【關(guān)鍵詞】學(xué)習任務(wù)群；教學(xué)模式；一核兩聯(lián)三環(huán)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）提出，以“學(xué)習任務(wù)群”組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容。立足學(xué)習任務(wù)群，筆者在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試以“一核兩聯(lián)三環(huán)”的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生的語文實踐活動，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所謂“一核”，即圍繞“一個核心大任務(wù)”，構(gòu)建基于單元整體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計，有序指導(dǎo)教學(xué)；“兩聯(lián)”，指的是通過知識的整合、拓展與遷移，將零散的知識、有效的學(xué)習資源聯(lián)結(jié)起來，借助真實情境將學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗與現(xiàn)實生活等聯(lián)結(jié)起來；“三環(huán)”，指的是課堂教學(xué)的基本流程，主要由“理解文本學(xué)得方法、遷移閱讀習得方法、語言表達運用方法”三個環(huán)節(jié)的活動組成。

《父愛之舟》是五年級上冊第六單元的一篇回憶性散文，描寫了作者與父親在一起的一個個生活場景，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。本文將以《父愛之舟》為例，運用“一核兩聯(lián)三環(huán)”的教學(xué)模式，探究學(xué)習任務(wù)群視域下的小學(xué)語文教學(xué)策略。

一、立足單元整體，確定核心大任務(wù)

“大概念是學(xué)科核心素養(yǎng)的‘化身’，是學(xué)科本質(zhì)在單元中的‘投影’，它是我們進行大單元教學(xué)設(shè)計時所期待達到的‘最高目標’，是指引整個大單元教學(xué)的‘燈塔’，它決定了大單元教學(xué)設(shè)計的起點和最終歸宿?！保?］“核心任務(wù)是大單元教學(xué)最外顯的特征。有了核心任務(wù)，大單元教學(xué)才更像一個有機的整體。在核心任務(wù)‘裹挾’下，學(xué)習者會主動學(xué)習單元中的相關(guān)知識與技能。”［2］學(xué)習一個新的單元或文本，首先要確定大概念，然后依據(jù)大概念和學(xué)習目標等確定核心大任務(wù)。

《父愛之舟》一課的單元人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”；習作要求是“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。本單元學(xué)習目標是：1.認識32 個生字，會寫27 個字和39 個詞語；2.能通過課文描寫的場景、細節(jié)，想象畫面，體會其中蘊含的感情，感受父母與子女之間的愛；3.能聯(lián)系生活實際，說出自己成長中新的認識和感受；4.能用恰當?shù)恼Z言，借助場景和細節(jié)表達愛。

依據(jù)單元人文主題、語文要素、文本內(nèi)容以及課后習題、交流平臺等，結(jié)合五年級學(xué)生的認知水平，可以提煉出單元大概念：舐犢之情是流淌在血液里的愛和溫暖，這種愛有不同的表達方式。

在單元大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)單元學(xué)習目標，筆者將單元核心大任務(wù)確定為：再現(xiàn)場景品細節(jié)，感悟父母之愛，表達人間真情，評選真情傳遞者。依據(jù)核心大任務(wù)，確定《父愛之舟》的學(xué)習任務(wù)為“從場景、細節(jié)中體會父母之愛”，在文本學(xué)習的基礎(chǔ)上拓展閱讀《背影》，完成三個子任務(wù)：1.聚焦重點場景，探究品讀細節(jié)，理解深切的父愛；2.遷移閱讀《背影》，習得表達方法；3.運用場景細節(jié)，抒寫身邊的愛。

二、根據(jù)教學(xué)提示，實現(xiàn)兩個聯(lián)結(jié)

《父愛之舟》可以歸屬到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習任務(wù)群。義教新課標指出：“根據(jù)學(xué)段學(xué)習要求，圍繞多樣的學(xué)習主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境……在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達活動，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達自己的獨特感受，促進學(xué)生的精神成長。”［3］依據(jù)這一教學(xué)提示，教師可以從兩個方面建立聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境。

1.根據(jù)內(nèi)容，聯(lián)結(jié)相關(guān)文本

《父愛之舟》的主題是“父愛”，作者從“父親縫補棉被”，聯(lián)想到了“后來我讀到朱自清先生的《背影》時，這個船艙里的背影也就分外明顯”。關(guān)于“父愛”的聯(lián)結(jié)閱讀，可以首選朱自清的《背影》，再選《揮手——懷念我的父親》等文章，引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，從作者描寫的生活場景、細節(jié)中，體會深沉的父愛及作者無限的思念。另外，課文中的一些詞語由于年代久遠或地域不同，學(xué)生理解起來有一定難度。為此，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)習過程的推進，可以相機聯(lián)結(jié)出示“魯迅的烏篷船”“姑爹的小漁船”等圖片，以及“初小”“高小”和作者的成就資料等，幫助學(xué)生進行整體性關(guān)聯(lián)，提升思維能力。

