摘要：數(shù)字技術(shù)與教育事業(yè)融合發(fā)展，進一步推進了各學(xué)科教學(xué)模式的不斷變革和發(fā)展，其中數(shù)字多媒體的運用在高中音樂教學(xué)中也是愈加廣泛，但是數(shù)字信息化技術(shù)在高中音樂課堂教學(xué)中并沒有得到充分的融合，還沒有形成精準有效的信息化教學(xué)模式。本文就順應(yīng)時代發(fā)展要求、打造信息化高中音樂課堂、切實立足于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)這一議題展開了詳細的論述論證。

關(guān)鍵詞：高中音樂 核心素養(yǎng) 信息化教學(xué)

教育部2022年工作要點提出，實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。這一行動推進了各學(xué)科信息化教學(xué)的不斷變革和發(fā)展。其中，當(dāng)前的高中音樂教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運用投影儀、計算機、電子白板等，能夠集文字、圖片、音頻、視頻、動畫等于一體，多種手段得到了采納和應(yīng)用，數(shù)字信息化技術(shù)在高中音樂課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，也得到了廣大一線教師的認可。但是精準有效的高中音樂信息化教學(xué)模式，尚未開發(fā)形成，信息化手段如何運用，在什么環(huán)節(jié)運用，缺乏具體方向和指導(dǎo)方法，如何打造高效優(yōu)質(zhì)的信息化音樂課堂，成了擺在每個高中音樂教師面前的重要課題。這就要求高中音樂信息化教學(xué)模式，必須立足音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣才能多措并舉地提高高中音樂課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高中音樂的教育數(shù)字化。

一、核心素養(yǎng)在高中音樂中的應(yīng)用

在新時代的教育背景之下，音樂教育不再僅僅是音符、旋律、和聲的教授，更是涉及學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)及文化理解等多方面的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式在當(dāng)下多元化、個性化的教育需求面前顯得力不從心。孩子們被固定的教材、重復(fù)的旋律和過于理論的教學(xué)方法束縛，難以真正地體驗音樂帶來的快樂和音樂背后所蘊含的文化與情感。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在音樂教育中，三大核心素養(yǎng)——審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解，為我們提供了一種全新的教育視角。這三大核心素養(yǎng)，正好應(yīng)對了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中所缺失的部分，為高中音樂教育注入了新的生命力。

在當(dāng)代音樂教育的大背景下，我們面臨的挑戰(zhàn)不僅僅是如何傳授音樂知識，更重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓他們在音樂的海洋中找到自我、體驗情感、并開啟創(chuàng)新之旅。核心素養(yǎng)為我們提供了這樣一個全新的視角和思維方式。審美感知：是對音樂藝術(shù)聽覺性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨特美感的體驗，感悟，理解和超越；藝術(shù)表現(xiàn)：通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)活動，表達音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐能力；文化理解：通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的文人內(nèi)涵。結(jié)合這三大核心素養(yǎng)，我們的目標是構(gòu)建一個既有深度又有廣度的音樂教育體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真正體驗到音樂的魅力，找到自我，釋放創(chuàng)意，深入了解文化。

二、高中音樂信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢

高中音樂信息化教學(xué)模式是指在高中課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)等多種手段貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，為高中生們創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)高中生們身臨其境地審美感知、表現(xiàn)音樂，從而提升高中生的創(chuàng)意實踐能力，增強藝術(shù)文化自信，造就終身學(xué)習(xí)音樂能力的課堂教學(xué)模式。其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）豐富音樂課堂教學(xué)形式，增強音樂感受力

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，教師往往只利用簡單的教學(xué)資源播放歌曲，如果我們借助信息化教學(xué)手段，運用多媒體和電子白板交互教學(xué)，不僅可以播放簡單的音樂，更能播放視頻，展示圖片，甚至可以根據(jù)課堂授課的需要，運用多媒體剪輯微課視頻，讓高中生多感官更直觀、更精準、更清晰地感受音樂，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）營造教學(xué)相長的教學(xué)氛圍，增強師生互動交流

在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)的輔助手段，打破了傳統(tǒng)單方面輸出的教學(xué)模式，有利于教師及時了解和掌握高中生的認知能力、學(xué)習(xí)需要、心理需求。特別是音樂理論知識的教學(xué)，教師可視高中生認知水平不同，制作不同難度層次的課件，利用電子白板實現(xiàn)人機交互，化抽象為直觀，營造師生互學(xué)、教學(xué)相長的課堂氣氛，每個高中生都有參與感和獲得感，從而全面提高高中音樂課堂效率。

