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2024-10-12 00:00:00趙慶華
幸福家庭 2024年13期
隨著教育改革的持續(xù)深化，德育逐漸成為社會各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。班主任作為德育工作的核心執(zhí)行者，所采用的工作模式與方法，對德育工作的成效起著決定性的作用。近年來，情感教育在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、強(qiáng)化德育效果等方面展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢。文章聚焦基于情感教育的班主任德育模式，旨在為增強(qiáng)班主任德育工作的實效性提供科學(xué)的指導(dǎo)與有益的參考。
一、情感教育在班主任德育模式中的應(yīng)用
（一）德育目標(biāo)設(shè)定的情感化
在德育工作的廣闊舞臺上，德育目標(biāo)的設(shè)定舉足輕重。它不僅是德育實踐的基石，還是引領(lǐng)整個德育過程的核心導(dǎo)向。班主任作為德育工作的領(lǐng)航者，在確立德育目標(biāo)時，需要擁有洞察學(xué)生心靈的敏銳，精準(zhǔn)把握并滿足學(xué)生的情感發(fā)展需求。
傳統(tǒng)的德育目標(biāo)設(shè)定往往傾向于外在行為規(guī)范與道德準(zhǔn)則的灌輸，忽視了學(xué)生作為獨(dú)立個體的情感成長與體驗。這種方式看似條理清晰，實則與學(xué)生的實際生活與情感體驗相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生往往只能機(jī)械性地遵循規(guī)范，而難以將道德準(zhǔn)則內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，更無法在日常生活中自覺踐行。
為破解這一困境，使德育目標(biāo)更加貼近學(xué)生的生活實際，班主任應(yīng)勇于探索德育與情感教育融合的路徑。在設(shè)定德育目標(biāo)時，班主任應(yīng)摒棄機(jī)械、僵化的思維模式，轉(zhuǎn)而采取更加開放、包容的態(tài)度，深入探索學(xué)生的情感世界。這要求班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的外在行為表現(xiàn)，還要洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的真實想法與情感體驗。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，耐心傾聽他們的心聲，捕捉學(xué)生言語中的微妙變化，進(jìn)而深入了解學(xué)生的興趣愛好、價值觀念及情感需求。基于對學(xué)生情感世界的深刻理解，班主任可以制定出既符合道德規(guī)范又富含情感色彩的德育目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)兼顧學(xué)生的行為表現(xiàn)與情感體驗，以促進(jìn)其全面發(fā)展。例如，針對存在自卑、焦慮等問題的學(xué)生，班主任可設(shè)定培養(yǎng)其自信、樂觀、積極向上情感態(tài)度的目標(biāo)；對于缺乏感恩、責(zé)任等情感意識的學(xué)生，班主任可設(shè)定引導(dǎo)其體驗并理解這些情感、培養(yǎng)其責(zé)任感和使命感的目標(biāo)。
（二）德育內(nèi)容選擇的情感化
德育內(nèi)容的選擇是德育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。班主任在甄選德育內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的情感特征，確保所選內(nèi)容能夠精準(zhǔn)觸動學(xué)生心靈，有效引導(dǎo)他們樹立正確的道德觀與價值觀。
首先，班主任在選擇德育內(nèi)容時，應(yīng)聚焦富含情感色彩的故事與案例。該類素材因其生動性與真實性，能夠使學(xué)生身臨其境地感受道德的力量。同時，班主任可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計一系列富含情感元素的主題活動，讓學(xué)生在參與過程中體驗多元情感，在互動中學(xué)會感恩、尊重與理解。例如，班主任可以組織學(xué)生開展“感恩父母”主題班會活動，鼓勵學(xué)生分享成長歷程，回憶父母的辛勤付出，讓學(xué)生深刻體會親情的溫馨與寶貴，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識。
其次，班主任在選擇德育內(nèi)容時，應(yīng)關(guān)注社會熱點(diǎn)問題與學(xué)生心理健康問題，選取反映社會復(fù)雜性的案例，引導(dǎo)學(xué)生在分析與討論中認(rèn)識社會的多元與復(fù)雜，培養(yǎng)其社會責(zé)任感與公民意識。針對學(xué)生的心理健康問題，班主任可引入情緒管理、人際交往等內(nèi)容，幫助學(xué)生建立健康的心態(tài)與良好的人際關(guān)系。這些內(nèi)容的融入，不僅豐富了德育的內(nèi)涵，還促進(jìn)了學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。
