摘要：“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法是吸收認(rèn)知沖突教學(xué)法與情境教學(xué)法的合理內(nèi)核，有機(jī)融合形成的創(chuàng)新型教學(xué)方法。這一教學(xué)方法與課程改革背景下的歷史教學(xué)理念吻合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)各個(gè)要素，提升教學(xué)效率。在高中歷史教學(xué)中，“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合歷史學(xué)科的基本特征，引導(dǎo)學(xué)生回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)歷史的風(fēng)云變幻，讓學(xué)生用歷史的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 認(rèn)知沖突 情境教學(xué) 教學(xué)方法

隨著時(shí)代發(fā)展變化，高中歷史課程由過去強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)展到突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生歷史視野的拓展、歷史思維的提升與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并希望學(xué)生能從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神與時(shí)代精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、歷史觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作、生活打下基礎(chǔ)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出：“以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。在課程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合?！庇纱丝芍?，實(shí)現(xiàn)這些課程目標(biāo)的重要步驟就是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)則是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！罢J(rèn)知沖突”情境教學(xué)法既貫徹這一要求，又促進(jìn)教學(xué)法交叉研究，并將得出創(chuàng)新性發(fā)展成果應(yīng)用在教學(xué)中?！罢J(rèn)知沖突”情境教學(xué)法是指，在教學(xué)過程中，教師通過“認(rèn)知沖突”情境的創(chuàng)設(shè)使得認(rèn)知主體，即具有一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新知識(shí)或解釋新經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知主體由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在情境中解決認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)方式。在歷史教學(xué)中運(yùn)用“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會(huì)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系與差異，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史情境的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入歷史現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)歷史的真實(shí)境況和處于歷史中的人們所面臨的問題，促進(jìn)學(xué)生的唯物史觀與歷史解釋等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中利用學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的歷史結(jié)論進(jìn)行深層次思考，對(duì)歷史結(jié)論不會(huì)僅僅停留于記憶層面，在認(rèn)知沖突的分析過程中解釋歷史，在認(rèn)知沖突的解決過程中理解歷史，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提升學(xué)生歷史學(xué)科思維能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

目前學(xué)界關(guān)于認(rèn)知沖突教學(xué)法和情境教學(xué)法的研究成果比較豐富，但對(duì)于教學(xué)法的交叉研究與相關(guān)內(nèi)涵的分析還存在不足，理論基礎(chǔ)比較薄弱，一些重要的理論概念表述語焉不詳，容易造成理論研究與實(shí)踐方面的混亂。就“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法而言，由于認(rèn)知沖突教學(xué)法與情境教學(xué)法本是分離的兩種教學(xué)法，教學(xué)法交叉之后，學(xué)界對(duì)這一教學(xué)法的來龍去脈缺乏理論研究。在實(shí)踐中，部分教師應(yīng)用這一教學(xué)法時(shí)無法將認(rèn)知沖突與情境有機(jī)融合起來，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)既沒有產(chǎn)生認(rèn)知沖突，情境創(chuàng)設(shè)又不夠完整，學(xué)生無法適應(yīng)其中的改變，漫無目的地配合教師，教學(xué)效率低下。

事實(shí)上，“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法最突出的兩個(gè)特征即是認(rèn)知沖突的產(chǎn)生和情境參與性。通過對(duì)這一教學(xué)法的理論模型與大量相關(guān)教學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要聚焦于教育學(xué)中的生本主義理論與心理學(xué)中的建構(gòu)主義、認(rèn)知主義理論。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)發(fā)生沖突即會(huì)打破平衡，個(gè)體則需進(jìn)一步對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思，由此進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種認(rèn)知沖突的發(fā)生，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，LvLmiTjomDDFqgqXoEMHJMv5uT4rA2DLFmThJpQC6zs=調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以依據(jù)自己的理解解釋客體或者知識(shí)，而在這一理論的學(xué)習(xí)觀中，特別強(qiáng)調(diào)情境的重要性，即學(xué)習(xí)者要在具體的、真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，充分利用必要的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能適應(yīng)不同的問題情境，在生活中廣泛遷移。因此，教師在教學(xué)中要充分利用各種資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境，激發(fā)學(xué)生的情境參與性。學(xué)生利用情境來解決認(rèn)知沖突，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、提升教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變也具有重要的意義。高中歷史教學(xué)突出學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征與學(xué)習(xí)規(guī)律變化、歷史的過去性與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生歷史知識(shí)來源的多樣性、發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)等推動(dòng)高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，要求歷史教學(xué)不僅僅要傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生辨真?zhèn)?，追求歷史真實(shí)，增強(qiáng)認(rèn)同感、責(zé)任感與使命感，關(guān)心國家命運(yùn)，關(guān)注世界發(fā)展。高中歷史教學(xué)的要求與這一教學(xué)方法的基本特征相吻合，這一教學(xué)法在歷史教學(xué)中的實(shí)施對(duì)歷史教學(xué)具有重要意義。

二、“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法與高中歷史教學(xué)

