從而樹立“尊重事物發(fā)展的因果關(guān)系”的意識。）

7.請你根據(jù)第4題續(xù)編的故事，與你的學(xué)習(xí)小伙伴一起創(chuàng)演情景劇。你要演出主人公的動作、語言、心理變化，力求語言生動、動作豐富，能夠很好地演繹出主人公的人物形象和各種變化。

本題與課后鞏固練習(xí)的第5題雖然都是創(chuàng)演情景劇，看似差不多，實則不同。課后鞏固練習(xí)的第5題是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)演情景劇，沒有過多的要求。而本題的情景劇創(chuàng)編是在續(xù)編故事的基礎(chǔ)上的創(chuàng)編，難度有所升級，而且對創(chuàng)編的情景劇作了很高的要求，如要演出主人公的動作、語言、心理變化，力求語言生動、動作豐富，能夠很好地演繹出主人公的人物形象和各種變化。也就是說，本題對學(xué)生創(chuàng)演的情景劇的質(zhì)量提高了要求，因為本題是面向?qū)W優(yōu)生選作的，提高要求也是合理的。

（設(shè)計意圖：本題旨在提升學(xué)生的根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)演情景劇的能力，創(chuàng)生高水平的演藝技能。通過對學(xué)生在語言、動作、心理等方面提出更高的演藝要求，提升學(xué)生的演繹技能。）

8.寫作練習(xí)：以“我眼中的那個種葫蘆的人”為題，寫一篇小短文，描述自己對那個種葫蘆人的認(rèn)識和感受。

（設(shè)計意圖：本題旨在鍛煉學(xué)生提升認(rèn)知，樹立正確的人生觀和價值觀，創(chuàng)生出正確的認(rèn)知，同時鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力。）

四、作業(yè)設(shè)計策略

根據(jù)“創(chuàng)生”性作業(yè)設(shè)計理念和實際使用效果，我總結(jié)了以下設(shè)計策略。

（一）創(chuàng)生性作業(yè)設(shè)計要圍繞語文核心素養(yǎng)和本課的作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計不但要有依據(jù)，而且要目標(biāo)明確，這樣設(shè)計作業(yè)才有依據(jù)，才有針對性。語文作業(yè)設(shè)計的主要目標(biāo)就是鞏固所學(xué)知識、鍛煉學(xué)生相應(yīng)的技能和提升語文核心素養(yǎng)。沒有圍繞作業(yè)目標(biāo)設(shè)計的作業(yè)，都是低效甚至無效的作業(yè)。

（二）創(chuàng)生性作業(yè)設(shè)計要突出“減負(fù)”，踐行“雙減”政策

“雙減”政策是黨和國家的一項基本教育政策，是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點。創(chuàng)生性作業(yè)設(shè)計堅持減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的正確導(dǎo)向，將書面作業(yè)轉(zhuǎn)化為實踐性作業(yè)，突出實踐性，如朗讀、書空、表演、續(xù)編故事、復(fù)述課文、口頭組詞等。

（三）創(chuàng)生性作業(yè)設(shè)計要彰顯“創(chuàng)生”理念的主要特征

1.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在作業(yè)本身能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和通過作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生新的技能、習(xí)慣和認(rèn)知等。例如，“前置作業(yè)”可使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中提高識字能力，創(chuàng)生了預(yù)習(xí)新課的能力和良好習(xí)慣?！罢n后鞏固性作業(yè)”面向全體學(xué)生鞏固了新知和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！罢n后拓展性作業(yè)”是開放性作業(yè)，主觀性更強(qiáng)，每道題的答案是豐富多彩的，更能體現(xiàn)其作業(yè)的創(chuàng)造性。

2.生長性。作業(yè)的生長性是指學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，從中得到有效生長，使創(chuàng)造性思維在作業(yè)練習(xí)中真實發(fā)生。這一特征在“前置作業(yè)”“課后鞏固性作業(yè)”和“課后拓展性作業(yè)”中都有較明顯的體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)生性作業(yè)設(shè)計要內(nèi)置趣味元素

作業(yè)的趣味性是作業(yè)的生命線。要想使學(xué)生比較喜歡作業(yè)，教師就要在作業(yè)中內(nèi)置趣味性元素。因為趣味性是學(xué)生喜歡的前提，作業(yè)一旦缺少趣味性，學(xué)生就會與作業(yè)產(chǎn)生距離感，開始厭倦作業(yè)，這樣就很難使作業(yè)達(dá)到預(yù)期效果。本課作業(yè)設(shè)計的趣味性主要體現(xiàn)在每道題都不是機(jī)械、簡單的重復(fù)練習(xí)，都可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，對課文中的生字加偏旁、換偏旁或去偏旁重新組詞，學(xué)生對此很感興趣。

實踐證明，內(nèi)置趣味元素的作業(yè)可以有效增強(qiáng)學(xué)生主動做作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，作業(yè)效果也是非常理想的，深受廣大學(xué)生歡迎。

（五）創(chuàng)生性作業(yè)設(shè)計要兼顧不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生

學(xué)生因存在個體差異而學(xué)習(xí)力有所不同。在設(shè)計作業(yè)時要考慮到這個問題，要讓不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生都有作業(yè)可選做，使不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生達(dá)到不同的練習(xí)和鞏固效果，通過作業(yè)得到不同程度的發(fā)展。所以，在本課作業(yè)中設(shè)計了“前置作業(yè)”“課后鞏固性作業(yè)”和“課后拓展性作業(yè)”。其中，“前置作業(yè)”和“課后鞏固性作業(yè)”是面向全體學(xué)生設(shè)計的，要求全體學(xué)生都應(yīng)該完成的，而“課后拓展性作業(yè)”則是面向?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)計的，僅要求學(xué)有余力的學(xué)生選做，另外可以分層設(shè)計選做題。拓展提高類作業(yè)往往有一定的難度，在設(shè)計題目時可以增加思路提示，這樣在一定程度上可以降低作業(yè)的難度，達(dá)到更好的作業(yè)效果，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省三明市大田縣廣平中心小學(xué)）

編輯：陳鮮艷

注：本文系大田縣2022年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項課題“‘雙減’背景下小學(xué)語文創(chuàng)新校本作業(yè)設(shè)計的實踐研究”（課題立項號：TKTX-22119）的研究成果。