（三）激發(fā)高中生學(xué)習(xí)積極性，獲取自主學(xué)習(xí)終身發(fā)展的能力

傳統(tǒng)的高中音樂課教學(xué)，課上的教學(xué)內(nèi)容與課外的自學(xué)鞏固沒有系統(tǒng)有效銜接，缺失了高中生自我探索和潛能激發(fā)的機會。運用多媒體技術(shù)，為高中生設(shè)置各種類型的音樂活動，鼓勵高中生在生活中發(fā)現(xiàn)課堂上的知識內(nèi)容，通過錄制音頻視頻等方式，分享自己自學(xué)的過程以及新創(chuàng)編、即興表演等，從而激發(fā)了高中生的學(xué)習(xí)積極性，提高了高中生的自主學(xué)習(xí)能力，進一步增強了高中生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

三、高中音樂信息化教學(xué)模式的具體內(nèi)容

基于當(dāng)前高中音樂教學(xué)課堂教師未能很好地利用多媒體進行教學(xué)，高中生參與實踐的機會較少等，本文將立足音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理分配教學(xué)時間，建立貫穿教學(xué)全過程的高中音樂信息化教學(xué)模式，做出以下探索和分析：

（一）聽覺為先，營造信息化審美感知

高中音樂課堂中，聆聽音樂是課堂學(xué)習(xí)審美感知基礎(chǔ)，然而空洞蒼白的聆聽，對高中生而言，是一種抽象和無意識無目標的感知。因此借助信息化的教學(xué)手段，充分調(diào)動多種感官，引導(dǎo)高中生直觀清晰感受音樂，更有利于高中生的學(xué)習(xí)。在課堂中，教師可依據(jù)音樂背景的挖掘、音樂文化內(nèi)涵的理解，借助動態(tài)圖片、動畫視頻或制作微課視頻的形式，利用多媒體和電子白板交互進行教學(xué)，營造與課堂主題相符合的意境。例如賞析有關(guān)自然風(fēng)光類的歌曲，以《彌度山歌》為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，播放自然界中出現(xiàn)的蟬鳴、鳥叫、流水、風(fēng)吹過等音樂，讓高中生閉眼傾聽，聯(lián)想畫面。隨后在多媒體上出示與歌曲內(nèi)容相關(guān)的山谷圖片、音樂和畫面完美融合，高中生被這一美景深深吸引，緊接著播放歌曲的音樂，聽覺的旋律美輔以視覺畫面美，激發(fā)了高中生對音樂的感受和想象；又如賞析有關(guān)歷史、人文類的歌曲時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可播放與其相關(guān)的動畫視頻或者真人實景版視頻，結(jié)合高中生已有的日常生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，找到合適的切入點，引起高中生的共鳴。再如少數(shù)民族歌曲的教學(xué)，我們用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，單純的音畫結(jié)合是不夠的，要有適當(dāng)?shù)拿褡逦幕瘽B透，挖掘民族音樂的情感內(nèi)涵。這就需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上已有的資源，根據(jù)教學(xué)需要刪減取舍，剪輯制作出最適合教學(xué)的微課視頻。以《遼闊的草原》為例，從蒙古族自然景觀、風(fēng)土人情、地域習(xí)俗入手，讓高中生更好地了解蒙古族音樂風(fēng)格的由來與特色。最后，再切入蒙古族的特色樂器、民歌分類、歌曲的具體教學(xué)中。這里要注意的是，微課視頻盡量控制在3分鐘之內(nèi)，語言引導(dǎo)盡量簡短，虛實結(jié)合，真正讓高中生身臨其境，對我國少數(shù)民族音樂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）交互性實操，完善信息化藝術(shù)表現(xiàn)