“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法的重要特點(diǎn)即是有機(jī)融合認(rèn)知沖突教學(xué)法與情境教學(xué)法的合理內(nèi)核，既能夠完整呈現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知沖突的產(chǎn)生過程，同時(shí)也為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善提供了有效的方法。這一教學(xué)法也要求學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)與自主內(nèi)驅(qū)力，能夠在問題解決情境中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這對(duì)于正處于感性思維向理性思維過渡、形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展、思維跨越性大且學(xué)習(xí)興趣濃厚的高中生而言既有挑戰(zhàn)性也有著重要意義。高中生經(jīng)過初中階段的歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有相對(duì)完整的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但在高中生的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，其歷史基礎(chǔ)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和深度，學(xué)生對(duì)歷史事件錯(cuò)綜復(fù)雜的形成發(fā)展過程、歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)還存在一定的缺陷。所以在高中歷史教學(xué)中，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，抓住學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展關(guān)鍵期，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)具有重要作用。

（一）“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有多重視角，如通過歷史教學(xué)材料激發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，使學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的關(guān)注度提升，在歷史材料的解析中感受歷史的風(fēng)云變幻，完成歷史知識(shí)的進(jìn)一步建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和史料實(shí)證等方面的核心素養(yǎng)；在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法，從課堂導(dǎo)入到重難點(diǎn)內(nèi)容的分析層層深入，促使學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷完善，促使學(xué)生理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)其歷史解釋核心素養(yǎng)；在教學(xué)評(píng)價(jià)的作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，深入理解歷史知識(shí)。“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法的應(yīng)用充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)入歷史現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者將以統(tǒng)編本《中外歷史綱要（上）》第一單元第2課“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”第二子目商鞅變法部分為例，探究“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

在教學(xué)商鞅變法的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中商鞅的形象這一要素引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，利用歷史紀(jì)錄片《歷史的拐點(diǎn)·商鞅變法（四）》中的商鞅之死片段，營造肅殺的歷史情境。在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中商鞅是秦國變法的主持者，是中國古代偉大的改革家，是推動(dòng)秦國取得統(tǒng)一的重要力量。但這樣的人最后住旅店被拒，既無法出城也無法進(jìn)入魏國，落得窮途末路，兵敗被殺，車裂示眾的下場(chǎng)。商鞅為秦國的發(fā)展可謂鞠躬盡瘁，但商鞅結(jié)局又是如此悲慘。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的沖突由此發(fā)生，學(xué)生在聲像情境中進(jìn)入歷史現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)商鞅一生的榮光與悲慘。而在重難點(diǎn)知識(shí)的分析中，高中歷史課標(biāo)要求“通過了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治變動(dòng)，理解戰(zhàn)國時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性”。變法運(yùn)動(dòng)的必然性，學(xué)生不但要了解諸國紛爭(zhēng)不斷、鐵犁牛耕的推廣等，事實(shí)上各國內(nèi)部的變化、統(tǒng)治者與改革家的因素也不容忽視，這與學(xué)生片面性認(rèn)知產(chǎn)生沖突。在此處使用《史記·秦本紀(jì)》與《史記·商君列傳》等史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展認(rèn)知由片面性向全面性發(fā)展，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中構(gòu)建的關(guān)于秦國形象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，秦軍歷來被稱為虎狼之師，秦國也是大國強(qiáng)國的代表，殊不知秦國也曾被諸侯鄙夷，秦軍此前戰(zhàn)斗力并不盡如人意，屢遭重創(chuàng)。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境解決歷史問題，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，其時(shí)空觀念、歷史解釋等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也隨之提升。借助商鞅與秦孝公討論、與甘龍進(jìn)行辯論等創(chuàng)設(shè)鮮活的歷史情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歷史人物的情感，進(jìn)一步理解歷史發(fā)展的艱難與變法必然性這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)于商鞅變法所涉及的措施的完整性、商鞅變法產(chǎn)生的不利影響、關(guān)于商鞅的歷史評(píng)價(jià)等問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，因材施教，進(jìn)一步探究相關(guān)的問題，不僅能夠進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在新課導(dǎo)入、新課講授、重難點(diǎn)分析、教學(xué)評(píng)價(jià)與課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，充分利用“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化，落實(shí)根本任務(wù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法應(yīng)用出現(xiàn)的問題

柯林伍德曾說：“歷史思維總是反思，因?yàn)榉此季褪撬季S者思維的行動(dòng)，而且我們已經(jīng)看到一切歷史思維都是屬于這一類?！睕]有完美的教學(xué)方法，所有的理論都應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，積極反思，才能不斷完善?！罢J(rèn)知沖突”情境教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用可以在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)內(nèi)容龐大、教學(xué)重點(diǎn)并不突出、教學(xué)活動(dòng)難以有效組織、教學(xué)效率低下的情況下，這一教學(xué)方法充分利用歷史教學(xué)中的各種因素，使其充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率。

