摘 要：智慧教育是一種新型教育形式，它以科技力量為技術(shù)支撐，并在教育領(lǐng)域各個(gè)階段被廣泛滲透應(yīng)用，以活化課堂教學(xué)氛圍、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧課堂構(gòu)建已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前教育信息化研究的關(guān)鍵課題，這也是學(xué)校教育信息化從理論到實(shí)踐的體現(xiàn)，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。鑒于此，文章以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，探討智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)閱讀課生成性教學(xué)，以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，進(jìn)而達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；生成性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）28-0029-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)拓展教學(xué)領(lǐng)域，注重對(duì)現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，并鼓勵(lì)跨學(xué)科教學(xué)，旨在開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。這要求教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視對(duì)各類輔助教育技術(shù)的運(yùn)用，從而為學(xué)生搭建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與綜合能力的全面提升，使其真正成為符合社會(huì)需求的現(xiàn)代化復(fù)合型人才，這是教學(xué)改革的重要趨勢(shì)和必然要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，技術(shù)的迅猛發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的電子產(chǎn)品，而這些電子產(chǎn)品作為輔助工具，為生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了更為便捷的條件和更為優(yōu)良的教育環(huán)境。因此，一線教師應(yīng)積極利用各類信息技術(shù)手段，為學(xué)生構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此過(guò)程中并不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，以真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)，有效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

一、核心概念界定分析

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)前，對(duì)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念尚未達(dá)成普遍共識(shí)。一般而言，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建智能化的信息空間，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮輔助作用。它以學(xué)習(xí)者為主體，依托信息技術(shù)等現(xiàn)代化科技手段，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的自動(dòng)化采集和學(xué)習(xí)行為的智能化評(píng)估，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)者的生成性學(xué)習(xí)，形成一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

（二）生成性教學(xué)

生成性教學(xué)與盧梭的自然教育理念相契合，強(qiáng)調(diào)教育要遵從人的身心自由發(fā)展規(guī)律。簡(jiǎn)單而言，生成性教學(xué)以生成性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行靜態(tài)預(yù)設(shè)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中師生、生生之間的交流互動(dòng)。教師則根據(jù)課堂互動(dòng)的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，

靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，充分利用生成性資源，并開(kāi)展及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和智慧生成[2]。

綜上所述，生成性教育作為一種新型教育理念，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的的問(wèn)題和不足，不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法，保持教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，并在不斷積累和優(yōu)化中改進(jìn)既有教學(xué)的不足，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（三）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)得以實(shí)施，該教學(xué)模式巧妙地借助了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的強(qiáng)大支撐，將生成性教育的理念巧妙融入其中，為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，在課前通過(guò)靜態(tài)預(yù)設(shè)的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)層次分明、逐步深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，以確保課堂教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的多元互動(dòng)和及時(shí)反饋等特點(diǎn)，及時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建能力的提升，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，并推動(dòng)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，生成性教學(xué)具有以下顯著特征：其一，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣性和創(chuàng)新性，要求教師以動(dòng)態(tài)發(fā)展的理念為依托，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前瞻性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入探究中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解和全面吸收，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力、高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。其二，生成性教學(xué)同樣重視教師的引導(dǎo)作用。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需適時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。例如，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析、準(zhǔn)確表達(dá)及有效應(yīng)用，從而有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及知識(shí)遷移應(yīng)用能力[4]。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑

構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，并在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展生成性教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)全面提升的有效途徑[5]。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)高度重視信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的深度融合，致力于為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在豐富閱讀教學(xué)形式的同時(shí)，幫助學(xué)生形成融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生在閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能上的全面提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在具體實(shí)踐中，教師可從以下幾個(gè)維度探索生成性教學(xué)的實(shí)施路徑。

（一）彈性預(yù)設(shè)，課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)，即課前準(zhǔn)備階段，是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一。在此階段，教師應(yīng)充分研讀教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、分析具體學(xué)情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)資源的收集與整理，并據(jù)此制訂相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方案，從而為課堂教學(xué)的順利、高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）《秋天的雨》一課教學(xué)為例，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行研讀分析，并通過(guò)教輔資料、課件庫(kù)等搜集教學(xué)資源，同時(shí)進(jìn)行生成性教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件，制訂課前預(yù)習(xí)任務(wù)。然后，通過(guò)線上途徑，如微信班級(jí)群、釘釘群等把預(yù)習(xí)任務(wù)單發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生據(jù)此自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。具體預(yù)習(xí)任務(wù)如下：

（1）認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，圈出生字詞，并將其摘抄到任務(wù)單中，同時(shí)借助字典對(duì)其讀音、釋義進(jìn)行標(biāo)注。

（2）給生字詞注音，如鑰匙（ ）、喇叭（ ）、豐收（ ）、勾住（ ）等。

（3）解釋詞語(yǔ)的含義，如五彩繽紛、豐收、兩雙、勾住等。

（4）再讀課文，完成以下問(wèn)題：課文是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)秋雨的？課文是以________ 作為線索展開(kāi)描寫(xiě)的，向我們展示了一個(gè)________ 的秋天。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，并在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，將任務(wù)單拍照上傳到班級(jí)群中，