最后，班主任在選擇德育內(nèi)容時，應(yīng)重視內(nèi)容的多樣性與趣味性。引入不同領(lǐng)域、風(fēng)格的內(nèi)容，可以使學(xué)生在多樣化的體驗中拓寬視野、增長見識。同時，要確保內(nèi)容的趣味性，以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生參與德育活動的熱情，進(jìn)而達(dá)到最佳的教育效果。
（三）德育方法創(chuàng)新的情感化
德育方法的選擇與運(yùn)用，是塑造學(xué)生品性、促進(jìn)其心智發(fā)育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。班主任在德育工作中，應(yīng)勇于探索，持續(xù)創(chuàng)新，將情感教育理念與方法深度融合，為德育工作注入新的活力。
情感溝通是德育方法創(chuàng)新的核心要素。班主任要耐心傾聽學(xué)生心聲，理解其情感需求與困惑。在日常交流中，班主任應(yīng)以溫暖的話語、關(guān)切的眼神傳達(dá)出對學(xué)生的真摯關(guān)懷，以此拉近師生間的心理距離，建立信任與理解基礎(chǔ)。在這樣的氛圍下，學(xué)生更愿敞開心扉分享成長經(jīng)歷與情感體驗，這有助于提高德育工作的精準(zhǔn)度，增強(qiáng)德育工作的實效性。
情感引導(dǎo)是德育方法創(chuàng)新的重要方向。通過講述感人故事、分享個人情感體驗等方式，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生感受并理解感恩、責(zé)任等美好情感。這有助于學(xué)生加深對道德規(guī)范的理解，形成正確的價值觀與道德觀。此外，班主任結(jié)合學(xué)生生活實際，設(shè)計富含情感色彩的主題活動，讓學(xué)生在參與中體驗情感、領(lǐng)悟道德，也是豐富德育內(nèi)容、提升學(xué)生道德素養(yǎng)的有效途徑。
班主任在處理學(xué)生問題時應(yīng)注重情感疏導(dǎo)與心靈溝通。面對學(xué)生的情感困擾與心理問題，班主任要耐心傾聽，給予關(guān)愛與支持，通過有效的情感疏導(dǎo)與心靈溝通，幫助學(xué)生化解情感難題，走出心理困境，重拾自信與勇氣。這不僅能解決學(xué)生實際問題，還能增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性，促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度面對生活與學(xué)習(xí)。
在德育實踐中，班主任應(yīng)靈活運(yùn)用多種情感化方法。例如，運(yùn)用鼓勵性、肯定性的語言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與歸屬感；組織豐富多彩的活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中體驗情感、領(lǐng)悟道德；關(guān)注學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供個性化的德育指導(dǎo)等。班主任在德育中應(yīng)用這些方法，可以使德育更加生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受德育的熏陶與感染。
二、基于情感教育的班主任德育模式的效果評估
（一）學(xué)生情感素養(yǎng)提升評估
在全面評估學(xué)生情感素養(yǎng)提升情況的過程中，筆者采用了多樣化的研究手段，包括問卷調(diào)查與深度訪談。其中，情感認(rèn)知的深化是評估的核心內(nèi)容。筆者精心設(shè)計問卷，引導(dǎo)學(xué)生深入探索自身情感世界，深刻審視并理解自身的情感狀態(tài)。問卷內(nèi)容廣泛覆蓋了積極與消極情感的辨識、情感誘因的探索以及情感對個人行為模式的塑造等多個維度。
筆者分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受情感教育后，情感認(rèn)知達(dá)到了新的高度。他們不僅能準(zhǔn)確識別自身情感，還能理性剖析情感產(chǎn)生的根源，并據(jù)此調(diào)整個人行為。在訪談中，學(xué)生普遍表示，在情感教育的影響下，自己變得敢于表達(dá)自己的情感，克服了以往在情感分享上的膽怯與羞澀，能夠以更加開放與真誠的態(tài)度進(jìn)行情感交流。
