新時代教育事業(yè)發(fā)生的格局性變化、加快推進教育現代化的時代使命，對教師的能力、素養(yǎng)提出了更高要求。近年，教師退出機制備受矚目。假如面對退出“臨界點”，該怎樣助力教師提升自我、成功跨越？

科學評估，合理規(guī)劃。教師不勝任崗位的現象有很多種，例如師德屢屢失范、教學能力過低、管理能力太弱、人際交往障礙、情緒時常失控等。對校方來說，這種情況下必須依托專業(yè)的心理機構、教研機構、學術委員會、校家社協同組織等展開科學合理的評估，幫助教師進行自我剖析，提出富有針對性的反饋和建議，促使教師形成限期改進的規(guī)劃。

分類施策，精準幫扶。在教師改進的過程中，學校應聯合相關部門在限定的時空內，根據規(guī)劃采取相應舉措，給予必要的政策支持，幫助其改進并提高；對于專業(yè)能力過低的教師，可以組織優(yōu)秀教師結對幫扶，通過階段評測觀察其成長性。也可安排其暫時脫產，接受相應的系統培訓，經能力考核合格后再復崗。

保障權益，適度緩沖。即便確實遇到表現極其差劣、師德嚴重失范的情況，經過公正的考核和評估，列出了退出名單，也應設有緩沖機制。這里的“緩沖”，主要指復核和申訴程序。在已實施“區(qū)管校聘”的地區(qū)，教育行政部門應建立逐級審核退出名單的機構和規(guī)章，作出審慎決議。還應發(fā)揮各級工會組織的功能，開通教師申訴仲裁渠道，切實保障教師權益，避免由各類主客觀因素導致的不公正評判。

關注心理，拓展思路。身處“臨界點”的老師，學校有必要提供專業(yè)的心理輔導，幫助他們緩減焦慮，積極面對未來的職業(yè)發(fā)展。還應給這類教師一定的選擇權，比如，教齡達到一定年限的，可以申請?zhí)崆巴巳?；滿足其他事業(yè)崗所需能力的，可以轉崗聘用；對于自覺不適應教師工作的，可以獲得補償金并助其另覓他途。

（節(jié)選自2024年2月20日《光明日報》，有改動） J