學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面。學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)真正落實(shí)需要關(guān)注的要素首先是學(xué)生，在應(yīng)用該教學(xué)法的過程中，由于班級(jí)授課制下學(xué)生的數(shù)量較大，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在較大差異，學(xué)生缺乏相關(guān)的歷史常識(shí)，在產(chǎn)生認(rèn)知沖突之后無法進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的歷史情境，在學(xué)習(xí)過程中比較被動(dòng)；教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法的使用過程中一味輸出知識(shí)，弱化了學(xué)生的主體地位。未能在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，未能緊跟學(xué)術(shù)前沿與研究動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)材料的挖掘不夠等導(dǎo)致教師的認(rèn)知沖突設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律，情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際需要相左。此外教學(xué)方法單一，教學(xué)機(jī)智不夠，認(rèn)知沖突與情境濫用都是影響“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法有效實(shí)施的不良因素。

三、教學(xué)反思

“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法使學(xué)生在解決認(rèn)知沖突的過程中完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提升。為解決認(rèn)知沖突，學(xué)生積極融入情境，師生、生生之間充分協(xié)作，共同探究。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅收獲了知識(shí)，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，情況千變?nèi)f化，面對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容，要充分發(fā)揮“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法的作用，必須遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)，鞏固學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，深化歷史教學(xué)法研究，促進(jìn)學(xué)生歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和發(fā)展。

中學(xué)歷史課程改革不斷深化，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地，強(qiáng)化歷史教育是立德樹人的重要載體，擁有扎實(shí)的歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)的歷史教師要能將自己的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的素材，這就要求教師必須明確高中歷史教學(xué)的基本內(nèi)容，實(shí)施基于立德樹人的歷史教學(xué)，充分挖掘歷史學(xué)科中蘊(yùn)含的育人素材。離開了人、人的發(fā)展，知識(shí)和學(xué)科的價(jià)值也就喪失殆盡了。這就要求我們不能只在學(xué)科本身上做文章，在學(xué)科的知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)上下功夫，而是要深入學(xué)科的內(nèi)核，挖掘?qū)W科的獨(dú)特育人價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)上聚力發(fā)力。可以說，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重新認(rèn)識(shí)學(xué)科、發(fā)現(xiàn)學(xué)科、組織學(xué)科、建設(shè)學(xué)科是當(dāng)前深化課程改革的重頭戲。歷史教師首要之務(wù)便是修煉好內(nèi)功，要充分領(lǐng)悟高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)、歷史教學(xué)方法、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的基本要求，深刻理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求?！罢J(rèn)知沖突”情境教學(xué)法既是教學(xué)法研究的重要成果，同時(shí)也與歷史教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要相吻合?！扒榫场币辉~在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中出現(xiàn)了26次，歷史課程中“情境”成了核心素養(yǎng)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)、內(nèi)容和抓手，情境教學(xué)法也成了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的重要策略。認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要?jiǎng)恿Γ榫车氖褂们∏閷W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善提供了最佳途徑。與此同時(shí)，教師不僅要樹立教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)課程意識(shí)也至關(guān)重要，教師應(yīng)用“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法的重要前提便是對(duì)教學(xué)資源的深刻挖掘，利用好教材，切實(shí)分析學(xué)情，在教學(xué)中充分利用各種要素，采取多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)課堂教學(xué)有效實(shí)施。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型和落實(shí)要以完成立德樹人根本任務(wù)為媒介，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)歷史教學(xué)的要求，提高自身綜合素養(yǎng)，致力于終身學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)習(xí)方式的更新也是其不斷完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要因素。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)對(duì)夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史基本規(guī)律與提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)等內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，吃透歷史教科書，在歷史課堂上積極參與，樂于思考，完善自身歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更新自己的學(xué)習(xí)觀念，重視學(xué)習(xí)能力的提升。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要充分發(fā)掘自身的潛力，主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)體系，推動(dòng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在“認(rèn)知沖突”情境中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，重視“認(rèn)知沖突”解決的過程，在歷史情境中加強(qiáng)與教師和同學(xué)的合作，充分利用教學(xué)資源提升自己的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

歷史教學(xué)無定法，貴在得法，歷史教學(xué)活動(dòng)的成功是眾多因素發(fā)揮作用的結(jié)果。任何教學(xué)法都存在一定的局限，“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法作為教學(xué)法研究的重要成果，教師要最大程度地發(fā)揮其在高中歷史教學(xué)中的效用，進(jìn)一步整合歷史教學(xué)中的各個(gè)要素，探究教學(xué)實(shí)施過程中教法的作用。與此同時(shí)，歷史教師要不斷提升綜合素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，致力于終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］柯林伍德.歷史的觀念［M］.何兆武，張文杰，陳新，等，譯.北京：商務(wù)印書館，1986.

［3］余文森.從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)——改革開放40年我國課程教學(xué)改革的三個(gè)階段［J］.課程·教材·教法，2019，39（9）：40-47.

［4］黃牧航，張慶海.中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)［M］.北京：人民教育出版社，2020.

責(zé)任編輯：唐丹丹