此外，通過持續(xù)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)并記錄其情感波動，筆者發(fā)現(xiàn)情感教育顯著提高了學(xué)生的應(yīng)對能力。學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時更加鎮(zhèn)定自若，不再輕易被消極情緒所困擾，能夠積極尋求解決方案，并有效運(yùn)用情感調(diào)節(jié)策略。例如，在學(xué)習(xí)壓力增大時，他們懂得合理安排時間，采用運(yùn)動、聽音樂等方式來舒緩壓力；在人際關(guān)系出現(xiàn)沖突時，他們能夠保持冷靜與理智，通過有效溝通與協(xié)商來化解矛盾。這些積極變化充分證明了學(xué)生的情感調(diào)節(jié)能力得到了顯著提高。
（二）學(xué)生品德行為改善評估
品德行為的改善，是評估基于情感教育的班主任德育模式效果的重要環(huán)節(jié)。為了深入且全面地掌握學(xué)生品德行為的改善狀況，筆者采取了多維度、多層次的觀察與評估策略。
學(xué)生在校園中的言行舉止是其品德修養(yǎng)的直觀映射。在情感教育的影響下，學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出前所未有的積極性，他們專注學(xué)習(xí)，踴躍參與討論，求知欲與進(jìn)取心并存。課余時間，學(xué)生的行為同樣令人欣慰，他們禮貌待人，與同學(xué)和諧共處，面對爭執(zhí)能冷靜處理，有效避免過激行為。在公共場所，學(xué)生展現(xiàn)出高度的責(zé)任感與公德心，自覺遵守公共秩序，有序排隊，保持安靜，主動維護(hù)校園衛(wèi)生，積極保護(hù)公共設(shè)施。這些細(xì)微之處，無不彰顯出他們內(nèi)心的善良與正直。此外，學(xué)生在待人接物方面進(jìn)步顯著。他們學(xué)會了尊重與傾聽，關(guān)心與理解他人，樂于助人，并積極參與公益活動，用實際行動傳遞正能量，為社會貢獻(xiàn)自己的力量。
為了確保評估的客觀性與全面性，筆者結(jié)合學(xué)校的品德評價體系，對學(xué)生進(jìn)行了量化評估。評估結(jié)果顯示，學(xué)生的品德評分普遍提高，不良行為記錄明顯減少，這有力地證明了學(xué)生品德行為的改善。同時，筆者也意識到評估過程中可能存在的干擾因素，如學(xué)生的個人成長環(huán)境、家庭背景等。因此，在評估過程中，筆者努力排除這些干擾，以確保評估結(jié)果的準(zhǔn)確性與客觀性。
（三）班級氛圍與師生關(guān)系改善評估
班級氛圍的優(yōu)化與師生關(guān)系的改善，不僅是衡量情感教育與德育工作成效的重要指標(biāo)，還深刻影響著學(xué)生的全面發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在班級氛圍方面，學(xué)生不僅在課堂上展現(xiàn)出更高的參與度，還在課后積極參與各類集體活動，班級的團(tuán)結(jié)力與向心力顯著增強(qiáng)。同時，學(xué)生之間的互動更為頻繁，他們樂于分享學(xué)習(xí)成果與生活感悟，相互間的支持與幫助成為常態(tài)。這樣的班級氛圍不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還提高了學(xué)生的人際交往能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。
在師生關(guān)系改善方面，班主任的角色發(fā)生了積極改變，從單純的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的陪伴者與指導(dǎo)者。他們更加關(guān)注學(xué)生的情感需求，耐心傾聽學(xué)生的心聲，并給予積極反饋與有效指導(dǎo)。這一轉(zhuǎn)變極大地增強(qiáng)了學(xué)生的信任感，使學(xué)生更愿意向班主任敞開心扉，分享自己的困惑與困難。同時，班主任通過加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，能夠及時發(fā)現(xiàn)并妥善解決學(xué)生問題，有效防止了問題的累積與惡化。這種和諧的師生關(guān)系不僅促進(jìn)了學(xué)生情感發(fā)展水平的提高，還加強(qiáng)了師生間的溝通與協(xié)作，為教育教學(xué)工作的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
此外，筆者觀察到班主任在日常工作中的態(tài)度與行為發(fā)生了積極變化。他們更加重視自身情感修養(yǎng)與德育能力的提高，不斷追求專業(yè)素養(yǎng)的完善。在與學(xué)生的互動中，班主任更加注重方法與策略的運(yùn)用，力求在教育效果的最大化與人性化之間找到最佳平衡點(diǎn)。這一轉(zhuǎn)變不僅提高了班主任的工作效率與職業(yè)滿意度，還為學(xué)生提供了更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
結(jié)語
通過對情感教育在班主任德育模式中應(yīng)用與實踐進(jìn)行深入探索，筆者深刻認(rèn)識到情感教育在增強(qiáng)德育實效性方面所發(fā)揮的重要作用。展望未來，班主任應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對情感教育的理論研究，不斷拓展其實踐領(lǐng)域，勇于創(chuàng)新和完善班主任德育模式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。
