隨著教育改革的持續(xù)深化和核心素養(yǎng)理念的提出，基礎教育的目標正逐漸從單一的知識傳授轉變?yōu)槿媾囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在這樣的教育背景下，初中生物課堂教學應當緊跟時代步伐，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)置于核心地位。文章深入探討了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物課堂教學策略，以供參考。

一、培養(yǎng)學生的批判性思維

生物學作為初中階段學生探索與理解自然世界的關鍵學科，承載著培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重任。在初中生物的學習過程中，教師應當積極引導學生參與生物科學實驗與現象觀察的討論，以培養(yǎng)學生的分析與思辨能力。

例如，在教授北師大版初中生物學八年級上冊第五單元第十六章“動物的行為”時，教師可以精心設計教學活動，首先向學生提出問題，如“為什么不同動物有不同的行為模式”“這些行為是如何適應它們各自的生活環(huán)境的”等問題。這能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考并深入探索。其次，教師可以組織學生進行實驗觀察，引導學生發(fā)現規(guī)律并做出解釋。例如，教師可以設計一項關于動物行為的觀察實驗，讓學生觀察并記錄不同動物在不同環(huán)境下的行為變化，如活動規(guī)律、出沒地點、飲食習慣等，并嘗試分析這些數據，以揭示這些動物的某種行為與特定環(huán)境之間的內在聯(lián)系。這一過程不僅能鍛煉學生的動手能力，還能加深學生對動物行為背后的原因與機制的理解。最后，教師可以鼓勵學生通過討論勇于提出不同的觀點，并引導學生基于實驗數據和科學原理對這些觀點進行理性的評估與比較。通過這樣的課堂互動，學生能夠學會從多角度審視問題，逐步提高批判性思維能力，這對于學生未來的學習和成長具有重要意義。

初中生物教學不僅是知識傳授的過程，還是學生思維能力與科學素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。實踐證明，在“動物的行為”這一主題的單元教學中，教師通過有效引導學生開展相關科學實驗與觀察討論，促使學生提出問題、發(fā)現規(guī)律、做出解釋，并對相關結果進行評估與比較，顯著提高了學生的批判性思維能力。

二、提高學生的創(chuàng)新思維能力

生物學是一個不斷發(fā)展和創(chuàng)新的領域，對于初中生而言，它是一門充滿趣味性的學科。因此，教師在初中生物教學中，應充分發(fā)揮學科的新穎性和趣味性特點，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在教授北師大版初中生物學八年級上冊第五單元第十八章“生物圈中的微生物”時，教師可以以“生物圈”為主題，精心設計一系列創(chuàng)新性的實驗和課題，以激發(fā)學生的探索興趣，提高學生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。

首先，教師可以設計生物圈模擬實驗，讓學生親身體驗并觀察自然界中生物間的關系。例如，教師可以構建一個包含水、土壤和植物的小型生態(tài)系統(tǒng)模型，讓學生在課堂上進行觀察與研究。在這個過程中，學生不僅能觀察到植物的生長、動物的行為，還能深入探討它們之間相互作用的關系。教師可以引導學生分析植物的光合作用如何影響動物的生存，以及食物鏈在生物圈中的運作。這樣的實驗不僅能加深學生對生物圈構成與功能的理解，還能有效鍛煉學生的觀察能力，提高學生的實驗設計能力。

其次，教師可以鼓勵學生圍繞主題提出新穎的想法與解決方案。例如，教師可以向學生提出“如何利用生物圈的概念解決環(huán)境污染”等問題，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，提出獨到見解與解決方案。教師還可以引導學生通過查閱文獻和集體討論，進一步完善自己的想法，并嘗試進行實踐驗證。這一系列活動不僅能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，還能提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

最后，為了進一步加深學生對生態(tài)系統(tǒng)的理解，教師可以引導學生到田野考察，親身探索生態(tài)系統(tǒng)的奧秘。學生可以選擇森林、濕地或草原等特定生態(tài)系統(tǒng)作為研究對象，進行實地觀察與數據記錄。通過對相關生態(tài)系統(tǒng)中生物多樣性、生物數量、物種分布等關鍵參數的調研，以及對該生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因素如氣溫、濕度、土壤pH值等環(huán)境因素的監(jiān)測，學生能夠更直觀地感受到生態(tài)系統(tǒng)的運行規(guī)律與生態(tài)關系的微妙之處。在學生探究的過程中，教師應鼓勵學生提出新的想法和解決方案，運用科學方法進行實踐和驗證，并積極參與討論和交流。學生可以分享他們的觀察和實驗結果，并與同學進行思想碰撞和合作。教師可以組織學生進行小組討論、成果展示和匯報。通過這種互動和合作，學生能夠加深對生物圈中微生物等相關知識的理解，激發(fā)學習興趣，提高創(chuàng)新思維能力，從而為他們未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

三、提高學生的溝通與合作能力

生物學作為一門實踐性極強的科學學科，其教學涵蓋了豐富的實踐操作與小組討論環(huán)節(jié)。教師在教學實踐中，要充分利用這些教學環(huán)節(jié)提高學生的溝通與合作能力。

