我園位于蘇州市古鎮(zhèn)區(qū)，是一所弄堂里的幼兒園，園所周圍遍布著各種各樣的弄堂，每天，孩子們都會穿過不同的弄堂來上學。彎彎曲曲、縱橫交錯的弄堂與孩子們的生活息息相關。如何開發(fā)和利用這一傳統(tǒng)的社區(qū)資源，使之與具體的活動建立聯(lián)系，讓幼兒在弄堂環(huán)境里通過主動學習和深入探究，建構有益經(jīng)驗，從而獲得適宜性發(fā)展，離不開家校社的協(xié)同合作。借助家校社聯(lián)合進行的資源開發(fā)與課程建構實踐，能夠形成“三足鼎立、各司其職”又“優(yōu)勢互補、互聯(lián)共通”的協(xié)同育人共同體。家校社協(xié)同參與幼兒教育的全過程，三者共同協(xié)作、不離不棄、互通互助、堅定地朝著共同的目標齊頭并進。

首先，要共建合作共育的管理網(wǎng)絡。家校社深度合作需要構建起以家校間、校社間、家社間等以多重教育伙伴關系為特征的育人共同體。我們應從合作共育角度出發(fā)，構建幼兒家校社深度合作生態(tài)圈，梳理合作網(wǎng)絡管理圖。通過由幼兒園管理層構成的家園合作部，家長構成的家委會，以及社區(qū)人員構成的發(fā)展委員會形成家園深度合作的實踐機制，讓家長和社區(qū)人員切實參與幼兒園課程管理，為家社賦權，促進家園社的深度合作。

其次，要確保資源開發(fā)的全員參與。弄堂，是小鎮(zhèn)的“毛細血管”，連接著千家萬戶的生活，反映的是本地區(qū)最為民間、最為本土的形象，是解讀民俗風情的文化之匙。受年齡、地域文化等方面的限制，老師們對于弄堂的認識和體驗參差不齊，因此，對弄堂的深入了解是重要也是必要的。如何才能全面且科學地梳理弄堂里的課程資源呢？

我們可以走訪社區(qū)，比如走訪社區(qū)服務中心。弄堂是社區(qū)的一部分，社區(qū)工作人員對于所管轄的弄堂地理方位、居住人員情況、弄堂里的物品等都比較了解。因此，在調(diào)查、訪問的過程中，社區(qū)工作人員就能向全園教師普及弄堂的基礎知識。我們也可以邀請學者，比如我園聘請了對本地域鄉(xiāng)土文化有深度研究的社區(qū)學者來園，對弄堂的由來和歷史人文展開專題講座，加深老師們對弄堂的了解，也拓展幼兒園的弄堂資源清單。我們還可以攜手家長進行家園共育，家長作為與學校教育有著共同目標的合作者，在弄堂資源開發(fā)的過程中同樣不可忽視。在我們幼兒園，大部分家長都是本地區(qū)居民。一些家長曾經(jīng)住過弄堂，甚至有一些家長現(xiàn)在還住在弄堂里，他們對弄堂有著更多的了解、記憶和情感，能為幼兒園開發(fā)的弄堂資源進行適宜補充，也可以為弄堂資源的利用出謀劃策。為此，我們進行了名為“記憶中的弄堂”的面向家長的調(diào)查，對“住過弄堂嗎”“老街的弄堂”“弄堂典故（歷史）”“弄堂游戲”“弄堂趣事”等問題進行了詳細調(diào)查，然后篩選出能促進幼兒深度學習的信息納入弄堂資源庫中。

再者，要堅持共學共研，做好課程計劃中的全面協(xié)同。面對弄堂可能引發(fā)幼兒的哪些探究？教師可以開展什么活動？這些活動可以讓幼兒獲得哪些經(jīng)驗等問題，我們可以從幼兒的角度出發(fā)，再通過家長委員會、發(fā)展委員會、家長訪談等方式讓家長、社區(qū)人員參與到活動之中，讓他們理解幼兒園的教育理念，進一步支持課程的實施。

例如，教師進行陪伴走訪。我們都知道兒童是活動的主體，所以一個活動如果能引發(fā)幼兒的主動探索和學習，那這個活動一定是幼兒感興趣的且符合他們最近發(fā)展區(qū)的活動。教師要仔細聆聽幼兒對于弄堂的看法，思考他們的觀點、意圖甚至是誤解，并在活動前根據(jù)幼兒的想法來調(diào)整活動設計。我園的做法是：通過家長QQ群向家長發(fā)布倡議書，讓家長利用接送時間或雙休日陪伴孩子逛弄堂，和孩子一起聊聊弄堂故事，記錄孩子們感興趣或者想要了解的弄堂話題。比如弄堂像迷宮一樣，那它究竟有多大呢？弄堂里除了老房子，還有哪些古老的東西呢？為什么弄堂的圍墻、屋頂、地面縫隙里都會長出植物？