（作者單位：深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)）
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一、情感教育在班主任德育模式中的應(yīng)用
（一）德育目標(biāo)設(shè)定的情感化
在德育工作的廣闊舞臺上，德育目標(biāo)的設(shè)定舉足輕重。它不僅是德育實踐的基石，還是引領(lǐng)整個德育過程的核心導(dǎo)向。班主任作為德育工作的領(lǐng)航者，在確立德育目標(biāo)時，需要擁有洞察學(xué)生心靈的敏銳，精準(zhǔn)把握并滿足學(xué)生的情感發(fā)展需求。
傳統(tǒng)的德育目標(biāo)設(shè)定往往傾向于外在行為規(guī)范與道德準(zhǔn)則的灌輸，忽視了學(xué)生作為獨(dú)立個體的情感成長與體驗。這種方式看似條理清晰，實則與學(xué)生的實際生活與情感體驗相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生往往只能機(jī)械性地遵循規(guī)范，而難以將道德準(zhǔn)則內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，更無法在日常生活中自覺踐行。
為破解這一困境，使德育目標(biāo)更加貼近學(xué)生的生活實際，班主任應(yīng)勇于探索德育與情感教育融合的路徑。在設(shè)定德育目標(biāo)時，班主任應(yīng)摒棄機(jī)械、僵化的思維模式，轉(zhuǎn)而采取更加開放、包容的態(tài)度，深入探索學(xué)生的情感世界。這要求班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的外在行為表現(xiàn)，還要洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的真實想法與情感體驗。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，耐心傾聽他們的心聲，捕捉學(xué)生言語中的微妙變化，進(jìn)而深入了解學(xué)生的興趣愛好、價值觀念及情感需求。基于對學(xué)生情感世界的深刻理解，班主任可以制定出既符合道德規(guī)范又富含情感色彩的德育目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)兼顧學(xué)生的行為表現(xiàn)與情感體驗，以促進(jìn)其全面發(fā)展。例如，針對存在自卑、焦慮等問題的學(xué)生，班主任可設(shè)定培養(yǎng)其自信、樂觀、積極向上情感態(tài)度的目標(biāo)；對于缺乏感恩、責(zé)任等情感意識的學(xué)生，班主任可設(shè)定引導(dǎo)其體驗并理解這些情感、培養(yǎng)其責(zé)任感和使命感的目標(biāo)。
（二）德育內(nèi)容選擇的情感化
德育內(nèi)容的選擇是德育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。班主任在甄選德育內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的情感特征，確保所選內(nèi)容能夠精準(zhǔn)觸動學(xué)生心靈，有效引導(dǎo)他們樹立正確的道德觀與價值觀。
首先，班主任在選擇德育內(nèi)容時，應(yīng)聚焦富含情感色彩的故事與案例。該類素材因其生動性與真實性，能夠使學(xué)生身臨其境地感受道德的力量。同時，班主任可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計一系列富含情感元素的主題活動，讓學(xué)生在參與過程中體驗多元情感，在互動中學(xué)會感恩、尊重與理解。例如，班主任可以組織學(xué)生開展“感恩父母”主題班會活動，鼓勵學(xué)生分享成長歷程，回憶父母的辛勤付出，讓學(xué)生深刻體會親情的溫馨與寶貴，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識。
其次，班主任在選擇德育內(nèi)容時，應(yīng)關(guān)注社會熱點(diǎn)問題與學(xué)生心理健康問題，選取反映社會復(fù)雜性的案例，引導(dǎo)學(xué)生在分析與討論中認(rèn)識社會的多元與復(fù)雜，培養(yǎng)其社會責(zé)任感與公民意識。針對學(xué)生的心理健康問題，班主任可引入情緒管理、人際交往等內(nèi)容，幫助學(xué)生建立健康的心態(tài)與良好的人際關(guān)系。這些內(nèi)容的融入，不僅豐富了德育的內(nèi)涵，還促進(jìn)了學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。
