中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，蘊含著極高的教育價值。在幼兒語言領(lǐng)域的教學活動中，教師需要提高幼兒的口語表達能力，引導他們清晰地表達自己的想法，并能用準確的語言描述問題。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒語言教育，可以為教學活動注入新的活力。這不僅能夠激發(fā)幼兒對所學知識的興趣，還能夠增強他們的文化自信。因此，教師應加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的解讀與應用，將傳統(tǒng)故事、詩詞、成語等語言元素融入教學，開展具有民族文化色彩的語言學習活動，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，鍛煉語言表達能力。文章從繪本閱讀、詩詞兒歌、節(jié)日慶典三個方面出發(fā)，探討了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒語言領(lǐng)域教學活動的具體策略，以供參考。

一、核心概念解讀

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是歷經(jīng)數(shù)千年而形成的獨特文化體系，它匯聚了歷代勞動人民的智慧結(jié)晶，展現(xiàn)了中華民族的多樣特質(zhì)與風貌。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅具有鮮明的民族特色，且內(nèi)涵深邃廣博，還涵蓋了思想觀念、思維模式、價值取向、道德情操、生活方式、禮儀制度、風俗習慣等多個層面，具有獨特的魅力。此外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有世代傳承的特點，盡管歷經(jīng)千百年的變遷，它依然隨著時代的演進而持續(xù)發(fā)展，展現(xiàn)出其連續(xù)性與穩(wěn)定性。簡言之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅在物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面有所體現(xiàn)，還在精神文化層面具有深遠的傳承意義。

（二）語言領(lǐng)域教學活動

在幼兒園教育的五大領(lǐng)域中，語言領(lǐng)域占據(jù)著重要的地位。其核心目標在于提升幼兒的語言素養(yǎng)，使他們在參與領(lǐng)域課程的過程中積累豐富的語言表達經(jīng)驗，并能夠準確地表達自己的想法，進而提高他們的語言表達、理解及應用能力，為其未來的學習和社交發(fā)展打下堅實的基礎?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響?！蓖ǔ６?，幼兒園的語言領(lǐng)域教學活動通過繪本閱讀、角色扮演、主題討論等多種方式實施，通過實際的交流和互動，逐步激發(fā)幼兒對語言表達的興趣，并提高他們的語言感知和表達能力。此外，語言領(lǐng)域教學還重視培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，要求他們學會專注傾聽并準確地傳達信息。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒語言領(lǐng)域教學活動的意義

（一）提供豐富的語言學習資源

教師圍繞語言領(lǐng)域的教學特點設計富有創(chuàng)意的教學活動，可以為幼兒提供豐富的語言學習資源。例如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的語言元素，如經(jīng)典民間故事、詩詞、兒歌、童謠等，以及部分民間游戲和傳統(tǒng)節(jié)日，都展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。這些素材不僅語言優(yōu)美，還蘊含深厚的文化內(nèi)涵。教師如果深入挖掘這些內(nèi)容，能夠幫助幼兒積累豐富的語言素材，進一步提高他們的語言表達能力。

（二）增強幼兒文化認同感

幼兒能夠通過多樣化的語言活動，深入了解中華民族的風俗傳統(tǒng)、文化習俗及道德觀念，從而增強文化認同感。具體來說，教師在借助風俗傳統(tǒng)講解語言知識的過程中，能夠使幼兒感受到日常生活中的文化；在通過節(jié)慶文化教授語言知識時，能夠使幼兒領(lǐng)略傳統(tǒng)節(jié)日的獨特魅力；在讓幼兒吟誦詩詞、背誦古文的過程中，能夠使幼兒感受到民族文化的博大精深。隨著時間的推移和文化情感的積累，幼兒將逐漸形成傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，并樹立正確的文化價值觀。

（三）激發(fā)幼兒學習興趣

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅能夠為教師提供更為廣闊的教育思路，還能夠激發(fā)幼兒對語言學習的興趣。具體來說，在運用有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的故事進行教學活動時，幼兒會被故事的趣味性吸引。同時，故事中的角色能啟迪幼兒的思維，從而激發(fā)幼兒的學習熱情。此外，教師將兒歌、童謠與游戲相結(jié)合，能讓幼兒體驗到與眾不同的學習語言知識的方式。這種生動有趣的學習方法，能使幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識，進而增強學習效果。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒語言領(lǐng)域教學活動中的運用策略

（一）挖掘文化資源，豐富繪本閱讀選擇

在幼兒語言領(lǐng)域教學活動中，繪本故事是開展教學活動、提升幼兒語言素養(yǎng)的重要資源。教師應挖掘那些蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繪本閱讀材料，為幼兒的閱讀學習提供更多樣的選擇。在繪本閱讀教學中，教師應根據(jù)班級幼兒的具體情況，挑選蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的繪本故事，有計劃、有目的地向幼兒傳授中華民族的智慧與美德。這不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，還能激發(fā)他們學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。

例如，在以“傳統(tǒng)美德”為主題的語言領(lǐng)域教學活動中，教師可以為幼兒挑選與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本，如《人參娃娃》《孔融讓梨》《怕浪費婆婆》等。這些故事以趣味性的方式體現(xiàn)傳統(tǒng)美德，使幼兒在閱讀過程中接觸并理解部分傳統(tǒng)文化知識，有助于他們理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所體現(xiàn)的價值觀念，從而增強文化自信和民族自豪感。在以“文化風俗”為主題的語言領(lǐng)域教學活動中，教師可以圍繞主題挑選合適的繪本，如《奶奶的花饃》《吹糖人》《餃子和湯圓》《這就是中國戲曲》《姥姥的紅燒肉》《北京的廟會》等。這些作品展現(xiàn)了不同歷史時期的文化風俗，幼兒通過閱讀這些作品能夠領(lǐng)略豐富多樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識并理解不同地域人民的風俗習慣。

