當下，隨著教育教學體系的改革與創(chuàng)新，人們對小學語文教學提出了更高的要求。在這一背景下，眾多教學理念和方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，為小學語文教學的實踐提供了科學而有效的理論支持，促使小學語文教師探索新的課堂教學模式，不斷優(yōu)化課堂教學。在開展小學語文教學時，教師應充分考慮課堂實際情況與學生的特點，開展豐富有趣的教學活動，從而達成培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標。寓言故事的趣味性閱讀是小學語文教學的重要組成部分。文章以部編版小學語文二年級上冊的《狐假虎威》這個寓言故事為例，探討了開展小學語文教學的策略，以供參考。

一、教學準備

筆者提前準備了《狐假虎威》這篇課文要講解的知識，并準備了相關的教學輔助工具，包括《小狐貍說大話》《我是一只小狐貍》等兒歌音頻，《星星狐》動畫節(jié)選片段，狐貍、老虎的卡通胸針和一些其他小動物（小豬、小兔等）的胸針等。

二、教學目標

《狐假虎威》這篇課文主要講述了一只聰明、狡詐的狐貍假借老虎的威風嚇跑森林百獸的故事，情節(jié)生動有趣，跌宕起伏。在講解這篇課文時，筆者結(jié)合教材內(nèi)容、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標等制定了四個教學目標：一是讓學生能夠流暢、有感情地朗讀課文，并認識假、威等生字，學會寫食、物等生字；二是讓學生理解故事內(nèi)容，并能夠使用自己的語言復述故事；三是讓學生通過小組交流與討論，能夠?qū)适轮兄T如狐貍、老虎等角色形成個人的理解；四是讓學生通過參與角色扮演活動，切實體會角色形象，理解“狐假虎威”的內(nèi)在含義，并明白做人要誠實、不可仗勢欺人的道理。

三、教學過程

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

在確定目標后，教師必須重視小學語文課堂的導入環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，讓學生全身心投入方向明確、內(nèi)容具體的學習任務中，取得最佳的學習效果。

《狐假虎威》是一則家喻戶曉的寓言故事，其中狐貍作為常見的動物形象，在眾多兒歌作品中也有所體現(xiàn)。因此，在教學的導入階段，為幫助學生初步了解“狐貍”這一形象，筆者采用了充滿趣味的教學方法吸引學生的注意。具體而言，筆者先詢問學生：“小朋友們喜歡小動物嗎？大家知不知道‘狐貍’這個小動物呢？”學生紛紛表示自己很喜歡小動物，并且說出了狐貍的各種特點，如圓溜溜的眼睛、毛茸茸的尾巴等。有的學生說自己喜歡狐貍，因為它機靈又可愛；有的學生說狐貍很狡猾，是個壞家伙。

在學生討論一段時間后，筆者拍拍手示意大家安靜，并對他們說：“看來小朋友們都對狐貍很感興趣，接下來我為大家播放《小狐貍說大話》《我是一只小狐貍》這兩首兒歌，我們一起聽一下，大家可以跟著音樂嘗試唱一唱?！彪S后，筆者播放了這兩首兒歌的音頻和動畫視頻。在歡快的旋律和生動的畫面的共同烘托下，學生跟隨音頻唱了起來：“小狐貍我從不說大話，天下屬我最膽大。老虎屁股我敢摸……”在歌曲播放結(jié)束后，筆者對學生說：“小朋友們唱得真棒，看來大家都已經(jīng)跟著老師進入課堂了。接下來，我們一起學習一個有關狐貍的趣味故事——《狐假虎威》，大家想知道它講了什么嗎？”學生：“想！”通過悠揚的旋律，學生初步了解了狐貍這一形象的特點，產(chǎn)生了對這一動物的興趣與探索欲望。基于此，筆者適時引入了《狐假虎威》這一寓言故事，為后續(xù)學生深入學習打下了堅實的基礎。