最后，班主任在選擇德育內(nèi)容時，應(yīng)重視內(nèi)容的多樣性與趣味性。引入不同領(lǐng)域、風(fēng)格的內(nèi)容，可以使學(xué)生在多樣化的體驗中拓寬視野、增長見識。同時，要確保內(nèi)容的趣味性，以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生參與德育活動的熱情，進(jìn)而達(dá)到最佳的教育效果。
（三）德育方法創(chuàng)新的情感化
德育方法的選擇與運(yùn)用，是塑造學(xué)生品性、促進(jìn)其心智發(fā)育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。班主任在德育工作中，應(yīng)勇于探索，持續(xù)創(chuàng)新，將情感教育理念與方法深度融合，為德育工作注入新的活力。
情感溝通是德育方法創(chuàng)新的核心要素。班主任要耐心傾聽學(xué)生心聲，理解其情感需求與困惑。在日常交流中，班主任應(yīng)以溫暖的話語、關(guān)切的眼神傳達(dá)出對學(xué)生的真摯關(guān)懷，以此拉近師生間的心理距離，建立信任與理解基礎(chǔ)。在這樣的氛圍下，學(xué)生更愿敞開心扉分享成長經(jīng)歷與情感體驗，這有助于提高德育工作的精準(zhǔn)度，增強(qiáng)德育工作的實效性。
情感引導(dǎo)是德育方法創(chuàng)新的重要方向。通過講述感人故事、分享個人情感體驗等方式，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生感受并理解感恩、責(zé)任等美好情感。這有助于學(xué)生加深對道德規(guī)范的理解，形成正確的價值觀與道德觀。此外，班主任結(jié)合學(xué)生生活實際，設(shè)計富含情感色彩的主題活動，讓學(xué)生在參與中體驗情感、領(lǐng)悟道德，也是豐富德育內(nèi)容、提升學(xué)生道德素養(yǎng)的有效途徑。
班主任在處理學(xué)生問題時應(yīng)注重情感疏導(dǎo)與心靈溝通。面對學(xué)生的情感困擾與心理問題，班主任要耐心傾聽，給予關(guān)愛與支持，通過有效的情感疏導(dǎo)與心靈溝通，幫助學(xué)生化解情感難題，走出心理困境，重拾自信與勇氣。這不僅能解決學(xué)生實際問題，還能增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性，促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度面對生活與學(xué)習(xí)。
在德育實踐中，班主任應(yīng)靈活運(yùn)用多種情感化方法。例如，運(yùn)用鼓勵性、肯定性的語言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與歸屬感；組織豐富多彩的活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中體驗情感、領(lǐng)悟道德；關(guān)注學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供個性化的德育指導(dǎo)等。班主任在德育中應(yīng)用這些方法，可以使德育更加生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受德育的熏陶與感染。
二、基于情感教育的班主任德育模式的效果評估
（一）學(xué)生情感素養(yǎng)提升評估
在全面評估學(xué)生情感素養(yǎng)提升情況的過程中，筆者采用了多樣化的研究手段，包括問卷調(diào)查與深度訪談。其中，情感認(rèn)知的深化是評估的核心內(nèi)容。筆者精心設(shè)計問卷，引導(dǎo)學(xué)生深入探索自身情感世界，深刻審視并理解自身的情感狀態(tài)。問卷內(nèi)容廣泛覆蓋了積極與消極情感的辨識、情感誘因的探索以及情感對個人行為模式的塑造等多個維度。
筆者分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受情感教育后，情感認(rèn)知達(dá)到了新的高度。他們不僅能準(zhǔn)確識別自身情感，還能理性剖析情感產(chǎn)生的根源，并據(jù)此調(diào)整個人行為。在訪談中，學(xué)生普遍表示，在情感教育的影響下，自己變得敢于表達(dá)自己的情感，克服了以往在情感分享上的膽怯與羞澀，能夠以更加開放與真誠的態(tài)度進(jìn)行情感交流。
此外，通過持續(xù)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)并記錄其情感波動，筆者發(fā)現(xiàn)情感教育顯著提高了學(xué)生的應(yīng)對能力。學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時更加鎮(zhèn)定自若，不再輕易被消極情緒所困擾，能夠積極尋求解決方案，并有效運(yùn)用情感調(diào)節(jié)策略。例如，在學(xué)習(xí)壓力增大時，他們懂得合理安排時間，采用運(yùn)動、聽音樂等方式來舒緩壓力；在人際關(guān)系出現(xiàn)沖突時，他們能夠保持冷靜與理智，通過有效溝通與協(xié)商來化解矛盾。這些積極變化充分證明了學(xué)生的情感調(diào)節(jié)能力得到了顯著提高。
