《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出要“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”。建設圖書館靶向閱讀課程是改善課后服務、滿足學生需求的有效措施之一。圖書館靶向閱讀課程主張針對核心教育目標，利用學校圖書館的資源，有系統(tǒng)地設定教學目標、安排教學活動，并組織學生參與閱讀活動，以優(yōu)化他們的閱讀體驗。在“雙減”政策背景下，小學語文教師在教學過程中，應合理設計圖書館靶向閱讀課程，使學生能夠掌握自主閱讀的技巧，學會綜合運用各種知識獨立解讀文本，并主動進行拓展閱讀。

一、喚醒，形成自覺機制

（一）梳理，厘清繁復信息

蘇霍姆林斯基認為：“沒有自我教育就沒有真正的教育?！痹诮ㄔO圖書館靶向閱讀課程時，教師需要審慎安排教學活動，以助力學生掌握高效的閱讀技巧，并激發(fā)他們主動參與課外閱讀的興趣?！半p減”政策強調(diào)，教師應加強指導，提高學生的自主學習能力。小學生閱讀經(jīng)歷尚淺，在閱讀過程中會遇到很多難題。因此，教師的引導非常重要。教師要給學生提供支持，協(xié)助他們梳理信息，以激發(fā)學生的閱讀自主性，提高其閱讀理解能力。

例如，在完成部編版小學語文五年級下冊第二單元《猴王出世》的教學后，筆者安排學生閱讀《西游記》全書。在學生閱讀過程中，筆者為他們提供了包括列表格、進程圖等在內(nèi)的學習支架，幫助他們梳理信息。筆者指導學生制作“唐僧師徒西行路線表”，詳細記錄了“地點、遭遇的妖魔、獲得的援助、問題是否得到解決”等信息。在此基礎上，筆者進一步向?qū)W生介紹了進程圖的使用方法，并指導他們對西行途中的小片段進行詳細標注，如在“偷吃人參果”的情節(jié)中，作者讓學生標注“抵達五莊觀、仙童獻果、孫悟空偷果、仙童責怪、孫悟空毀樹、鎮(zhèn)元大仙發(fā)怒、觀音菩薩救活果樹”的具體過程。

（二）對比，辨別表達效果

指導學生進行對比分析是“喚醒”階段教學的關鍵內(nèi)容。教師應引導學生對比不同作品，探究其各自運用了何種藝術技巧及這些技巧所呈現(xiàn)的表達效果。此舉有助于學生加深對作品語言特色的理解。

例如，在完成部編版小學語文四年級下冊第八單元的《寶葫蘆的秘密》和《海的女兒》的教學后，筆者組織學生在學校圖書館借閱童話類書籍。在學生開始閱讀之前，筆者先引導他們掌握對比分析的技巧。筆者選取課文作為范例，引導學生探討《寶葫蘆的秘密》與《海的女兒》在語言特色上的差異，以及作者修辭手法運用的不同。在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)，《寶葫蘆的秘密》的語言較為通俗，較少運用比喻、擬人等修辭手法，頻繁使用俗語和俚語；《海的女兒》的語言顯得典雅而優(yōu)美，在描繪海洋美景時，作者常借助比喻等修辭手法。在此基礎上，筆者進一步組織學生閱讀其他童話作品，探究它們各自的語言特色。在充分閱讀之后，筆者安排學生進行辯論，讓他們闡述自己偏愛哪些作品的語言風格。

（三）批注，流露個性情感

學生通過運用批注技巧，可以記錄自主閱讀過程中的感受，便于日后回顧和深入解讀。因此，指導學生掌握批注技巧也是激發(fā)他們閱讀意識的一種方法。教師可以激勵學生在批注過程中表達真實的情感體驗，在重新閱讀時結合先前的批注，審視自己是否產(chǎn)生了新的感悟。

例如，在開展童話主題閱讀活動時，筆者會指導學生用線條畫出他們感興趣的詞匯或句子，并以簡潔的文字記錄下個人的閱讀體會。在閱讀《海的女兒》時，一名學生針對“小美人魚放棄殺害王子”的情節(jié)作了如下批注：“小美人魚為何要舍棄自己的生命？即便王子不鐘情于她，她未來仍有可能遇見真正愛她的人?！痹趯W生作出此批注后，筆者引導其深入思考“小美人魚為何選擇自我犧牲”的問題，促使學生思考小美人魚當時所面臨的抉擇，并根據(jù)小美人魚過往的行為，分析何種選擇更符合其性格特征。之后，筆者安排該學生重新閱讀《海的女兒》，審視自己先前的批注，并進行相應的修正。學生在重新審視后調(diào)整了批注內(nèi)容，表述如下：“小美人魚心地善良，她不會為了個人利益而傷害無辜，因此，她選擇了自我犧牲。這既是出于無奈，也是她必然的選擇?！蓖ㄟ^這一過程，學生不僅記錄了個人的閱讀感受，還提高了理解力。

