摘要：在中國的研究生教育中，師門組織作為基于導師負責制的一種特殊學術(shù)社群，成員們不僅共享學術(shù)資源，還通過日常的交流和互動，共同塑造一種獨特的學術(shù)氛圍和文化。而同群效應作為一種普遍存在的社會心理現(xiàn)象，在師門組織中表現(xiàn)為成員間的相互影響和模仿，這種影響可能涉及學術(shù)態(tài)度、研究方法、創(chuàng)新動力等多個方面，且?guī)熼T組織中的同群效應具有雙重性。本文以某211大學管理學院10年間的學術(shù)發(fā)表數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過質(zhì)性研究，挖掘其中存在的同群規(guī)律，了解研究生教育中的群體互動機制，為優(yōu)化研究生教育提供理論支持和實踐指導。

關(guān)鍵詞：師門 研究生 學術(shù)發(fā)表 同群效應 高等教育

一、引言

高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?，自《面?1世紀教育振興行動計劃》頒布后，中國高等教育便啟動了大眾化進程。隨著各大高校招生規(guī)模的穩(wěn)步擴大及相關(guān)政策的陸續(xù)出臺，高等教育大眾化快速推進，在2002年進入大眾化階段，別敦榮教授指出，2019年，我國高等教育毛入學率首次超過50％，在規(guī)模上，高等教育發(fā)展實現(xiàn)了從精英化、大眾化到普及化階段的轉(zhuǎn)型。研究生教育是高等教育體系中的一個重要組成部分，其目標是培養(yǎng)具有高層次學術(shù)水平、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的人才，以滿足社會對于高水平專業(yè)人才的需求。

近年來，隨著以經(jīng)濟為基礎(chǔ)、科技為先導的綜合國力競爭日趨激烈，人才資源已成為關(guān)系國家競爭力強弱的基礎(chǔ)性、核心性、戰(zhàn)略性資源。習近平總書記在黨的二十大報告中將教育、科技、人才進行一體化部署，明確提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”，這賦予了研究生教育新的使命任務和戰(zhàn)略地位，也為研究生教育改革發(fā)展提出了新的要求。同時受到疫情的影響，經(jīng)濟承壓，就業(yè)形勢非常嚴峻，越來越多的人選擇繼續(xù)深造，研究生招生的規(guī)模急劇擴大（見圖1）。據(jù)統(tǒng)計，2023年接受研究生教育的人數(shù)已達130.2萬人，且在接受高等教育的群體中的比例達12.49%。雖然我國的研究生教育規(guī)模不斷擴大，但不容忽視的是，我國研究生教育存在培養(yǎng)模式趨同化嚴重、拔尖人才培養(yǎng)成效不明顯、學術(shù)科研創(chuàng)新能力薄弱、導師作用失效等問題，創(chuàng)新人才供給依舊存在較大缺口。

