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班主任的班級管理與學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

2024-10-12 00:00:00郭曉欣
幸福家庭 2024年13期
關(guān)鍵詞:科任行為習(xí)慣班級

在當(dāng)今教育領(lǐng)域,班主任角色的重要性正日益凸顯。班主任不僅是知識的傳播者,還在學(xué)生行為塑造與班級文化建設(shè)中扮演著舉足輕重的角色。隨著教育改革的持續(xù)深化與社會對全面素質(zhì)教育需求的日益增長,班主任工作已成為學(xué)校教育中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。卓越的班級管理能夠為學(xué)生營造一個安全、和諧且充滿正能量的學(xué)習(xí)環(huán)境,這對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。而良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,則是奠定學(xué)生個人素質(zhì)提高與終身發(fā)展基石的關(guān)鍵所在。因此,在班級管理實踐中,班主任不僅要重視規(guī)章制度的制定與執(zhí)行,還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界,積極引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀念,培養(yǎng)其積極向上的生活態(tài)度與行為模式,通過耐心細(xì)致的引導(dǎo),幫助學(xué)生逐步形成良好的行為習(xí)慣,為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)階段是個性塑造與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段,其重要性不言而喻。盡管小學(xué)生的自控力與忍耐力相對有限,可能導(dǎo)致他們在行為習(xí)慣的持久性上表現(xiàn)不足,但他們的可塑性極強(qiáng),能夠在正確的引導(dǎo)下自覺形成并鞏固良好習(xí)慣,糾正不良行為。因此,小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的工作。文章從多個維度深入分析如何有效開展這項工作,以期為班主任及相關(guān)教育工作者提供有益的參考與借鑒。

一、楷模引領(lǐng),觸動心靈深處

榜樣的力量是無窮的。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng),因此,他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開榜樣的示范引領(lǐng)??鬃釉裕骸捌渖碚?,不令則行,其身不正,雖令不從?!比艚處熚茨軜淞⒘己冒駱樱幢憬逃椒ㄔ傧冗M(jìn),教學(xué)理論再精深,也難以發(fā)揮實效。小學(xué)生主要依賴形象、具體的思維方式,特別是在低年級階段,他們展現(xiàn)出極強(qiáng)的模仿能力,尤其是對身邊的親近人物,如教師、家長及同伴。因此,班主任應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,通過自身的言談舉止、品質(zhì)修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在班級衛(wèi)生管理方面,班主任要以身作則。例如,一旦發(fā)現(xiàn)地面有垃圾,應(yīng)立即彎腰拾起并投入垃圾桶;發(fā)現(xiàn)圖書角書籍雜亂,應(yīng)主動整理。學(xué)生的眼睛是雪亮的,這些細(xì)微的行為將深深烙印在學(xué)生心中。當(dāng)相似情境再現(xiàn),如地上有垃圾或圖書角的書籍雜亂,學(xué)生便會模仿班主任的行為,自發(fā)地采取行動,并逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在班級德育管理方面,對于學(xué)生在拾金不昧、誠實守信、樂于助人等方面的優(yōu)秀表現(xiàn),教師應(yīng)及時在班內(nèi)給予表揚(yáng),肯定其行為,并將其樹立為榜樣,以此引導(dǎo)班級學(xué)生樹立正確的道德觀念,為他們的成長和發(fā)展奠定堅實的道德基石。

在課間活動中,班主任可以采用小組競賽的形式,評選出在準(zhǔn)備下節(jié)課學(xué)習(xí)用品、保持課堂紀(jì)律、自主完成任務(wù)等方面表現(xiàn)優(yōu)異的小組,并對這些小組的學(xué)生給予表揚(yáng)或獎勵。此外,班主任可以每周給學(xué)生講述一個先賢的故事,樹立榜樣。這些故事對小學(xué)生具有極大的激勵作用,對學(xué)生的影響極其深遠(yuǎn)。在講述故事的過程中,班主任可以鼓勵學(xué)生摘錄名言警句,并共同探討其中蘊(yùn)含的哲理。

二、制定守則,融入生活點(diǎn)滴

班級氛圍對學(xué)生的成長與發(fā)展具有不可忽視的影響。“近朱者赤,近墨者黑?!币粋€充滿正能量的班級氛圍能夠熏陶學(xué)生,使其自覺規(guī)范行為,逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此,在班會課上,班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思與討論班級現(xiàn)狀,鼓勵他們積極表達(dá)對理想班級形態(tài)的設(shè)想,評估當(dāng)前班級狀況,并分享在現(xiàn)有班級環(huán)境中學(xué)習(xí)的感受。這一過程將幫助學(xué)生從多角度審視班級現(xiàn)狀,明確優(yōu)點(diǎn)與不足,為良好班風(fēng)的形成指明方向。