二、統(tǒng)整，發(fā)展自省思維

（一）文本統(tǒng)整，概括人物形象

在建設圖書館靶向閱讀課程的過程中，教師不僅要規(guī)劃閱讀指導環(huán)節(jié)，還要設計反思感悟環(huán)節(jié)，使學生能夠綜合運用多方面的知識，思考提高閱讀能力的方法?！敖y(tǒng)整”環(huán)節(jié)包含眾多內(nèi)容，其中“引導學生進行文本整合”是重要的一環(huán)。教師應指導學生將作品中不同部分的人物細節(jié)描寫進行綜合，并概括出人物形象。

例如，在指導學生閱讀《西游記》這本書的過程中，筆者先要求他們描述“大鬧天宮”時期的孫悟空形象。多數(shù)學生認為，該時期的孫悟空性格剛烈，不羈而叛逆，對權威持藐視和反抗態(tài)度。之后，筆者引導學生繼續(xù)閱讀孫悟空拜唐僧為師之后的情節(jié)，探究該角色隨時間推移性格方面所發(fā)生的轉(zhuǎn)變。許多學生發(fā)現(xiàn)，盡管孫悟空天性放縱不羈，但隨著與唐僧相處時間變久，他逐漸對唐僧產(chǎn)生了關懷之情，并最終變得無比忠誠。筆者鼓勵學生將前后所學內(nèi)容進行整合，以便他們對孫悟空這一角色有更深入和全面的認識。

（二）學科統(tǒng)整，加強文化自信

學科整合是指引導學生將不同學科的知識融會貫通，以助其深入解讀文本。教師可指導學生將語文、歷史、音樂、美術等學科知識綜合運用，從而更深入地了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深。這一過程不僅有助于拓寬學生的閱讀視野，而且能增強他們的文化自信。

例如，部編版小學語文五年級下冊第四單元的《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》等詩歌，需要與特定的歷史背景結合起來閱讀，才能讀出真味。以《聞官軍收河南河北》這首詩為例，筆者先讓學生討論這部作品反映了哪個歷史階段。然后，筆者指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)檢索，搜集有關唐朝安史之亂的書籍資料，并鼓勵學生獨立進行閱讀。通過這一過程，學生能夠結合歷史資料來解讀《聞官軍收河南河北》，從而深刻理解作品中蘊含的深厚愛國情感，以及作者對盡快結束安史之亂和渴望回歸故里的殷切期盼。

（三）生活統(tǒng)整，指導實踐應用

生活統(tǒng)整是指以圖書館閱讀為核心，構建生活情境，使學生能夠運用所學知識應對各類生活挑戰(zhàn)。教師要引導學生掌握在圖書館中檢索書籍、發(fā)掘信息，并將所搜集的信息進行整合的技巧?！半p減”政策倡導教師拓展學生的課外生活。通過生活統(tǒng)整，教師可以激發(fā)學生的閱讀熱情，使他們意識到閱讀成果能夠應用于日常生活。如此一來，學生的閱讀興趣將更為濃厚，參加圖書館的靶向閱讀課程的積極性將更高。

例如，在完成部編版小學語文六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》和《臘八粥》的教學后，筆者組織學生開展了“家鄉(xiāng)的風俗”主題閱讀活動。首先，筆者指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，了解家鄉(xiāng)的風俗活動。然后，筆者引導學生在圖書館中尋找介紹這些風俗活動的書籍。接著，筆者讓學生閱讀這些介紹風俗活動的書籍。在閱讀過程中，筆者要求學生完成以下任務：一是探究該風俗活動的起源及其發(fā)展歷程；二是調(diào)查其他地區(qū)是否存在類似的風俗活動，并對比分析它們之間的異同；三是了解參與該風俗活動時應遵守的注意事項。最后，在學生完成了上述任務后，筆者安排學生參與實踐活動，并引導他們思考：如何吸引年輕人了解并積極參與家鄉(xiāng)的風俗文化活動。