教師也可以開展家園對話。教師和家長一起陪伴孩子逛弄堂，能幫助家長在活動中讀懂孩子，了解孩子感興趣的事物，而家園間的分享和交流能讓我們看到更多孩子的想法，一起探討可能生成的活動，了解更多弄堂里適合孩子的游戲和探索機會。教師也能通過和家長、幼兒的共同相處，打破思維的局限，對幼兒的活動產(chǎn)生更多的思考和共鳴。

教師還可以帶領幼兒一起拜訪弄堂居民，沒有人比住在弄堂里的居民更熟悉弄堂了。弄堂里可以玩什么？開展哪些有趣的活動？弄堂環(huán)境可以給我們的活動開展提供哪些便利呢？通過拜訪生活在弄堂里的居民，讓他們共同參與課程的規(guī)劃，拓寬課程實施的思路。

另外，教師一定要保證活動中的家校社隨行，體現(xiàn)課程實施中的全程參與理念。幼兒的學習需要在家校社的共同努力下，在與同伴的有效互動和富有挑戰(zhàn)的任務中來獲得適宜的經(jīng)驗。因此，家校社的全程隨行能讓幼兒更投入，也能為幼兒帶來發(fā)現(xiàn)更多、挖掘更深和建構更高級知識的機會。

在家校社共同參與課程審議方面，家長既是教育者，也是幼兒園課程的參與者和建設者，建構一系列有利于幼兒發(fā)展的課程，離不開家長對于課程的參與。因此，班級老師與幼兒共同商議并初步擬定課程實施方案后，我們也通過家園工作群與家長共同審議方案，主要包括課程的實施思路，需要家長配合調(diào)查和收集的內(nèi)容等。讓家長對幼兒園課程產(chǎn)生認同感，積極配合并愿意參與到課程實施當中。

在家校社共同參與課程實施方面，以“弄堂騎行”項目活動為例，孩子們希望通過騎行的方式參觀、了解幼兒園周邊的弄堂。于是我們邀請家長一起尋找適合在弄堂里騎行的小車，然后一同出發(fā)前往調(diào)查。在調(diào)查弄堂里的安全問題時，社區(qū)中的每一位人員都積極配合。孩子們在弄堂騎行的過程中，我們和孩子一起發(fā)放活動倡議書，社區(qū)人員和家長們主動申請當志愿者，為孩子們的活動安全保駕護航。孩子們也在家校社共同的配合下，積極、投入地參與到活動中。通過一系列探索活動，幼兒深入了解了幼兒園周邊幾條弄堂，知道了弄堂的名字，聆聽了弄堂的故事。

在家校社共同參與課程評價方面，我園通過線上交流、填寫活動反饋單、撰寫孩子成長故事、共享觀察記錄等方式讓家長和社區(qū)人員參與到課程評價中來。我們具體采用了過程性評價、階段性評價、總結性評價相結合的方式，為課程的實施與調(diào)整提出建議，不斷促進幼兒園課程的完善和幼兒的適宜性發(fā)展。

最后，我們要重視全面反思，針對家校社協(xié)同育人實踐進行深入思考。在建構家校社協(xié)同育人的全過程中，幼兒園需要積極主動地扮演好引導者和組織者的角色，與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。我們既要建立健全家校社合作的制度，也要通過培訓、研討、座談等方式不斷優(yōu)化教師、家長和社區(qū)人員的兒童觀、教育觀和課程觀，引導家庭和社會增強育人意識，提高社會層面對幼兒教育的重視程度和參與度。

同時，在推進家校社協(xié)同合作的過程中，我們也需要遵循以下原則：

適宜合作原則。幼兒園作為家校社協(xié)作育人的主導者，要發(fā)揮主導作用，根據(jù)幼兒園實際情況和課程需求選擇適宜的家校社合作方式和途徑，體現(xiàn)多元性、隨機性，避免一刀切、程序化。交互合作原則是指在資源開發(fā)與課程規(guī)劃時，幼兒園要與家庭、社區(qū)積極合作，相互補充。持續(xù)性原則是指資源開發(fā)和課程建構是一個持續(xù)不斷的動態(tài)過程，因此，在這樣的過程中，我們需要思考家校社合作育人的持續(xù)性和深入性，需要從整體上規(guī)劃合作方式，并在過程中不斷調(diào)整合作策略，以尋求更好的合作效果。

為了達到更好的家校社協(xié)同育人效果，幼兒園要主動推倒學校的“圍墻”，敞開合作的大門，開放協(xié)作平臺，積極探索學校、家庭、社區(qū)長期協(xié)作的有效方式和最佳途徑，最終促進幼兒的全面發(fā)展。