例如，在教授北師大版初中生物學八年級下冊第七單元第二十二章“物種的多樣性”時，教師可以圍繞“生物的特征”這一主題，安排學生分組合作，共同完成實驗和研究項目，以提高學生的溝通與合作能力。

在探索生物特征的過程中，教師可以精心設計一系列的實踐操作與觀察任務，鼓勵學生動手實驗、詳細觀察和記錄，并在小組內部進行深入討論與分析。例如，指導學生通過觀察不同植物葉片的形狀、顏色和質地等特征，探究不同植物如何適應不同生活環(huán)境的機制，進而了解植物的主要分類群。在實驗過程中，學生要依據實驗目的與步驟，分工協(xié)作，共同收集數據。這樣的實踐活動不僅能加深學生對物種多樣性與適應機制的理解，還能提高學生的觀察力、錘煉學生的實驗技能。在小組討論中，教師可以設置一系列探究性的問題，引導學生合作探討和解決，如圍繞“生物多樣性如何維護生態(tài)平衡”這一問題，引導學生進行小組討論并尋求解答。在此過程中，小組成員應各抒己見，積極分享自己的見解、研究結果與思考，通過互相交流與辯論，在小組內形成積極的討論氛圍。這一過程不僅能啟迪學生的思維，提高學生批判性思維能力，還能提高學生的溝通與團隊合作能力。

教師還可以引導學生開展課題研究，進一步培養(yǎng)學生的思考與研究能力，提高其報告與表達能力。課題研究是一種圍繞特定主題進行深入探究的學習方式，能夠拓寬學生的知識面，提高學生的批判性思維能力、解決問題的能力，以及科學推理與數據分析技能水平。教師應鼓勵學生根據個人興趣選擇研究課題，如“人類基因的多樣性”“動物的行為特征”等，明確研究的目的與重要性，確定研究范圍與方法。通過文獻研究、實驗設計與數據收集、數據分析與解釋等步驟，學生能夠全面參與研究過程，最終完成研究成果的展示與交流。

由此可見，教師在初中生物教學中應充分利用其實踐性強的學科特點，通過“生物的特征”等主題學習活動，鼓勵學生參與實踐操作與小組討論，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的溝通與合作能力。同時，教師開展課題研究等綜合性學習活動，能夠提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的探索精神，進而提升學生的科學素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生的跨學科思維

生物學作為一門綜合性學科，與化學、物理和地理等學科之間存在著緊密的關聯(lián)。在初中生物教學中，教師可以精心設計跨學科的教學內容，以促使學生將所學生物知識與其他學科的知識相聯(lián)系并合理應用，從而加深學生對生物學與其他學科之間關系的理解。例如，教師可以引導學生探究生物大分子結構與化學鍵之間的關系，如蛋白質的結構與氫鍵、離子鍵和共價鍵的關系。此外，學生可以研究生物分子的反應和代謝過程，了解酶的催化作用等化學原理在生物學中的應用。通過這種跨學科的學習方式，學生能夠更全面地理解生物分子的結構和功能，同時深刻認識到化學在生物學中的重要應用價值。

例如，在教授北師大版初中生物學七年級上冊第三單元第五章“綠色開花植物的生活方式”第一節(jié)“光合作用”時，教師可以引導學生探究光的性質以及光合色素對不同波長光的吸收能力，并進一步分析光合作用的產物和能量轉化過程。又如，在教授北師大版初中生物學七年級上冊第三單元第六章“綠色開花植物的生活史”時，學生除了能了解種子萌芽至幼苗形成的過程，以及植物營養(yǎng)器官和生殖器官的生長，還能學習植物生長過程中涉及的物理原理，如觸發(fā)性變形、力和力矩的作用等在植物生長中的體現。

此外，生物學與地理學之間有著緊密的聯(lián)系。例如，在教授北師大版初中生物學八年級下冊第八單元第二十三章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時，教師可以引導學生探索生物多樣性與地理環(huán)境的關系，理解不同地理區(qū)域的氣候和土壤條件對植物和動物的適應與分布的影響。同時，學生可以研究生態(tài)系統(tǒng)和食物鏈中物種的相互依賴關系，以及環(huán)境因素如何影響生物群體的數量和生態(tài)平衡。這些探索有助于學生更好地理解生物的適應性特征。

生物學與其他學科的高度交叉性要求教師不斷創(chuàng)新教學方法，通過設計跨學科的教學內容，促進學生將生物知識與化學、物理和地理等學科的知識有機融合，培養(yǎng)學生的跨學科思維。這不僅能加深學生對生物知識的理解，還能加深學生對學科間關系的認識。這種跨學科的學習方式能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，從而為其深入學習各學科知識奠定堅實的基礎。

結語

基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學，是一種將學科知識傳授與學生能力培養(yǎng)緊密結合的新型教學模式。教師通過培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力、跨學科思維和溝通與合作能力，能夠提升學生的科學素養(yǎng)，并為他們未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，廣大教師應當積極探索并實踐這一教學模式，不斷提高初中生物課堂教學的質量，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：安徽省淮北市濉溪縣新城中心學校）