單元整體教學(xué)作為未來教育發(fā)展的趨勢，已經(jīng)受到教育界的廣泛關(guān)注，被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。然而，部分教師對這一教學(xué)理念的認(rèn)識尚淺、理解不夠深入，導(dǎo)致在實際教學(xué)中未能取得理想效果，尤其是在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，其優(yōu)勢未能得到充分展現(xiàn)?；诖耍恼绿接懥撕诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的路徑，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，涉及多個領(lǐng)域。

第一，核心素養(yǎng)包括學(xué)科知識。這要求學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)的基本概念、原理和技能，以奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這些知識包括數(shù)學(xué)運算、幾何圖形、代數(shù)方程、概率統(tǒng)計等多個方面，它們共同構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容。

第二，核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)科思維。這要求學(xué)生必須具備數(shù)學(xué)思維能力，包括抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。較強的數(shù)學(xué)思維有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解決問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)在邏輯及其相關(guān)性的理解。

第三，核心素養(yǎng)涵蓋學(xué)科方法。這表明學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，如解決問題的策略、數(shù)學(xué)推理的方法和證明的技巧等。學(xué)生掌握這些方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，更高效地應(yīng)對各種數(shù)學(xué)問題，進而增強學(xué)習(xí)效果。

第四，核心素養(yǎng)包括學(xué)科情感。這要求教師注重激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，還是思考的工具和解決現(xiàn)實問題的手段。教師培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的情感，能夠使學(xué)生更主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中的困難，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)知識常以碎片化的形式呈現(xiàn)，學(xué)生被要求記住眾多公式和概念，卻缺乏對其聯(lián)系的理解。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，大單元整體教學(xué)更注重知識的連貫性和系統(tǒng)性，強調(diào)將不同的概念和技能融合成一個有機整體，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)性，從而構(gòu)建完整的知識體系。

（二）有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要作用。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)思維、解決問題能力、數(shù)學(xué)溝通和表達(dá)能力等多個方面，而大單元整體教學(xué)模式為這些素養(yǎng)的提升提供了堅實的支撐。大單元整體教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將多種數(shù)學(xué)概念和技能融合于一個大單元中，鼓勵學(xué)生進行綜合性的思考和分析，從而提高其抽象思維能力和邏輯思維能力。另外，大單元整體教學(xué)能顯著提高學(xué)生解決問題的能力。在大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，需要運用所學(xué)知識與技能解決，這一過程能有效提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，使他們能更從容地應(yīng)對各種數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)，進而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)模式中，教師不僅注重對知識的傳授，還強調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。在這一模式中，學(xué)生被鼓勵積極參與課堂討論，協(xié)作解決數(shù)學(xué)問題，并將所學(xué)知識應(yīng)用于真實情境中。這種積極主動的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。此外，通過小組合作與討論，學(xué)生能夠分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，拓寬學(xué)習(xí)路徑，借鑒同伴好的學(xué)習(xí)策略，從而找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時，在大單元整體教學(xué)中，解決實際問題的環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生學(xué)會如何分析問題、制訂解決方案和驗證答案，并在實踐中不斷改進解決方法，這些寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗將為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，使他們能獨立地應(yīng)對各種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的注意事項

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的過程中，為了確保教學(xué)的有效性并切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)著重關(guān)注以下三個方面。

第一，明確核心素養(yǎng)目標(biāo)。在每個大單元的教學(xué)規(guī)劃中，教師必須清晰地設(shè)定核心素養(yǎng)目標(biāo)，即明確學(xué)生在這一單元學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的能力和掌握的知識點。這一做法有助于在教學(xué)過程中聚焦教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程更具有針對性和實

效性。

第二，積極創(chuàng)設(shè)生活化情境。教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合，創(chuàng)設(shè)既有趣又貼近實際的教學(xué)情境。這能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三，立足教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教材是課程實施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師在開展大單元整體教學(xué)時，應(yīng)立足教材，從更宏觀的視角出發(fā)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，以確保教學(xué)的科學(xué)性、整體性和創(chuàng)新性。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，還能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的路徑

（一）立足教材，精心進行單元備課

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)模式中，教師應(yīng)緊密圍繞教材內(nèi)容進行精心備課。首先，教師應(yīng)全面細(xì)致地研究教材，深入分析教學(xué)大綱，確定大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及核心素養(yǎng)的具體要求。其次，教師應(yīng)梳理教材中的知識點、技能點、例題和練習(xí)題，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和邏輯性。最后，在備課階段，教師應(yīng)考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性化需求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實施差異化的教學(xué)設(shè)計。這要求教師具備較強的洞察力，能夠準(zhǔn)確識別學(xué)生的薄弱點與難點，并為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能有效地掌握所學(xué)知識。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元“長方體（二）”為例，該單元包括“體積與容積”“體積單位”“長方體的體積”“體積單位的換算”四個章節(jié)。這四節(jié)的知識點具有很強的關(guān)聯(lián)性，但與其他單元知識點的關(guān)聯(lián)度不高。因此，在進行大單元備課時，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，合理調(diào)整教學(xué)順序，如將“體積與容積”和“長方體的體積”兩節(jié)內(nèi)容緊密結(jié)合，采用對比教學(xué)法和實踐教學(xué)法，幫助學(xué)生更清晰地區(qū)分體積與容積的差異，并理解長方體體積的特點及計算方法。此外，由于體積與容積對于同一容器而言具有明確的數(shù)量關(guān)系，教師可以將這兩個知識點有機結(jié)合，借助實例闡述它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，以加深學(xué)生對概念的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。這種教學(xué)策略不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識間相互關(guān)系的深入理解。