三、拓展，深化自生性能

（一）大單元，架起要素體系

在“雙減”政策的指導下，學校應充分利用資源優(yōu)勢，開展各類課后教育活動，以滿足學生在校內(nèi)的多樣化學習需求。優(yōu)化大單元學習活動有助于更好地規(guī)劃圖書館靶向閱讀課程。學生在單元任務的指引下，能夠有針對性地閱讀，從而提升學習的自主性。在建設圖書館靶向閱讀課程的過程中，教師需要注意整合并運用各類資源，組織學生參與多樣化的拓展活動，以滿足不同學生的學習需求。在“拓展”環(huán)節(jié)，教師應結合課文內(nèi)容設計大單元學習活動，協(xié)助學生整合語文知識要素，構建知識體系。這一做法有助于挖掘?qū)W生潛能，提高他們的自主學習能力。

例如，在教學實踐中，筆者整合了部編版小學語文五年級下冊第七單元的《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等課文，策劃了“中國的世界文化遺產(chǎn)”綜合學習活動。該大單元的語文要素教學目標是讓學生領悟靜態(tài)與動態(tài)描寫的表現(xiàn)力，掌握資料搜集技巧，并能介紹一處地方；人文主題是培養(yǎng)學生對祖國山河的熱愛之情。在圖書館的閱讀活動中，筆者先指導學生分析《牧場之國》等課文，識別其中的靜態(tài)與動態(tài)描寫語句，并進行模仿寫作，以掌握動靜結合的寫作技巧。然后，筆者引導學生在圖書館中查閱與地理、旅游等相關的書籍，探究我國豐富的文化遺產(chǎn)。最后，筆者安排學生運用動靜結合的寫作手法寫一篇作文，介紹某一特定的文化遺產(chǎn)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)，利用數(shù)字資源

“雙減”政策要求學校利用國家和各地教育教學資源平臺及優(yōu)質(zhì)的學校網(wǎng)絡平臺，為學生提供多樣化的學習資源。在建設圖書館的靶向閱讀課程時，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)資源，指導學生進行信息的拓展搜索，以幫助他們利用數(shù)字資源解決研究過程中遇到的問題。

例如，在學生完成部編版小學語文四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密》的閱讀后，筆者引導他們參與圖書館舉辦的靶向閱讀活動，以幫助他們掌握閱讀整本書的技巧。首先，筆者指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)圖書館檢索《寶葫蘆的秘密》全書，并鼓勵他們搜集相關資料，找到根據(jù)該書改編的影視作品，并將其與原著進行比較分析，以辨識影視作品與原著小說之間的差異。接著，筆者要求學生搜索其他讀者撰寫的《寶葫蘆的秘密》讀書筆記，以了解他人對該書的評價，并與自己的理解進行對比。最后，筆者讓學生撰寫閱讀筆記，并將其上傳至網(wǎng)絡，以便與其他讀者進行分享和交流。

（三）整本書，升華審美志趣

在學生閱讀作品節(jié)選之后，教師應引導他們閱讀完整書籍，以增加閱讀量。這有助于學生全面掌握文本內(nèi)容，避免理解錯誤。同時，教師可以鼓勵學生探究作品的創(chuàng)作背景，理解作者的創(chuàng)作理念。這有助于提高學生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)其高尚的情趣。

例如，在學生完成部編版小學語文五年級下冊第二單元《猴王出世》的閱讀后，為激發(fā)學生的閱讀熱情，筆者提出了以下問題：“石猴成為猴王之后，將會采取何種行動？他是否能成就一番非凡的事業(yè)？”這一系列問題成功地激發(fā)了學生的閱讀興趣，促使他們在圖書館中尋找《西游記》原著并投入整本書的閱讀活動中。在學生進行閱讀的過程中，筆者繼續(xù)提出問題，引導學生進行深入思考，如：“唐僧師徒在取經(jīng)路上遭遇了哪些困難，你從他們的經(jīng)歷中領悟到了哪些精神？”“從孫悟空的人生軌跡中，你能否洞察其性格特質(zhì)？他的哪些優(yōu)點是你認為值得學習的？”在這樣的引導下，學生逐漸認識到，這部作品不僅講述了降妖除魔的傳奇故事，還展現(xiàn)了堅持不懈的精神，值得他們學習和借鑒。

結語

在設計圖書館的靶向閱讀課程時，教師需要立足“雙減”政策背景，充分利用課后服務時段，指導學生掌握高效閱讀技巧，開發(fā)多樣化的學習資源，并向?qū)W生推薦各類閱讀書目。通過這種方式，教師能夠?qū)⒄n堂學習與課后閱讀有效結合，優(yōu)化圖書館的靶向閱讀課程。同時，這有助于學生更加合理地規(guī)劃自己的課外學習生活，培養(yǎng)自主閱讀的良好習慣。

（作者單位：江蘇省南通市三里墩小學校）