高中音樂課堂上的藝術(shù)表現(xiàn)，是要高中生準確表達音樂基礎(chǔ)知識和基本技能實踐能力，如音樂要素的學(xué)習(xí)、多種樂器演奏、律動舞蹈的訓(xùn)練等。這類實踐活動，借助多媒體課件、電子白板交互技術(shù)，結(jié)合教師的示范講解，打破了課堂時間和空間局限，調(diào)動每個高中生的積極性進行模仿試練。賽涅卡曾說過：“一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力?！痹谛畔⒓夹g(shù)的輔助下，高中生能全面及時地理解、領(lǐng)會和反饋，增強形象思維能力，大大提高了課堂效率，也就獲得了藝術(shù)表現(xiàn)的能力。在音樂要素的學(xué)習(xí)，《辛德勒的名單》主題音樂中，歌曲音高的旋律線演示，教師可利用課件中的線條表示出音的高低變化，加入擦入或擦除的動畫路徑，規(guī)定動畫運行的時間與歌曲范唱速度相符，這樣就可以讓高中生在聽歌學(xué)唱的同時，習(xí)得模擬劃出旋律走向，更好地了解猶太人在當(dāng)時生活的艱辛與不易。再者可以利用與歌詞相關(guān)的圖片，按照旋律走向依次出現(xiàn)，形成一幅畫面感極強的圖譜，讓視覺、聽覺和動手實際操作相結(jié)合，讓音準練習(xí)事半功倍。高中音樂課堂中教師可充分運用現(xiàn)有的圖片、視頻，制作出簡單易懂的微課視頻，可以用動畫的形式，也可以教師真人出鏡，高中生可以反復(fù)觀看和練習(xí)。教師可以適時在重點難點處提示指點高中生的學(xué)習(xí)演練，形成互動良好、教學(xué)相長的課堂氛圍，進一步提升高中生的音樂素養(yǎng)。再如，在《光明行》中二胡的示范、《思鄉(xiāng)曲》中小提琴的示范、《大江東去》中鋼琴的示范后，加入微視頻詳細介紹，讓每一位高中生都能詳細觀摩學(xué)習(xí)，解決教室內(nèi)因視角不同而學(xué)習(xí)進度有偏差的問題，還可以自由變換合作練習(xí)形式，增添學(xué)習(xí)樂趣的同時增強高中生之間的團結(jié)協(xié)作能力。

（三）加深文化理解，建構(gòu)全過程信息化

高中階段，我們所接觸到的音樂文化，如這些音樂作品的形式、要素、風(fēng)格、內(nèi)涵等，必然是通過音樂的審美感知和表現(xiàn)實踐等途徑，才能真正去感悟、理解和闡釋。因而教師在欣賞和表現(xiàn)、文化理解的教學(xué)模塊中，需要有意識地從高中生的已有生活經(jīng)驗，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和藝術(shù)實踐經(jīng)驗中，提取圖文材料，運用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)。這種信息化的文化理解，要貫徹于音樂課堂學(xué)習(xí)的全過程，不僅是課堂授課領(lǐng)悟聯(lián)系，更要做好課后自主學(xué)習(xí)的銜接。首先，在音樂課堂中教師運用多媒體技術(shù)，結(jié)合國慶節(jié)、端午節(jié)、元旦等節(jié)日，選取反映歷史事件、節(jié)日氛圍、展現(xiàn)人文故事等主題的音樂作品進行學(xué)習(xí)，讓高中生理解音樂與社會生活的關(guān)系。以《我愛你，中國》為例，教師可以選在國慶節(jié)前后進行授課，在帶領(lǐng)高中生共同欣賞國慶節(jié)升國旗的盛況之后，鼓勵高中生直抒胸臆，表達對國歌的感受和崇敬，激發(fā)高中生愛國的情懷。再如，教師運用互聯(lián)網(wǎng)平臺對比不同民族、風(fēng)格各異的音樂，讓高中生理解音樂與不同民族、不同地域文化傳統(tǒng)的關(guān)系，讓高中生了解948292af55cf53eaeb2696ab01bfb8d74240b5f2fe1b7fe1e000f50a24802026藝術(shù)的多元化，開闊文化視野，尊重文化多樣性，提升文化理解素養(yǎng)。在音樂課堂外，教師引導(dǎo)高中生合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，關(guān)注社會生活和社會文化中的音樂現(xiàn)象，多渠道、多感官獲取文化信息，領(lǐng)會藝術(shù)對文化發(fā)展的貢獻和價值。