（二）學(xué)生品德行為改善評估
品德行為的改善，是評估基于情感教育的班主任德育模式效果的重要環(huán)節(jié)。為了深入且全面地掌握學(xué)生品德行為的改善狀況，筆者采取了多維度、多層次的觀察與評估策略。
學(xué)生在校園中的言行舉止是其品德修養(yǎng)的直觀映射。在情感教育的影響下，學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出前所未有的積極性，他們專注學(xué)習(xí)，踴躍參與討論，求知欲與進(jìn)取心并存。課余時間，學(xué)生的行為同樣令人欣慰，他們禮貌待人，與同學(xué)和諧共處，面對爭執(zhí)能冷靜處理，有效避免過激行為。在公共場所，學(xué)生展現(xiàn)出高度的責(zé)任感與公德心，自覺遵守公共秩序，有序排隊，保持安靜，主動維護(hù)校園衛(wèi)生，積極保護(hù)公共設(shè)施。這些細(xì)微之處，無不彰顯出他們內(nèi)心的善良與正直。此外，學(xué)生在待人接物方面進(jìn)步顯著。他們學(xué)會了尊重與傾聽，關(guān)心與理解他人，樂于助人，并積極參與公益活動，用實際行動傳遞正能量，為社會貢獻(xiàn)自己的力量。
為了確保評估的客觀性與全面性，筆者結(jié)合學(xué)校的品德評價體系，對學(xué)生進(jìn)行了量化評估。評估結(jié)果顯示，學(xué)生的品德評分普遍提高，不良行為記錄明顯減少，這有力地證明了學(xué)生品德行為的改善。同時，筆者也意識到評估過程中可能存在的干擾因素，如學(xué)生的個人成長環(huán)境、家庭背景等。因此，在評估過程中，筆者努力排除這些干擾，以確保評估結(jié)果的準(zhǔn)確性與客觀性。
（三）班級氛圍與師生關(guān)系改善評估
班級氛圍的優(yōu)化與師生關(guān)系的改善，不僅是衡量情感教育與德育工作成效的重要指標(biāo)，還深刻影響著學(xué)生的全面發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在班級氛圍方面，學(xué)生不僅在課堂上展現(xiàn)出更高的參與度，還在課后積極參與各類集體活動，班級的團(tuán)結(jié)力與向心力顯著增強(qiáng)。同時，學(xué)生之間的互動更為頻繁，他們樂于分享學(xué)習(xí)成果與生活感悟，相互間的支持與幫助成為常態(tài)。這樣的班級氛圍不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還提高了學(xué)生的人際交往能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。
在師生關(guān)系改善方面，班主任的角色發(fā)生了積極改變，從單純的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的陪伴者與指導(dǎo)者。他們更加關(guān)注學(xué)生的情感需求，耐心傾聽學(xué)生的心聲，并給予積極反饋與有效指導(dǎo)。這一轉(zhuǎn)變極大地增強(qiáng)了學(xué)生的信任感，使學(xué)生更愿意向班主任敞開心扉，分享自己的困惑與困難。同時，班主任通過加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，能夠及時發(fā)現(xiàn)并妥善解決學(xué)生問題，有效防止了問題的累積與惡化。這種和諧的師生關(guān)系不僅促進(jìn)了學(xué)生情感發(fā)展水平的提高，還加強(qiáng)了師生間的溝通與協(xié)作，為教育教學(xué)工作的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
此外，筆者觀察到班主任在日常工作中的態(tài)度與行為發(fā)生了積極變化。他們更加重視自身情感修養(yǎng)與德育能力的提高，不斷追求專業(yè)素養(yǎng)的完善。在與學(xué)生的互動中，班主任更加注重方法與策略的運(yùn)用，力求在教育效果的最大化與人性化之間找到最佳平衡點(diǎn)。這一轉(zhuǎn)變不僅提高了班主任的工作效率與職業(yè)滿意度，還為學(xué)生提供了更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
結(jié)語
通過對情感教育在班主任德育模式中應(yīng)用與實踐進(jìn)行深入探索，筆者深刻認(rèn)識到情感教育在增強(qiáng)德育實效性方面所發(fā)揮的重要作用。展望未來，班主任應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對情感教育的理論研究，不斷拓展其實踐領(lǐng)域，勇于創(chuàng)新和完善班主任德育模式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。
（作者單位：深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)）
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