隨著討論的深入,班級公約應(yīng)運(yùn)而生。這些公約是學(xué)生共同討論的結(jié)果,因此在學(xué)生心中具有較高的權(quán)威性與約束力。制定班級公約的核心在于為學(xué)生樹立明確的良好行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期且需反復(fù)強(qiáng)化的過程,通常需要至少21天的持續(xù)努力。在這一過程中,班主任應(yīng)采用多種方法幫助學(xué)生強(qiáng)化良好行為。對于違反公約的行為,班主任應(yīng)采取批評教育與積極引導(dǎo)相結(jié)合的方式,如讓違規(guī)學(xué)生擔(dān)任班級公約的監(jiān)督員,既增強(qiáng)其責(zé)任感,又使其在監(jiān)督過程中加深對公約準(zhǔn)則的理解與認(rèn)同。

三、書香浸潤,以書為鑒

閱讀是拓寬知識視野、培養(yǎng)語感和提高道德素質(zhì)的重要途徑。學(xué)校應(yīng)設(shè)立圖書園地,為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源,讓每個學(xué)生都能享受閱讀的樂趣,讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。當(dāng)班級內(nèi)部出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象時,學(xué)生可以靈活運(yùn)用書中知識,以經(jīng)典文獻(xiàn)為鏡,引導(dǎo)行為不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)認(rèn)識到錯誤,并為其指明改正方向。例如,在課堂上,若有同學(xué)因答錯題而遭受嘲笑,班主任可以在班會上進(jìn)行及時的正面引導(dǎo)。同時,學(xué)生可以引用繪本《在教室說錯了沒關(guān)系》中的理念,強(qiáng)調(diào)積極大膽回答問題的重要性。此外,繪本《在教室吵架了沒關(guān)系》為學(xué)生提供了處理同學(xué)間矛盾的寶貴方法。面對學(xué)校中難以避免的矛盾沖突,學(xué)生在閱讀該繪本后,能夠?qū)W會自主解決這些問題。這些閱讀資源不僅拓寬了學(xué)生的知識面,還為他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣提供了有力的支持。

四、深化情感溝通,營造和諧班級氛圍

首先,在班級管理中,班主任應(yīng)滿懷愛心地對待每一個學(xué)生。班主任應(yīng)將自己視作學(xué)生的第二父母,無微不至地關(guān)懷與愛護(hù)學(xué)生,讓學(xué)生在校園環(huán)境中感受到家的溫馨與庇護(hù),從而更加茁壯、快樂地成長。

其次,班主任要深入細(xì)致地了解每個學(xué)生的具體情況,包括但不限于他們的性格特點(diǎn)、興趣愛好、家庭背景及智力發(fā)展水平等。針對不同特點(diǎn)的學(xué)生,班主任應(yīng)采取差異化的教育策略與方法。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生,班主任應(yīng)提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富的學(xué)習(xí)資源,以進(jìn)一步發(fā)掘他們的潛能;對于學(xué)習(xí)進(jìn)度稍緩的學(xué)生,班主任應(yīng)采取鼓勵為主、批評為輔的方式,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們?nèi)〉眠M(jìn)步;對于家庭狀況特殊的學(xué)生,班主任則應(yīng)給予額外的關(guān)注及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo),確保他們不因自身特殊情況而感到孤立無援。

再次,班主任要與學(xué)生保持良好的溝通。班主任應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的心聲,鼓勵他們勇敢表達(dá)自己的意見與看法。在學(xué)生表達(dá)的過程中,班主任應(yīng)適時進(jìn)行引導(dǎo)與糾正,以提高學(xué)生的表達(dá)能力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時,班主任應(yīng)倡導(dǎo)民主化的教學(xué)模式,反對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論與互動。

最后,班主任應(yīng)通過豐富多彩的課外活動來增進(jìn)師生間的情感聯(lián)系。班主任可利用課余時間,組織學(xué)生參與各類游戲、春游及具有教育意義的活動。這些集體活動不僅能豐富班級生活、營造積極向上的班級氛圍,還能有效拉近師生間的距離,讓學(xué)生在輕松愉悅的班級氛圍中享受更加陽光、快樂的校園生活。