（四）立足信息科技，發(fā)展民族文化音樂

當(dāng)今社會的信息化正在高速發(fā)展，信息科技已經(jīng)滲透到教學(xué)的各個層面。高中音樂課堂也在發(fā)生著變化，我們不再使用固有的教學(xué)模式，更注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂審美能力。隨著思政教育在課堂中的融入和滲透，我們愈發(fā)重視民族傳統(tǒng)文化教育，民族音樂文化更是其中的一個重要板塊，因此，關(guān)于它的傳承是極其重要的。目前，為了讓學(xué)生更深入地接觸民族音樂文化，音樂課的教學(xué)借助信息化的教學(xué)模式將民族音樂文化更好地與教學(xué)相結(jié)合，這有利于進一步地傳承民族音樂文化，同時促進學(xué)生進一步發(fā)展?，F(xiàn)在多媒體信息技術(shù)已經(jīng)進入了我們的課堂，運用信息化的教學(xué)模式，在授課的過程中加入圖片、視頻，用畫面突破了傳統(tǒng)授課的模式，拓寬了學(xué)生的音樂視野，讓藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合。這樣的方式不僅提高了教學(xué)效果，也讓學(xué)生有了更多的音樂的熱情和興趣。賞析古曲《梅花三弄》時，為了讓學(xué)生更好體會樂曲的精神內(nèi)涵，首先可以出示三幅梅花的圖案，第一幅可以是梅花的花苞、第二幅可以是梅花開花了，第三幅可以是滿樹的梅花都開了。學(xué)生可以根據(jù)音樂要素所表現(xiàn)的特點來選擇合適的圖片，或根據(jù)音樂要素的特點，自己根據(jù)“三弄”的音樂情感來畫畫，最后看了這些直觀的畫面，再賞析的時候就能更加得心應(yīng)手。

（五）任務(wù)型情境，打造信息化創(chuàng)意實踐

高中階段的音樂創(chuàng)意實踐，主要是開展歌詞創(chuàng)編、音樂創(chuàng)編、即興表演等，引導(dǎo)高中生表達個人想法和創(chuàng)意。在歌詞創(chuàng)編中，《少女的祈禱》是一首鋼琴小品，學(xué)生可以在欣賞后，根據(jù)自己對歌曲的理解，為鋼琴曲填入歌詞。再如中國近代歌曲《黃河》，學(xué)生可以根據(jù)熟悉的旋律，重新填入有關(guān)于校園文化的歌詞。在音樂創(chuàng)編中，教師要借助信息化手段放手讓高中生練習(xí)，例如課堂上充分運用電子白板，引導(dǎo)高中生運用色塊、線條等方式，記錄音樂情緒、聲音的變化以及音樂畫面。此類訓(xùn)練，能最大程度地將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給高中生，激發(fā)高中生創(chuàng)作熱情，促進高中生對音樂的主動思考，在整合思路的過程中，高中生迸發(fā)出的藝術(shù)靈感，就是最好的創(chuàng)意實踐。在即興表演中，運用多媒體技術(shù)，開展各種各樣的音樂情境表演活動，即結(jié)合詩詞、生活場景等，選擇合適的樂器道具或其他材料，運用演唱、演奏、聲勢、律動、舞蹈等表現(xiàn)形式，進行創(chuàng)意表演。將課堂知識充分與日常生活結(jié)合運用，在真實的任務(wù)情境中，激發(fā)高中生的創(chuàng)作熱情和實踐能力。例如每月“藝術(shù)類”社團開展“個人風(fēng)采秀”，拍攝自己編創(chuàng)的演唱、樂器演奏、聲勢舞蹈的短視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)共享平臺，記錄自己的成長足跡，每年開展“校園文化藝術(shù)節(jié)”“元旦文藝匯演”等活動，不僅可以加強同學(xué)間的探究合作交流，與同伴一起體驗即興表演，更是對高中生編排組織創(chuàng)新能力的鍛煉，有條件的學(xué)校也可以開展“校園音樂達人”的活動，通過對個人風(fēng)采拍攝以及分享，評選出音樂達人，鼓勵各種創(chuàng)編活動，更有利于培養(yǎng)敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的能力。

結(jié)語

總之，貫穿于教學(xué)全過程的高中音樂信息化教學(xué)模式，有它無可替代的優(yōu)勢：簡化教師備課，減去課堂上的無效環(huán)節(jié)，有效地調(diào)動高中生多種感官，強化刺激，給予高中生更多的知識內(nèi)化的時間；利用信息化輔助手段，在音樂作品、教師和高中生之間架起了溝通的橋梁，豐富教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)形式、開發(fā)教學(xué)資源、提升課堂教學(xué)效率，也喚起了高中生的學(xué)習(xí)熱情，活躍高中生的思維，開發(fā)提升了高中生的表現(xiàn)力和創(chuàng)新能力，形成文化自信，最終實現(xiàn)了藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是我們也要看到，隨著信息技術(shù)的進步和發(fā)展，信息化高中音樂課堂也需要不停改進和升級，既要揚長避短更要防止過猶不及。讓我們共同努力，有的放矢不斷進取，打造出更高效先進的信息化高中音樂課堂。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