以便老師查看分析，進(jìn)而了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)情診斷

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重圍繞教學(xué)內(nèi)容，利用信息化技術(shù)及相應(yīng)資源，為學(xué)生搭建適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情景中完成知識(shí)構(gòu)建，獲得更加良好的學(xué)習(xí)成效。為此，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在開(kāi)展生成性閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，

以信息技術(shù)手段為輔助，借助視頻、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與積極性，并通過(guò)觀察、分析學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中的具體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)情診斷，從而為教師動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂進(jìn)度及教學(xué)方式提供參考。

例如，在講解《秋天的雨》時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放秋天下雨的視頻，

以及一些秋雨圖等，以營(yíng)造濃厚的秋季氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的季節(jié)、最喜歡的天氣，并說(shuō)明原因，以此增進(jìn)課堂互動(dòng)、活躍課堂氛圍。在學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師則可以組織學(xué)生開(kāi)展“課堂競(jìng)賽”，通過(guò)競(jìng)賽來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課生字詞讀寫(xiě)情況的掌握程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)情診斷。

（三）以學(xué)定教，動(dòng)態(tài)調(diào)整

在完成課前預(yù)習(xí)、課堂競(jìng)賽檢測(cè)后，教師可以對(duì)學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況、競(jìng)賽情況等進(jìn)行分析總結(jié)，然后就學(xué)生出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，從而達(dá)到“以學(xué)定教，動(dòng)態(tài)調(diào)整”的教學(xué)效果。

仍以《秋天的雨》一課教學(xué)為例，教師通過(guò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的及時(shí)反饋功能，能夠準(zhǔn)確地分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂競(jìng)賽情況。例如，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在“喇叭”“鑰匙”等詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)上存在問(wèn)

題。因此，在教學(xué)時(shí)，教師就可以利用課件工具田字格帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)“喇叭”“鑰匙”這兩組詞的書(shū)寫(xiě)方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。如教師可以先利用多媒體設(shè)備展示課件，并播放課文范讀，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你對(duì)秋天的雨有什么印象？”“文中在描寫(xiě)秋天的‘五彩繽紛’時(shí)，描寫(xiě)了哪些顏色？你是否能找出來(lái)？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文章內(nèi)容，并在閱讀過(guò)程中尋找秋天的色彩。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充，并借助信息技術(shù)手段，以圖片展示的方式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)文中描繪的不同畫(huà)面，如“黃色的銀杏樹(shù)”“紅色的楓樹(shù)”“金黃色的田野”“橙紅色的果蔬”等等，將文中描繪的景色直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知和理解。這樣的視覺(jué)刺激有助于學(xué)生深化對(duì)文中秋天顏色描繪的認(rèn)知，感受秋天之美、秋雨之美，體會(huì)作者對(duì)秋天、秋雨的熱愛(ài)之情，加深學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解，幫助其內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。

（四）拓展延伸，促進(jìn)生成

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不僅要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。除此之外，教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納及適當(dāng)拓展延伸，以幫助學(xué)生發(fā)展知識(shí)遷移應(yīng)用能力，并在知識(shí)的遷移應(yīng)用過(guò)程中獲得語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力

等多方面能力的發(fā)展，這也是生成性教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本篇課文的主要內(nèi)容、主旨情感：“通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，你對(duì)秋天是否增添了一絲喜愛(ài)之情？”“提到秋雨你能想到什么？”……通過(guò)總結(jié)歸納，幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建，為其今后靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：“你心中的秋雨是什么樣的？仿照作者對(duì)秋雨的描寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)你心中的秋雨吧！”“你最喜歡的季節(jié)或者天氣是什么？仿照文中的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一寫(xiě)你最喜歡的季節(jié)或者天氣?！薄诮o出任務(wù)后，由學(xué)生在課后自主完成，并拍照上傳到相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)群中，便于教師及其他學(xué)生進(jìn)行查看。在下次上課時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)工具對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，并給出自己的點(diǎn)評(píng)理由及改進(jìn)建議，最后教師再進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的方式為學(xué)生搭建任務(wù)支架以及知識(shí)遷移應(yīng)用平臺(tái)，能夠讓學(xué)生在遷移應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，深化對(duì)知識(shí)的理解并提升知識(shí)應(yīng)用能力；同時(shí)，借助同伴間的互評(píng)機(jī)制，學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也將得到鍛煉和提升，最終實(shí)現(xiàn)生成性閱讀教學(xué)目標(biāo)，為高效閱讀課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在完成教學(xué)后，教師在課后還需借助智慧教學(xué)平臺(tái)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，并反思與總結(jié)本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問(wèn)題和不足，并將總結(jié)內(nèi)容記錄在教學(xué)空間內(nèi)，以便為未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)提供參考和指導(dǎo)，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)樯尚越虒W(xué)提供更為優(yōu)越的條件。在此環(huán)境下，教師可借助信息化平臺(tái)，全面掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)等情況，進(jìn)而為調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法提供有效參考，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的目標(biāo)，顯著提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，這對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效具有積極意義。同時(shí)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也充分彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升具有積極作用。因此，

一線教師應(yīng)高度重視智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下生成性教學(xué)的實(shí)施，并繼續(xù)探索其實(shí)現(xiàn)路徑，以不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：劉軍星（1981.1-），女，湖北人，任教于福州市群眾路小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲福州市“中小學(xué)優(yōu)秀班主任”、福州市“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”稱號(hào)。