研究生教育的“量擴”與“質(zhì)升”應是相輔相成的戰(zhàn)略目標，研究生教育規(guī)模的擴大為國家的科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)提供了堅實的人力資源基礎(chǔ)。然而，僅僅追求規(guī)模的擴大是遠遠不夠的，研究生教育的質(zhì)量直接關(guān)系到高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在高水平科研成果產(chǎn)出、高質(zhì)量學科專業(yè)建設(shè)和服務國家戰(zhàn)略需求等方面，發(fā)揮了不可替代的重要作用。目前，我國研究生教育正朝著高質(zhì)量發(fā)展階段穩(wěn)步邁進，其核心任務在于全面提升人才自主培養(yǎng)的質(zhì)量，強化研究生的創(chuàng)新能力，并致力于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在這一背景下，鐘勇為教授針對研究生創(chuàng)新行為的關(guān)鍵影響因素及其作用機理展開了深入的實證研究，研究結(jié)果顯示，組織支持是激發(fā)研究生創(chuàng)新行為的關(guān)鍵因素，其中創(chuàng)新氛圍對個體創(chuàng)新行為的促進作用尤為顯著。同時在我國，研究生教育主要建立在導師負責制的基礎(chǔ)上，形成了獨特的師門組織，師門作為一個由研究生和導師構(gòu)成的初級群體，其交往頻率和社會支持程度往往遠超正式組織，因此，師門組織的創(chuàng)新氛圍是培育研究生創(chuàng)新能力的重要載體。師門這一群體對個體的創(chuàng)新能力是否存在影響，也引發(fā)了部分學者的思考：學者李琛的研究發(fā)現(xiàn)，以導師為中心形成的師門同伴交流圈對研究生的學術(shù)研究能動性具有顯著影響；學者許祥云也指出，積極的師生關(guān)系、生生關(guān)系以及更多的自主機會是學生實現(xiàn)高科研投入、取得卓越學業(yè)成就的關(guān)鍵。可以發(fā)現(xiàn)，師門組織中的創(chuàng)新氛圍及成員間的互動與交流，對于研究生創(chuàng)新能力的培育和發(fā)展具有不可忽視的作用。因此，在研究生教育中，應重視師門組織的建設(shè)和管理，營造積極向上的創(chuàng)新氛圍。

二、學術(shù)同群效應

同群效應，指的是在個體所處環(huán)境中，由于主客觀的不確定性、與他人的相似性以及來自同儕的壓力等多重因素的刺激，個體通過自身的認知加工過程，激發(fā)出多種動機，即信息獲取動機、尋求被接納與認同的動機，以及進行比較和自我評價的動機。在這些動機的推動下，個體在社交互動中逐漸建立起信任關(guān)系，進而使自身的觀點等在同儕的影響下發(fā)生改變或被進一步強化，最終產(chǎn)生趨同的結(jié)果。與其他相關(guān)概念相比，同群效應有兩個顯著特征：首先是社會乘數(shù)效應，這種效應基于個體間的模仿和學習行為而產(chǎn)生，這種模仿行為在群體中迅速傳播，從而產(chǎn)生放大效應，對整個群體的行為模式或觀念傾向產(chǎn)生深遠影響；其次是點名效應，這主要源于同儕壓力的作用，是個體在群體壓力下的一種被動適應現(xiàn)象。

在學術(shù)環(huán)境中，同群效應可能表現(xiàn)為研究生受到其同學、導師或研究團隊成員的影響，從而在研究方向、方法或成果上產(chǎn)生某種相似的傾向。在研究生學術(shù)成果發(fā)表中，同群效應的影響存在“雙刃劍”效應，一方面，它可以產(chǎn)生積極的效應，如促進學術(shù)交流和合作，激發(fā)創(chuàng)新精神和競爭意識，推動成員們共同追求更高的學術(shù)目標。同時，同一研究團隊或同一導師指導的研究生，由于共享相同的研究資源和指導理念，可能在研究方向和方法上表現(xiàn)出較高的相似性，這種相似性有助于形成研究團隊的特色和優(yōu)勢。在積極的師門氛圍中，成員們相互學習、相互激勵，共同提升學術(shù)水平，形成一種良性循環(huán)。另一方面，同群效應也有可能帶來負面的影響。例如，當師門組織中存在學術(shù)不端行為或保守觀念時，這些不端行為或觀念可能會在成員間傳播和擴散，導致研究視角的局限性以及整個師門的學術(shù)水平下降或創(chuàng)新動力減弱。此外，過度的競爭和比較也可能導致成員間產(chǎn)生緊張關(guān)系及同群壓力，對研究生的學術(shù)發(fā)展產(chǎn)生負面影響，不利于師門組織的健康發(fā)展。

三、研究方法及數(shù)據(jù)來源

本文通過收集某211大學管理學院2010～2020年學術(shù)型研究生的學術(shù)數(shù)據(jù)，以師門為單位，總結(jié)出師門在發(fā)展過程中形成的四種同群狀態(tài)（表1）。

