課堂是學生全面發(fā)展、多元發(fā)展、終身發(fā)展的主要渠道，是學校落實立德樹人根本任務的主場所，是教學工作的生命線。閱讀是語文課堂的中心，文本充盈于課堂內外，師生之間。離開閱讀，語文課堂將成為無源之水，無本之木。因此，研究、探索、構建充滿閱讀氛圍的語文課堂，讓師生在閱讀教學中得到發(fā)展，在文化浸潤中得到成長，是普通教育學校的使命。

北京第二實驗小學永定分校在 “生本 對話 求真 累加”課堂文化的基礎上，構建生態(tài)課堂總體格局，與學校學情教情有機融合，提出了“愛+”課堂文化理念，塑造了師生在課堂場所中依托教育教學內容共同認同、遵守和踐行的價值規(guī)范?！皭?”課堂的打造，著眼于以“愛”為源、以“生”為本的辦學文化，以對話為渠道，指向兒童的“求真”和“累加”，引領兒童閱讀教育發(fā)展，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

抓住師生的共鳴話題，

尋兒童閱讀教育“愛+”之根

在兒童閱讀教育中，交流互動起著至關重要的作用。就如同課堂教學是互動交流的藝術一樣，兒童閱讀教育的過程也可以成為充滿互動交流樂趣的旅程。閱讀的內容是互動交流的媒介，兒童與教育者（可以是家長、老師或其他閱讀陪伴者）是互動交流的主體。兒童和教育者之間有效的交流和思維對接，是培養(yǎng)兒童閱讀興趣、提升閱讀能力的重要保障。

若想讓兒童閱讀教育真正有效，必然要從兒童的閱讀學情出發(fā)。一方面，做到 “不憤不啟，不悱不發(fā)”，即在兒童對閱讀內容有疑惑、有思考欲望的時候進行教育，而不是強行灌輸。另一方面，要有效關注到每一個兒童的閱讀進程，讓每個孩子在閱讀中都能有所收獲。由此可見，抓住了兒童與教育者之間的共鳴話題，就落實了“以兒童為本”的閱讀教育理念，使得 “愛+” 閱讀文化在兒童閱讀中真正落地生根。

為了踐行“以兒童為本”的閱讀教育，應注重實施“勇敢地退，適時地進” 策略。真正有效的兒童閱讀教育，一定是能夠促進兒童認知發(fā)展、提升兒童思維能力的過程。這就要求教育者摒棄全程主導、不停追問或者滿堂講解式的教育模式，而要以生動有趣的閱讀情境和富有啟發(fā)性的問題，去撬動兒童思考。

具體而言，當兒童自己能夠自行理解閱讀內容的時候，教育者要留給他們思考的時間；當兒童相互之間能夠交流閱讀感受的時候，留給他們交流的空間。而當兒童在閱讀中收獲精彩的感悟、遇到困難或者需要進入新的閱讀階段時，教育者則要適時進入，予以提示點撥。

例如，在問題設計上要精心，盡量設計開放性問題，教育兒童從多種角度思考閱讀內容，培養(yǎng)兒童的發(fā)散和高階思維。在兒童閱讀過程中，教育者要放手，使其采用自主閱讀、合作討論、探究分享的方式，通過自主探索、交流討論來解決閱讀中的問題。在重點難點處，針對兒童遇到的困難要給予及時點撥和幫助。教育者的進退有度，是把閱讀的主動權真正還給兒童，體現(xiàn)了閱讀教育中的平等與對兒童的尊重。

激活兒童間的互動文化，

建兒童閱讀教育“愛+”之本

在兒童閱讀教育中，不僅要注重兒童與教育者之間的交流，更要激活兒童間的互動。當孩子們面對同一本書、同一個故事，相互分享看法、補充質疑，是為最好的互動學習方式，也是發(fā)展兒童社會性的絕佳途徑。

為兒童互動提供情境和支持，是對兒童閱讀教育中“對話”這一重要課堂閱讀路徑的彰顯，也是“愛+”兒童閱讀教育之本。在學習與實踐的基礎上，我們可以歸納出組織兒童間對話的兩項策略。

1.“精彩兩分鐘”練互動習慣

在兒童閱讀活動中開展“精彩兩分鐘”活動。該活動既可以是兒童展示自我閱讀風采的日常流程，也可以是指導兒童互動的重要步驟。日常閱讀活動中，“精彩兩分鐘”可以安排在閱讀分享環(huán)節(jié)之前。當一個孩子展示完自己的閱讀收獲后，其他孩子要予以點評。低年級的孩子點評可以側重語調語速、精神風貌，應鼓勵他們說出點評內容和自己的收獲；高年級的孩子點評則可以側重內容和收獲，進行補充和質疑。每日堅持“精彩兩分鐘”展示，可有效培養(yǎng)兒童的傾聽和表達習慣，更是對兒童互動能力的訓練和鞏固。還可以開展集體“精彩兩分鐘”比賽，以班級或學科分組組織學生參加，通過群體的展示和評價，展示兒童集體互動的良好培養(yǎng)效果。

2.“眼睛跟著聲音走”顯對話基礎

彼此尊重、認真傾聽是交流的前提。在傾聽時，面向說話者是基本的禮儀。在兒童閱讀互動中，當孩子們進行交流時，要求“眼睛跟著聲音走”，即孩子回答問題的時候，要面向全班同學；全班同學回饋發(fā)言的同學以溫暖的、充滿愛意的目光，認真傾聽，并且邊聽邊想邊作回應。這樣，兒童之間形成了自然友好的交流。該活動可培養(yǎng)兒童的傾聽意識，使他們逐步從形式到習慣，最終脫離形式，形成良好的傾聽能力，為兒童閱讀互動打下堅實的基礎。