（二）梳理單元整體內(nèi)容，明確單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)

在進行以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的過程中，教師必須系統(tǒng)地梳理單元內(nèi)容，并明確單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)，以增強教學(xué)的實效性。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第七單元“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”為例，該單元全面闡述了百分?jǐn)?shù)的基本概念、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系、百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化與計算、百分比的應(yīng)用等知識，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在該單元的整體教學(xué)中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體包括以下四個方面。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的過程中，學(xué)生需要運用抽象思維，以加深對百分?jǐn)?shù)概念、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的理解，并在此基礎(chǔ)上進行比較與分析。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)方法素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的過程中，學(xué)生不僅要熟練掌握百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化與計算方法，還要具備獨立思考和解決問題的能力，學(xué)會探索多種解題方法，拓寬解題思路，進而提升數(shù)學(xué)方法素養(yǎng)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的過程中，應(yīng)在掌握基本解題方法的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地表達(dá)解題思路。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)術(shù)語來闡述解題過程，以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)素養(yǎng)。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)。在該單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，從而提高解決問題的能力，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高單元整體教學(xué)的質(zhì)量

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是顯著提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。該教學(xué)方法的核心在于將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣且貼近學(xué)生的生活。在生活化教學(xué)情境中，學(xué)生不僅能更加直觀地理解數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用和價值，還能有效提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第二單元“圖形的運動”為例，該單元包括“軸對稱（一）”“軸對稱（二）”“平移和旋轉(zhuǎn)”三個章節(jié)。在大單元整體教學(xué)框架下，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生對圖形的初步認(rèn)知，運用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。教師可以展示五角星、筷子等日常物品，引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解軸對稱圖形的概念及特征。教師可以鼓勵學(xué)生利用書本、紙風(fēng)車等簡易工具，進行圖形的平移和旋轉(zhuǎn)操作，實現(xiàn)生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有機結(jié)合，加深學(xué)生對圖形運動特性的理解。在此過程中，教師可以采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)在解決實際問題中的重要性。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能獲得知識遷移的能力，還能加深對所學(xué)知識的理解和記憶。此外，教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，如圖片、視頻和真實案例等，這些資源能幫助學(xué)生加深對抽象數(shù)學(xué)概念的理解，并通過觀察、分析真實情境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，深入探究數(shù)學(xué)原理，從而形成數(shù)學(xué)思維，提高解決問題的能力。

（四）運用微課教學(xué)，提高單元整體教學(xué)的效率

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)中，微課作為一種高效的教學(xué)工具，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。微課以其短小精悍、內(nèi)容充實的特點，通過圖文并茂、動畫展示等多樣化手段，生動地呈現(xiàn)核心知識點，具有較強的可視化效果和互動性。這有助于吸引學(xué)生的專注力，進而提高單元整體教學(xué)的效率。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元“認(rèn)識小數(shù)”為例，教師可以充分發(fā)揮微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨特優(yōu)勢。首先，教師可以利用微課將小數(shù)知識點以生動的圖像和實例呈現(xiàn)，以加深學(xué)生對單元知識的理解。教師可以精心制作微課，將小數(shù)的表示方法等知識點制作成微課，借助生動的圖示和實例進行闡釋，幫助學(xué)生更好地理解和掌握小數(shù)的概念。同時，學(xué)生可以根據(jù)實際學(xué)習(xí)進度，選擇在課前或課后反復(fù)觀看微課，以增強學(xué)習(xí)效果。其次，教師可以充分利用微課的靈活性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和節(jié)奏進行個性化的教學(xué)。對學(xué)習(xí)能力較強、進度較快的學(xué)生，教師可以安排他們利用微課預(yù)習(xí)新知識、鞏固舊知識，以提高學(xué)習(xí)效率；對學(xué)習(xí)能力較弱、進度較慢的學(xué)生，則可以讓他們利用微課反復(fù)學(xué)習(xí)，加深對知識點的理解，以彌補學(xué)習(xí)上的不足。最后，教師可以利用微課為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如有的學(xué)生偏好視覺學(xué)習(xí)，有的學(xué)生更喜歡聽覺學(xué)習(xí)，對此，教師可以利用不同的微課為他們提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。由此可見，通過制作和使用微課，教師不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能顯著提高單元整體教學(xué)的效率，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣實驗小學(xué)）