師門學術(shù)成果發(fā)表水平的不同表現(xiàn)形態(tài)受到多種因素的影響，包括師門文化、資源條件、導師水平以及成員個體差異等。通過對四種同群狀態(tài)的特征及形成原因進行總結(jié)和分析，我們能更好地指導研究生，優(yōu)化師門組織，提升整體的學術(shù)成果發(fā)表水平。

四、研究結(jié)論

（一）選賢舉能，加強導師隊伍建設(shè)，重視青年導師的成長需求

眾所周知，名師出高徒，研究生培養(yǎng)亦是。導師職稱往往是研究生選擇導師的重要依據(jù)，因為導師職稱更高就意味著導師具備更豐富的教學和研究經(jīng)驗，以及在學術(shù)界有著崇高的聲望和地位，也更易獲得科研項目和資金支持，然而名師只是培養(yǎng)高水平研究生的充分而非必要條件。針對H大學的2010～2020年的數(shù)據(jù)，高水平同群現(xiàn)象往往發(fā)生在青年導師帶領(lǐng)的師門中，這種“名師”與“高徒”的不匹配現(xiàn)狀似乎是一種悖論。然而青年導師通常是在學術(shù)領(lǐng)域較新的知識結(jié)構(gòu)中成長起來的，這使得他們在指導學生進行科研工作時，能夠提供更為前沿的視角和方法。相比于資深導師，年輕導師一般精力旺盛，對事業(yè)有沖勁，對科研有熱情，在知識更新、時間精力投入、師生關(guān)系建立以及個人發(fā)展?jié)摿Φ确矫娑颊宫F(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。然而，我國青年科技人才存在擔綱機會少、成長通道窄、生活壓力大等問題，青年人才把精力過多投入職稱評審、項目申報、“帽子”競爭上。相關(guān)部門應該設(shè)計制度，幫助優(yōu)秀青年人才脫穎而出，例如院校在資源的支持和供給上不僅要關(guān)注學術(shù)成果產(chǎn)出高的成熟師門，也要適度地將資源向資質(zhì)相對低或課題項目少的導師傾斜，讓每位導師能擁有相對均衡的科研資源。這不僅使得研究生能有效地參與導師組的課題項目，在科研項目實踐中提升科研和創(chuàng)新能力，提升科研績效產(chǎn)出，也可以讓有能力的年輕導師獲得公平競爭的機會，實現(xiàn)良性循環(huán)。同時學校也可以改變?yōu)椴煌毞Q導師分配研究生的比例，授權(quán)年輕有能力的導師帶更多數(shù)量的研究生，在過程中推動導師和學生共同成長。最后，院校應完善對年輕導師的考核、激勵機制，在研究生導師職稱、晉級評定上考慮設(shè)置相應標準，獎勵指導效果突出的導師。這既能有效緩解研究生導師的職稱評定壓力，使其將更多精力投入研究生培養(yǎng)中，又能使研究生導師重視對研究生學術(shù)能力的培養(yǎng)，進而提高研究生的學術(shù)水平。

（二）師門存在小圈子文化，需謹防“故步自封”