（二）進行示范朗讀，幫助學生掌握生字

對于小學低年級學生而言，一篇未曾接觸過的故事文本中往往有很多生詞。在缺乏教師指導的情況下，他們獨立閱讀時的學習過程會較為艱難。鑒于此，筆者先進行了示范朗讀，引導學生參照筆者的朗讀，將文本中難以記憶和書寫的字詞用紅色簽字筆標記出來，以便后續(xù)重點學習和記憶。筆者先對學生說：“《狐假虎威》是一個很有意思的寓言故事。下面我為大家朗讀一遍課文，小朋友們要用紅色簽字筆標記出不認識的字詞哦?！卑殡S著筆者富有感情的朗讀，學生標記出了假、威、嗓、派等生字。在示范朗讀結(jié)束后，筆者詢問學生，統(tǒng)計他們不會的字詞，并進行了詳細的字詞識記教學，具體如下。

筆者：“‘假’有三聲和四聲兩個讀音。在《狐假虎威》中，這個字與‘造假’的‘假’同音，那這個字在故事里是什么意思呢？我們一起來查查字典?！?/p>

學生1：“是假裝的意思嗎？”

學生2：“我知道了，它是‘利用’的意思?！?/p>

筆者：“這位小朋友真厲害，‘假’在這里指‘利用、借用’?！倩⑼囊馑际呛偨栌美匣⒌臍鈩輫樑芰松掷锏钠渌游铩Ｎ覀冊賮砜聪乱粋€字……”

在初步識記完字詞后，筆者讓學生嘗試自主閱讀故事，理解故事的情節(jié)內(nèi)容。在學生閱讀完故事后，筆者對他們說：“大家讀完這個故事后想必都明白了大概內(nèi)容，有沒有哪個小朋友愿意為大家復述一下呢？”學生紛紛舉起手，筆者隨機選了一名學生復述故事。最終，學生對《狐假虎威》這篇寓言故事的語言文字和情節(jié)內(nèi)容都有了初步的理解與認識。

（三）組織辯論活動，提高學生的思辨能力

在開展語文教學的過程中，教師應引導學生深入挖掘語言文字的深層含義，逐步提高思辨與表達的能力。小學低年級的學生已經(jīng)具備了一定的思考與探究能力，他們能夠在教師的逐步引導下勇于提出問題，并通過觀察、閱讀、討論等多種實踐方式，積極尋找答案并解決問題。

“狐貍”這一動物形象頻繁出現(xiàn)在眾多兒童文學及動畫作品中，通常在多數(shù)作品里扮演反派角色，具有狡猾、陰險、多變的性格特點。然而，也有部分作品賦予了狐貍正面形象，講述了溫馨而美好的故事?；诖耍诮淌凇逗倩⑼愤@一則寓言故事時，筆者融入了其他與狐貍相關的作品，如《星星狐》動畫片，旨在通過對比分析，引導學生深入理解課文中狐貍的形象。筆者對學生說：“《星星狐》是一部動畫片，這里面的主角也是一只小狐貍，大家有沒有看過這部動畫片？”學生紛紛搖頭。筆者繼續(xù)說：“小朋友們都沒有看過這部動畫片，那接下來，老師為大家播放《星星狐》這部動畫片的片段，讓我們一起看看‘星星狐’利用神奇魔法，和朋友們一起幫助別人的故事?！敝?，筆者播放了動畫片段。在觀看動畫片段后，筆者讓學生將“星星狐”與《狐假虎威》里的狐貍進行對比，引導學生進行了深入的思考與探究，具體如下。

筆者：“看完這個片段后，大家覺得‘星星狐’是一只怎樣的小狐貍呢？”

學生1：“它很可愛，很聰明，會使用魔法?！?/p>

學生2：“它是一只十分善良的小狐貍?！?/p>

筆者：“小朋友們說得不錯，那《狐假虎威》故事里的‘狐貍’與‘星星狐’有什么區(qū)別呢？”