運用文本解讀的“求真”，

開兒童閱讀教育的“愛+”之源

學生的學科素養(yǎng)是在每一節(jié)課中得到積淀、涵養(yǎng)和提升的。這種積淀和提升絕離不開對教學內容的深入把握，只有樹立了“文本”意識，求文本解讀之“真”，才能求得課堂學習之“真”，求得獲得之“真”。這一點在語文閱讀課堂中尤為明顯。以下以語文學科為例，基于“涵養(yǎng)生態(tài)的文本解讀”的研究與實踐，歸納出了文本解讀的三個視角：

1.基于課標解讀文本

《義務教育語文課程標準》是對教學的最直接的指導，其學段目標直接決定著每一課教學目標的設定，進而決定著閱讀指導的設計。例如，以課標中學段目標為指導，以課文《雷雨》和《花的勇氣》為例，可按學段分組，進行文本解讀，梳理文本的“三線三點”（“三線”即內容線、結構線、情感線，“三點”即重點、難點、發(fā)散點）——將《雷雨》的教學重點定為“抓詞語‘垂’‘逃’兩個字，體會蜘蛛的趣；通過蟬雨前、雨后對比體會小動物的聰明”，難點定為“寫一個物要從多角度、多層次去交流”。將《花的勇氣》的教學重難點定為“理解含義深刻的詞句的意思，領會作者的感受——對生命的感悟，有無所畏懼的勇氣和信心”和“體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心”。

2.基于學情解讀文本

魯迅的作品是語文學習的必修內容。六年級上冊的統(tǒng)編版語文教材中，專門設置了第五單元為“走近魯迅”。但是，魯迅其人、其時、其文都與學生現(xiàn)今的生活相距甚遠，在閱讀教育時，必須充分考慮學情，才能落實重點，突破難點。為此，在對《少年閏土》進行文本解讀時，應做出特別細致的學情分析，例如設計兩大環(huán)節(jié)七小步驟：文本細讀，感知少年閏土（整體回顧，感知鋪墊；朗讀貫穿，表現(xiàn)人物；品詞析句，貼近人物；想象畫面，豐富形象；情境對比，深化理解）；課外拓展，初識中年閏土（拓展小說原文，延伸人物形象；拓展寫作背景，由作品走向作者）。

3.基于文化解讀文本

《義務教育語文課程標準》明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，其中總目標強調要“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，有文化意識的文本解讀，才能成就學生學科素養(yǎng)的真正積淀。因此，當閱讀有了“軸”意識，有了“三線三點”的意識后，要尋求文本的文化氣息，培養(yǎng)自己的文化意識。如進行《將相和》文本解讀時，需要特別關注“和”這一中國傳統(tǒng)文化理念的精髓，進而可以“和”為軸，設計“解題初識‘和’”“深入探究‘和’”“拓展‘和’文化”三個環(huán)節(jié)，借語言之妙，開思維之竅，滲文化之魂，育愛國之情，實現(xiàn)文化的理解與傳承。

只有抓住了文本解讀這一關鍵要素，“愛+”課堂文化才不會飄在空中，而是真正有了落實的載體，學生的“求真”也才有了依托和指南，正所謂“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。

發(fā)揮“靈動”閱讀的“累加”效應，

引兒童閱讀教育的“愛+”之流

“靈動”是“愛+”課堂之魂。那么，何為“靈動”呢？“靈動”指向學生知識的積累、方法的習得、思維的提升、情感的共鳴、素養(yǎng)的形成，所以，“靈動”的閱讀課堂，才是讓文化“累加”落地生根的課堂。課堂的“靈動”，必然來源于教學流程的科學性和教學策略的適切性，是學生課堂活動的依托和關鍵。如果說深入清晰的文本解讀是源泉活水，那么，適切的閱讀教育策略就是寬溝闊渠，二者結合，才能“水到渠成”，這是課堂尋根、問本、開源的終極呈現(xiàn)——“引流”。

北京第二實驗小學永定分校語文教師依托“翔云工作坊”開展的古詩教學研究與實踐，最能體現(xiàn)“引流”意識。具體而言，古詩教學的一般流程為“解詩題—知詩人—讀正確—讀流利—讀節(jié)奏—讀理解—悟詩情—讀詩美”；經(jīng)過研究學情，設計教學、試講、調整思路的研究實踐，中高年級的古詩學習確定為“解題—讀順—感悟—拓展”四步，其中“讀順”包括“四讀”——讀正確、讀流利、讀節(jié)奏、讀理解。通過對詩題的理解及“四讀”古詩，學生能夠實現(xiàn)對古詩的整體感知，奠定了深入學習的基礎。

綜上所述，“愛+”課堂閱讀實踐與研究使得學校的閱讀課堂生態(tài)逐步優(yōu)化。在新的教學樣態(tài)中，教育者改變了追問和講授為主的課堂模式，更尊重兒童的主體地位，也更有進退意識；兒童也相應增強了對話交流意識。

【北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于學校辦學理念的‘愛+’生態(tài)課堂文化研究”（課題立項編號：CDDB19267）研究成果】

（作者單位： 北京第二實驗小學永定分校）