師門作為導師培養(yǎng)研究生的重要組織形式，對培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高層次人才發(fā)揮著重要作用，師門文化對于一個學派、一個學科的形成起了重要作用。古有“孔門七十二賢”共同構(gòu)建了儒家文化，將仁、義、禮、智、信等儒家核心價值觀傳至后世，為后世留下了寶貴的文化遺產(chǎn)和精神財富。今有章太炎“章門十大弟子”名滿學界，他們的學術(shù)成就不僅彰顯了個人的才華，也體現(xiàn)了對章氏學說的繼承與發(fā)展。盡管弟子們的學術(shù)觀點各有千秋，但他們都深受章太炎思想的影響，這種傳承與創(chuàng)新的結(jié)合，使得章太炎的學說在文學領(lǐng)域持續(xù)發(fā)揮著作用。然而，師門畢竟只是一個小圈子，其邊界性與封閉性是不容忽視的。在知識爆炸的時代背景下，導師的知識覆蓋面走向?qū)＞?，由此也帶來了師門制的爭議——囿于師門，青出于藍卻無法勝于藍，林杰教授指出學術(shù)一定要開放，千萬不能私有化、導師化。本研究發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定性低水平同群現(xiàn)象極易在師門中形成并不斷強化，這也是師門文化的巨大弊端之一。故步自封會限制師門的發(fā)展空間和學術(shù)視野，導致研究成果的滯后和缺乏競爭力，因此研究生師門應持開放的態(tài)度，積極吸收新的知識和觀點，積極尋求與其他學術(shù)團體、研究機構(gòu)甚至不同學科之間的合作與交流。通過參加學術(shù)會議、研討會等活動，了解最新的學術(shù)動態(tài)和研究成果，拓寬學術(shù)視野和思路。同時，師門內(nèi)部的氛圍也應該是包容和開放的，導師應鼓勵研究生提出新的觀點和方法，進行有益的討論和辯論。

（三）同群效應是一把雙刃劍，應當辯證對待、取精用宏

正面的同群效應能夠促進研究生之間的學術(shù)交流和合作，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和研究熱情，從而提高整體的學術(shù)成果發(fā)表水平。例如，當一個師門中的某位研究生取得了突出的學術(shù)成果并發(fā)表了高水平的論文時，這往往會激勵其他研究生努力提升自己的研究能力和學術(shù)水平，以追趕和超越這位同學。然而，同群效應也有可能帶來一些負面影響。當師門中的學術(shù)氛圍過于保守或師門過于追求短期效益時，研究生可能會受到這種氛圍的影響，放棄自己的學術(shù)追求和獨立思考能力，導致學術(shù)水平難以提升。因此，師門中的導師和研究生都應該認識到同群效應的存在，并積極利用其正面影響，同時避免其負面影響。導師可以通過組織定期的學術(shù)討論、鼓勵研究生參與高水平的學術(shù)會議和合作項目等方式，營造積極向上的學術(shù)氛圍，提升研究生的學術(shù)能力和水平。對于研究生而言，應該有獨立思考的能力和批判精神，不被師門中的固有觀念和行為模式所束縛。同時，也應該積極向優(yōu)秀的同學學習，努力提升自己的學術(shù)素養(yǎng)和研究能力。通過與同門之間的良性競爭和合作，共同推動師門學術(shù)成果發(fā)表水平的提升。

（四）發(fā)揮核心成員的榜樣示范作用

正所謂“獨行快，眾行遠”，研究生同門應以團隊發(fā)展為目標，加強師門的合作文化建設(shè)，優(yōu)秀者應以其深厚的學術(shù)造詣和高水平的研究成果，為其他研究生提供學術(shù)引領(lǐng)和指導，定期組織學術(shù)分享會，分享自己的研究經(jīng)驗、方法和成果，激發(fā)其他研究生的學術(shù)興趣和研究動力。學習者也要保持虛心求教的心態(tài)，愿意傾聽同門的建議和觀點，在雙向互動中，提高自身能力。高年級的師兄師姐應提高自身擔當意識，樹立榜樣。師門內(nèi)的高年級學生相比于師門內(nèi)的其他學生，學習時間更長，生活閱歷更豐富，低年級學生會不由自主地對其產(chǎn)生信賴和認可，使其自然而然地成為師門內(nèi)的非正式權(quán)威人物，并成為連接導師和其他學生的橋梁。高年級學生可為低年級學生提供自身經(jīng)驗，如科研經(jīng)驗、求職經(jīng)驗、人際交往經(jīng)驗等，通過經(jīng)驗傳授和榜樣示范，既促進自身能力發(fā)展，也能幫助低年級學生繞過“彎路”，更好地實現(xiàn)個人穩(wěn)步、有序發(fā)展。

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責任編輯：趙瀟晗