五、家校攜手,共育習(xí)慣

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出:“只有學(xué)校教育而無家庭教育,或只有家庭教育而無學(xué)校教育,都不能完成培養(yǎng)人這一極為細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?!奔彝ソ逃c學(xué)校教育同等重要,二者緊密相連,共同承擔(dān)著培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重任。學(xué)生的健康成長,既離不開教師的悉心教導(dǎo),又離不開家長的陪伴與支持。只有家校協(xié)同,才能促進(jìn)學(xué)生全面而和諧地發(fā)展。然而,在現(xiàn)實情境中,受多種因素影響,家庭教育與學(xué)校教育往往被割裂。部分學(xué)生在家庭教育方面存在家長忽視、教育方法不當(dāng)?shù)葐栴},而學(xué)校則承擔(dān)了過多職責(zé)。因此,加強(qiáng)家校合作溝通,對于發(fā)揮家校合作的最大效用至關(guān)重要。

為使學(xué)生始終保持良好的行為習(xí)慣,家校雙方需保持一致的教育目標(biāo),及時溝通學(xué)生在行為習(xí)慣方面的表現(xiàn),并共同進(jìn)行糾正與引導(dǎo)。為此,班主任可以采取多項措施促進(jìn)家校溝通與合作。例如,為每個學(xué)生發(fā)放習(xí)慣養(yǎng)成聯(lián)系卡,每日對學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行評價,并在“表現(xiàn)良好”的欄目上加蓋獎?wù)?,以便家長及時了解學(xué)生在校情況;依據(jù)獎?wù)虑闆r每周進(jìn)行統(tǒng)計與表揚(yáng),在班會課上頒發(fā)獎狀,每月對獲得獎狀較多的學(xué)生進(jìn)行特別表揚(yáng),并向家長發(fā)送喜報;充分利用微信、釘釘?shù)痊F(xiàn)代化通信工具,與家長保持密切聯(lián)系,及時溝通學(xué)生在校行為表現(xiàn),并指導(dǎo)家長在家中強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)行為習(xí)慣的培養(yǎng);在班級微信群定期分享關(guān)于家長如何培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的文章,為家長提供指導(dǎo)與參考,并鼓勵家長分享教育心得與階段性成果。

六、科任教師,協(xié)同并進(jìn)

班主任要想有效管理班級并促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,僅憑一己之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,在班級管理實踐中,班主任必須保持與科任教師的密切溝通,確保班級信息的及時交流,特別是在學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面,應(yīng)積極采納科任教師的寶貴意見與建議。由于班主任的權(quán)威,學(xué)生可能在其面前表現(xiàn)得更為拘謹(jǐn),但在科任教師的課堂上,部分學(xué)生可能會放松自我要求,這對良好習(xí)慣的形成構(gòu)成了挑戰(zhàn)。因此,班主任要與科任教師保持定期溝通,定期詢問學(xué)生的課堂表現(xiàn),并詳細(xì)記錄、每周反饋,具體到每個學(xué)生的實際問題。在此基礎(chǔ)上,班主任應(yīng)私下與存在問題的學(xué)生交流,深入了解其行為失范的根源,并為其指明改進(jìn)方向。此外,班主任要對這些學(xué)生進(jìn)行為期兩周的持續(xù)跟蹤,并頻繁與科任教師溝通學(xué)生的表現(xiàn)和變化,以便及時調(diào)整指導(dǎo)策略,從而促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

七、班級建設(shè),助力習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生在校園生活中的核心環(huán)境是班級,班級文化的建設(shè)對班級成員的成長具有深遠(yuǎn)的影響。在班級文化建設(shè)的過程中,強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的培育至關(guān)重要,這不僅能賦予班級文化鮮活的生命力,還能有效規(guī)范學(xué)生的言行舉止。班主任營造積極向上的班級氛圍,及時糾正學(xué)生的不良行為,對班級管理具有不可估量的價值。

基于此,班主任可以在班級文化建設(shè)園地顯著位置張貼班級公約,以時刻提醒學(xué)生遵守。同時,在文化墻開辟評比園地,每周對表現(xiàn)優(yōu)異、自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表彰,并將其名字或照片展示在“我型我秀”專欄中,作為“小明星”進(jìn)行推廣。該評比活動可每周更新一次,月末匯總,對獲得“小明星”稱號次數(shù)多的學(xué)生給予額外表彰。這一系列舉措不僅有助于塑造學(xué)生健全的人格,還能引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

結(jié)語

兒童青少年是國家之未來,承載著民族的希望與重托。確保每一個學(xué)生健康、快樂地成長,是班主任及其他教師共同的目標(biāo)。一個人的命運(yùn)往往與其日常行為習(xí)慣緊密相關(guān),學(xué)生唯有具備良好的行為習(xí)慣,方能成功實現(xiàn)個人遠(yuǎn)大抱負(fù)。因此,教師在傳授知識的同時,還應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重任。

(作者單位:鄒平經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校)

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