又如，為讓幼兒初步了解一些人生哲理，教師可以挑選一些經(jīng)典的成語故事，有效利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。在閱讀繪本《守株待兔》后，幼兒能夠理解“世上沒有不勞而獲之事，只有勤奮努力才能獲得成功”；在閱讀繪本《亡羊補牢》后，幼兒能夠明白“面對問題要及時采取補救措施，以免造成更大的損失”。這些蘊含中華民族文化特色的繪本，充分展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊與多元性。教師利用這些繪本開展繪本閱讀教學，對提高幼兒的綜合素質(zhì)具有積極的影響。

（二）巧用詩詞兒歌，豐富幼兒知識儲備

詩詞兒歌是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它們在語言領(lǐng)域教學活動中的應用不僅為教學活動提供了豐富的教育資源，還有助于拓寬幼兒的知識視野，加深幼兒對詩詞韻律和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。教師可以根據(jù)不同的語言活動和教育目標，靈活地將其融入各個教學階段，從而提高幼兒的語言表達能力，提升他們的文化素養(yǎng)。

1.把握教育時機，融入詩詞元素。在語言領(lǐng)域課程中，教師應把握教育契機，根據(jù)不同的教學活動，為幼兒挑選適合的詩詞。以年齡較大、語言經(jīng)驗較為豐富、學習能力較強的大班幼兒為例，教師可以在語言領(lǐng)域課程中引導大班幼兒朗讀詩詞，并結(jié)合特定的語言環(huán)境，使其初步理解詩詞內(nèi)容，領(lǐng)略古詩的韻味。例如，大班幼兒觀察“鵝”這一動物之后，了解到“鵝的羽毛是白色的，有長長的脖子；鵝掌是橙紅色的，能在水中暢游”等信息。此時，教師可以引導大班幼兒朗讀古詩《詠鵝》，讓幼兒結(jié)合實際認知體驗詩歌的美妙。再如，春天來臨后，教師可以結(jié)合“雨后春景”這一主題，引導幼兒誦讀《春曉》這首古詩。在語言領(lǐng)域教學活動中，教師可以先引導幼兒朗讀這首詩，使他們初步感受詩歌的韻律和節(jié)奏。然后，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進自然，引導他們觀察春天的美麗景色，幫助他們理解詩中所描繪的意象。這種真實的環(huán)境體驗可以讓幼兒領(lǐng)略語言的獨特魅力，并深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值。

2.靈活設計課程，開發(fā)兒歌資源。與詩詞相比，兒歌更貼近幼兒的日常生活，大多數(shù)兒歌具有寫實的特點，內(nèi)容簡潔易懂，注重引導幼兒體驗生活和情感?；诖?，教師可以巧妙設計語言領(lǐng)域教學活動，通過開發(fā)兒歌資源，幫助幼兒掌握基礎的語言表達技巧，使他們形成高尚的道德情操。例如，在幼兒完成班級勞動任務時，教師可以引導幼兒一邊勞動，一邊唱兒歌。兒歌《人有兩件寶》中唱道：“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦能思考?！彪S著兒歌的融入，幼兒能在勞動中獨立解決問題，這不僅實現(xiàn)了語言領(lǐng)域的教育目標，還有效利用了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。再如，在幼兒每日睡前的散步環(huán)節(jié)中，教師可以開展語言領(lǐng)域教學活動，引導幼兒誦讀經(jīng)典的兒歌，如《對子歌》《我給月亮打電話》《蘑菇出來戴草帽》《五月五是端陽》等。這些兒歌以獨特的方式展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠讓幼兒領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）豐富節(jié)日知識，提高幼兒表達能力

節(jié)日慶典是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。教師將這一資源融入幼兒語言領(lǐng)域教學活動，能夠為幼兒搭建一個生動且富有意義的學習平臺，提高他們的語言表達能力。具體來說，諸如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，都可以成為語言領(lǐng)域教學活動的重要內(nèi)容。教師可以引導幼兒親身體驗這些節(jié)日，幫助他們深入了解節(jié)日的內(nèi)涵，使他們在自由表達和講述的過程中提高語言表達能力。

例如，教師可以選擇春節(jié)作為語言學習的主題，為幼兒創(chuàng)造自由表達的機會。春節(jié)這個充滿喜慶和團圓意義的節(jié)日，是具民族特色的傳統(tǒng)慶典之一。在這一主題下，教師可以先詢問幼兒對春節(jié)的了解情況，并鼓勵他們主動分享關(guān)于春節(jié)的起源和相關(guān)傳說故事。這種開放式的語言活動，可以提高幼兒的語言表達能力。然后，教師可以在幼兒分享的基礎上，適當補充信息，以豐富幼兒的知識儲備，加深他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。

此外，教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日為幼兒設計一系列富有趣味性的語言游戲。例如，在以“元宵節(jié)”為主題的語言領(lǐng)域教學活動中，教師可以引導幼兒參與“猜燈謎”游戲，以加深幼兒對文字和符號的認識，豐富他們的語言學習體驗。教師也可以結(jié)合相關(guān)繪本故事設計角色扮演游戲，讓幼兒在游戲的過程中學會講故事。以繪本《紅紅火火鬧元宵》為例，教師可以讓幼兒挑選自己喜歡的角色進行角色扮演游戲，并鼓勵他們自主創(chuàng)編故事情節(jié)。通過親身體驗和實際操作，幼兒能夠更深入地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，并在歡樂的氛圍中提高語言表達能力。

（作者單位：啟東市鶴城幼兒園）