學生1：“它很狡猾，也很聰明?！?/p>

學生2：“它是個壞狐貍，我并不覺得它有多聰明。”

筆者：“看來大家有不同的意見，那大家就以這個問題開展一場辯論賽，說出自己的想法，并思考從這個故事中得到了什么啟示。”

筆者借助上述問題引導學生重新閱讀文本，自行尋找答案，并以此為基礎開展辯論賽。在深入閱讀后，學生通過一些細節(jié)描寫，如“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”“神氣活現(xiàn)”等，找出了狐貍狡猾的證據(jù)。接著，學生就“狐貍是否聰明”進行了辯論，并以嚴密的邏輯表達自己的觀點。在學生辯論的過程中，筆者及時地提供了指導。最終，學生通過辯論賽提高了批判性思維能力，并且領悟到一個道理：“狐貍”雖然狡猾且聰明，但利用他人之便進行欺騙是不正當?shù)男袨椤?/p>

（四）組織創(chuàng)編和表演活動，提高學生的審美鑒賞能力

在開展語文教學活動的過程中，寫作訓練是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師可以在講解完課文后組織學生開展創(chuàng)編活動，加深學生對課文內(nèi)容的理解，提高學生的想象力和寫作能力。以《狐假虎威》這一則寓言故事為例。在故事的結(jié)尾，老虎目睹了森林中的各種小動物似乎真的被狐貍嚇退，從而對狐貍的謊言深信不疑。筆者在詳細解讀這個故事后，引導學生進行深入的思考，激發(fā)了他們對故事后續(xù)情節(jié)的想象，并鼓勵他們進行創(chuàng)意性的續(xù)寫，具體對話如下。

筆者：“如果老虎知道了事情的真相，它會怎樣對待狐貍呢？”

學生：“它會吃掉狐貍?！?/p>

筆者：“為了不被吃掉，狐貍會不會再找到理由哄騙老虎，后面還會發(fā)生什么事情呢？大家開動腦筋想一想，寫出后續(xù)的故事吧?！?/p>

在學生完成續(xù)寫練習后，筆者進一步將戲劇表演與生動的音樂及畫面相結(jié)合，引導學生在栩栩如生的情境中開展角色扮演，深入挖掘作品的內(nèi)在價值，深刻理解角色和情節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，筆者先對學生說：“《狐假虎威》作為一篇趣味寓言故事，本身劇情就是生動活潑的，里面有許多描寫動作的詞語形象展現(xiàn)出了‘狐貍’這一角色的性格特點。大家能不能大聲讀出這些詞語呢？”學生齊聲說道：“神氣活現(xiàn)、大搖大擺?！辈⒂脛幼髟忈屵@些詞語的含義。通過這一過程，他們得以深入理解這些詞語的內(nèi)涵。隨后，筆者將學生劃分為若干小組，讓他們表演不同的角色，并布置相應的表演任務，播放合適的音樂和圖片，引導他們演繹《狐假虎威》這一故事。在表演活動中，學生通過模仿人物的語言、表情、動作和心理活動，深刻體驗了語言文字的奧妙，從而豐富了學習體驗，提高了審美鑒賞能力。

四、教學總結(jié)

當下，小學語文教學呈現(xiàn)出全面性、自由性和發(fā)展性的特點，倡導學生積極主動地參與語文知識的學習與實踐，從而提升語文核心素養(yǎng)。在教授《狐假虎威》這一課時，筆者根據(jù)學生的認知水平，精心設計了旨在培養(yǎng)學生語言學習、閱讀交流、表達思辨等多方面能力的教學目標，并積極引導學生深入學習、討論、分析和探究文本內(nèi)容，豐富了他們的閱讀體驗，激發(fā)了他們的閱讀興趣，提升了他們的語文核心素養(yǎng)。未來，筆者將持續(xù)探究與實踐，創(chuàng)新教學方法與手段，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（作者單位：榆林市第十三小學）