2.聯(lián)結(jié)生活

建構(gòu)主義認為，學(xué)習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境中學(xué)習，可以使學(xué)習者充分利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學(xué)習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

導(dǎo)入《父愛之舟》，可用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：出示作者吳冠中的畫像，教師加以解說：“情以物遷，辭以情發(fā)。今天，畫家吳冠中先生和他的《父愛之舟》走進了我們的課堂，讓我們一起從場景、細節(jié)中感受如山的父愛?！比缓蟛シ艅赢?，一只小舟從睡夢中緩緩地行駛出來，舟內(nèi)裝有“旅店、廟會、湊錢、難忘、枕邊”等詞語，然后畫面定格。接下來，引導(dǎo)學(xué)生化身小吳冠中，根據(jù)課前預(yù)習，理解積累的詞語，并借助關(guān)鍵詞語，概括作者描寫的主要場景：賣繭買枇杷、住旅店、逛廟會、背“我”上學(xué)、湊錢供“我”上學(xué)、送“我”去師范、縫補棉被等。再把這些場景按照一定的順序串聯(lián)起來，歸納出課文的主要內(nèi)容，厘清作者的行文線索。這樣的導(dǎo)入設(shè)計，可以使學(xué)生直觀地理解作者以夢的形式來架構(gòu)文章的特點，使文本與畫面情境高度融合。

學(xué)習《父愛之舟》，在品讀印象深刻的場景的過程中，還需要運用多種學(xué)習方式，篩選、組合一些有價值的課程資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習、生活經(jīng)驗，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生參與探究的興趣。例如，品讀逛廟會的場景，可將當下的社會生活素材引入實踐活動，將“萬花筒”與現(xiàn)代兒童玩具作對比，再補充時代背景，加深理解父親竭盡所能的愛；理解課后習題“新滋味”的含義時，引導(dǎo)學(xué)生化身小吳冠中，捧著父親糶稻、賣豬的錢，設(shè)身處地去感受作者五味雜陳的內(nèi)心活動，如對父親的感激與心疼，對家庭境況的擔憂，不能為家庭分憂的愧疚等，再帶著這些獨特的感受反復(fù)朗讀課文，使文字所蘊含的深情與美抵達學(xué)生內(nèi)心，浸潤學(xué)生的精神成長。

三、分項推進實施，提升核心素養(yǎng)

《父愛之舟》的最終目標是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“表達人間真情”。教師可以設(shè)計“ 學(xué)法、習法、用法” 三個層層遞進的實踐活動：“學(xué)法”體現(xiàn)在理解精讀課文，學(xué)得方法上；“習法”體現(xiàn)在略讀《背影》等拓展文章，練習方法上；“用法”體現(xiàn)在課后小練筆，由閱讀引發(fā)的語言文字表達上。

1.環(huán)節(jié)一：理解文本，學(xué)習方法

義教新課標第三學(xué)段的“閱讀與鑒賞”目標指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”［4］《父愛之舟》寫的都是生活中的平凡小事，卻以小見大，字里行間表達出父愛的宏大。文章描寫的場景很多，但課堂時間有限，學(xué)生不可能面面俱到地探究學(xué)習每一個場景，因此筆者采用了“精讀點撥重點場景—自學(xué)探究其他場景—回歸整體領(lǐng)悟課題”的策略。

（1）精讀點撥重點場景

在充分尊重學(xué)生閱讀喜好的基礎(chǔ)上，選取“逛廟會”這個典型場景，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生品讀：

默讀課文，進入“逛廟會”場景，圈畫出最令自己感動的父愛細節(jié)，發(fā)揮想象，批注自己體會到的感情。

匯報提示：想象場景畫面并思考，我找到的語句是，我通過這個細節(jié)想到了。我感受到這是一位的父親。

學(xué)生匯報交流，教師重點引導(dǎo)“熱鬧的廟會”和“清貧的生活”的對比朗讀，補充“二十世紀二三十年代民不聊生”的時代背景資料，然后引導(dǎo)學(xué)生體驗“去偏僻的地方吃涼粽子、吃熱豆腐腦和糊萬花筒”等細節(jié)，補白父親和“我”當時的心理活動，從而探究本文表達上的特點：對父親的描寫，既沒有語言描寫見長，也沒有心理描寫，而是運用了樸實無華的詞語，描寫父親的行動，雖然“家里很窮，但父親卻傾盡所有、竭盡全力給‘我’溫暖的父愛”，所以作者最后說“這些成為我童年里最珍貴的禮物”。

（2）自學(xué)探究其他場景

這部分主要運用品讀“逛廟會”段落中梳理出的學(xué)習方法，讓學(xué)生抓住重點句段自主學(xué)習、合作探究場景描寫中蘊含的父愛：

運用品讀“ 逛廟會”場景中學(xué)到的“ 找場景— 品細節(jié)—想畫面— 悟真情”的方法，默讀課文其他部分，找出自己感觸最深的一到兩個場景，想象畫面并思考：我感觸最深的場景是，我勾畫出的關(guān)鍵語句是，我通過這個細節(jié)，想到這是一位的父親。

學(xué)生自主合作探究結(jié)束后，分小組展示從父親背“我”上學(xué)、湊錢交學(xué)費、縫補棉被等不同的場景、細節(jié)里體會到的濃濃父愛，使“學(xué)路”與“文路”同頻共振。

大多數(shù)學(xué)生對“湊錢交學(xué)費”這一場景印象深刻，他們從糶稻、賣豬等細節(jié)，想到了父親在集市上叫賣的畫面，想到了父親拖著疲憊的身軀在烈日下鋤禾、割稻的景象，甚至想到了父親挨家挨戶、低聲下氣地給“我”借錢的畫面……在學(xué)生想象活躍之際，教師拋出問題：“假如你就是吳冠中，正捧著全家節(jié)衣縮食、四處拼湊、糶稻賣豬得來的錢去交學(xué)費，心里會想些什么？”“從不同的‘哭’中，你又體會到了什么？”連續(xù)兩個追問，引發(fā)學(xué)生深入地思考、討論，從而明白：“我”懂得了父親的不容易、懂得了生活的艱辛，“我”對貧寒家庭中父親依然支持“我”讀書充滿感激。從下文“我唯一的法寶就是考試，從未落過榜”這句話可以看出，吳冠中是一個懂得感恩的孩子，好好學(xué)習是他對父親最好的報答。

（3）回歸整體領(lǐng)悟課題

這部分重在歸納總結(jié)，完善學(xué)生的知識體系、邏輯體系和價值體系。解答課后習題“課文為什么以‘父愛之舟’為題”。再次回顧全文，找出串聯(lián)全文內(nèi)容的敘述線索：“我”上初小，父親借用姑爹那只小漁船送我；“ 我”上高小……“我”上師范……我上藝專，姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘。然后結(jié)合吳冠中的成就，想到這只小舟伴隨了“我”的成長，表面上是指漁船，實際上是指父親的愛，是作者的人生之舟。作者以“父愛之舟”為題，是化抽象為具體的寫法。再聯(lián)系文章結(jié)尾的一句話，反復(fù)朗讀“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，那一只小船，不僅載著“我”求學(xué)的童年回憶，還載滿了父親的愛。

2.環(huán)節(jié)二：遷移閱讀，習得方法

抓住課文與課外文本的聯(lián)系點，巧妙遷移，構(gòu)建“群閱讀”生態(tài)。在閱讀交流《父愛之舟》“縫補棉被”片段時，我們引入了朱自清的《背影》，引導(dǎo)學(xué)生運用前面的閱讀方法“找場景—品細節(jié)—想畫面—悟真情”，品讀“父親過鐵道買橘子”的片段：“默讀《背影》（節(jié)選）片段，想一想，你看到了一個怎樣的場景？畫出最令你感動的細節(jié)，小組內(nèi)互相談一談自己的體會?！?/p>

學(xué)生讀出了《背影》的寫作場景：父親把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至。忽然看見有賣橘子的，便執(zhí)意去給兒子買橘子，父親身體肥胖，過鐵道很不容易，但他寧愿受累也心甘情愿；找出了描寫父親行動的詞語，如“攀、探、縮、傾”等動詞以及“蹣跚、慢慢、努力”等修飾詞；聯(lián)系上下文，從父親年事已高、行動諸多不便等特征，體會父親的愛子之情。

3.環(huán)節(jié)三：語言表達，運用方法

閱讀是思維的內(nèi)化活動，是知識的輸入，最終目的是讓學(xué)生找準語言發(fā)展的生長點，抓住時機，立足表達的需要，遷移寫的訓(xùn)練，學(xué)會語言表達。模仿《父愛之舟》的表達方式，進行小練筆，既是知識的輸出，又是檢測閱讀效果的手段。

當吳冠中和朱自清筆下的父親形象深入學(xué)生內(nèi)心時，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“父愛是深沉的、偉大的，每一份沉甸甸的父愛都承載著對兒女成長的期盼。我們的父親也是這樣的，請聯(lián)系自己的生活實際，描述一個自己與父親相處的場景，寫出他說了什么，做了什么，流露出什么神態(tài)（也可以寫自己與母親或其他親人相處的場景）。”

這樣的小練筆激發(fā)了學(xué)生的生活體驗和內(nèi)心真實感受，以讀促寫，幫助學(xué)生進一步認識到大概念“ 舐犢之情是流淌在血液里的愛和溫暖，這種愛有不同的表達方式”，能有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時為本單元的后續(xù)學(xué)習——完成子任務(wù)“聯(lián)系生活，暢寫愛的感悟”奠定習作基礎(chǔ)。

總之，“一核兩聯(lián)三環(huán)”引領(lǐng)語文實踐活動，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元教學(xué)的一種有效方法。在核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，營造真實情境、聯(lián)結(jié)課內(nèi)外資源和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力并嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，能夠有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。