觀察是幼兒教師讀懂孩子的必要手段，記錄則是支持幼兒和諧發(fā)展的基點，教師的觀察是自身專業(yè)知識與理念素養(yǎng)的體現(xiàn)。通過觀察與記錄，教師可以進一步審視創(chuàng)設的游戲環(huán)境、投放的游戲材料是否符合幼兒的年齡發(fā)展水平與興趣需要；在指導幼兒游戲時，把握介入的具體時機，選擇合適的介入方式等。觀察記錄還可以為教師評價幼兒的發(fā)展提供具體、翔實的依據(jù)，讓幼兒評價有跡可循。觀察評價是教師實現(xiàn)自主游戲活動有效指導的重要環(huán)節(jié)。

當前教師撰寫觀察記錄存在的不足

在科學技術極速發(fā)展的背景下，學會如何使用智能化的觀察評價工具，對幼兒教師來說成了一個新的挑戰(zhàn)；如何借助大數(shù)據(jù)分析，利用形式豐富的觀察記錄，實現(xiàn)對兒童的過程性評價和發(fā)展性評價，是幼兒教師當前必須面對和解決的一大難題?；诖耍覉@特引進“讀懂兒童”觀察評價記錄系統(tǒng)對幼兒行為表現(xiàn)進行描述和記錄，在一段時間的試用后，主要出現(xiàn)了以下幾種問題。

記錄內容不完整，忽視幼兒主體地位。在描述觀察對象時，教師不夠聚焦且缺乏對幼兒游戲的具體行為描述，也沒有反映出幼兒典型的游戲特點與經驗。記錄內容比較簡單，有事實但不完整。觀察記錄應該描述一個完整的故事，并能反映幼兒典型的游戲特點或發(fā)展特點。

觀察角度單一，缺少反思性啟發(fā)。教師的觀察角度比較單一，只重點描述幼兒的動作，在描述幼兒行為時，較多使用名詞、動詞，而缺少形容詞等定性詞語。在系統(tǒng)中的“分析評價”“反思支持”欄目也看不到教師對幼兒行為的進一步分析，更沒有體現(xiàn)后續(xù)的介入、引導和支持等。

記錄事件不聚焦，缺少典型性和目的性。教師選取的觀察記錄行為較為普通，在生活中隨處可見，記錄事件不聚焦，缺乏典型性和目的性。比如，在活動過程中，幼兒是如何做一輛汽車的？怎樣從不會到會？教師缺少對幼兒行為過程的描述，也沒有體現(xiàn)幼兒的后續(xù)行為，一句話記錄了之。由此可見，教師對幼兒自主游戲行為的觀察缺乏目的性，對幼兒發(fā)展的關鍵因素和關鍵行為缺乏關注，觀察的游戲行為代表性、關聯(lián)性不強。

自主游戲觀察評價主要包含觀察和評價兩個方面。觀察是評價的基礎，評價是觀察的結果。在現(xiàn)實生活中，教師往往出現(xiàn)“不知道觀察什么、怎么觀察、觀察之后做什么以及如何正確評價幼兒的發(fā)展水平并提出支持策略”等問題，這就導致他們“應付式觀察”“主觀判斷”“分析淺顯”。上述問題如果得不到解決，將制約幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，同時影響幼兒園的教學質量。因此，下文將從觀察記錄的一般撰寫步驟和幼兒評價反饋的關鍵要素兩個方面來論述如何提升教師的幼兒觀察評價能力。

觀察記錄的一般撰寫步驟

第一步：捕捉幼兒游戲行為和語言，全方面了解環(huán)境和材料。教師可以利用各種感官以及借助科技設備，捕捉幼兒行為表現(xiàn)并進行觀察。教師對幼兒的觀察，是有效指導和豐富幼兒游戲的前提和依據(jù)。然而，觀察的種類很多，內容也很繁雜。教師們經常反映，“我們每天都在看，怎么沒看到什么呢？”簡單地看看就是觀察嗎？教師們到底應該如何觀察？“挑選和研究整個情境中最重要的要素”才是有效觀察。

觀察的真正目的不是讓我們睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)讓人眼前一亮的事情，而是要求教師主動地在幼兒的日常行為中找到能夠讀懂幼兒思維的細節(jié)，找到解讀幼兒心靈秘密的鑰匙，了解幼兒的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)，判斷幼兒需要哪些幫助與支持。在一日生活中，幼兒通常會通過語言、動作、表情等來表達自己內心的真實想法。教師需要認真捕捉幼兒的關鍵行為和對話，仔細觀察幼兒的動作以及心理狀態(tài)。此外，關注幼兒與環(huán)境、材料是如何進行互動的同樣十分重要，比如，游戲環(huán)境中提供的玩具、材料有什么，種類和數(shù)量如何，放置的位置是否合適，是否有取放和使用的限制……

第二步：記錄時間、地點、人物、起因、經過、結果，并使用文字、圖示和清單法進行記錄。書寫觀察記錄的基本方式就是客觀真實地描述一件事情的發(fā)生發(fā)展過程。描寫時應重點突出，詳略得當，呈現(xiàn)具有“典型意義”的事件，勿記“流水賬”。教師可以采取以下兩種記敘方式：一是“敘述+分析+反思”的三段論式，故事相對簡單，描述簡短；二是“夾敘夾議+反思”的兩段論式，故事較長，情節(jié)較復雜。教師在撰寫記錄時，應清晰明確地描寫和說明幼兒游戲或活動中的時間、地點、人物、起因、經過和結果，這樣才能將觀察資料記錄得更加完整和準確。

第三步：突出觀察的重點，關聯(lián)前后記錄，關注幼兒發(fā)展中的典型行為。觀察和撰寫觀察記錄需要教師具備敏銳的觀察力和分析能力，以及對幼兒發(fā)展特點的深入了解。教師需要關注幼兒的典型行為，如興趣點、專注力、解決問題的能力等，并將這些行為與幼兒的發(fā)展聯(lián)系起來。通過分析幼兒的典型行為，教師可以更好地了解幼兒的個性特點和學習風格，為后續(xù)的教育教學提供依據(jù)。

幼兒的成長是一個動態(tài)持續(xù)、關系交錯的過程，每一個值得記錄的事件背后都有相互關聯(lián)、相互影響的要素。這些要素可能包括幼兒個體在不同時段中的變化，或是幼兒在不同場景下與同伴、教師之間的互動，也可能是環(huán)境等客觀因素的改變。通過觀察記錄，教師能精準把握影響幼兒成長發(fā)展的關鍵和典型。

第四步：記錄的內容要清晰有條理，翔實準確，避免主觀猜測和臆想。敘事很關鍵的一點就是要讓別人看明白，所以描述得清晰、有條理就很重要。同時，如果能描述得詳細、準確，就更容易凸顯事件的意義。教師在撰寫觀察記錄時，可以適當運用一些遣詞造句的基本技巧，使記錄文本更具可讀性。觀察記錄是一種事實性描述，教師在記錄、描寫時應保持客觀、中立的態(tài)度，避免主觀猜測和臆想。例如，“搭積木的時候，石頭一點都不專注，總是到處走動?！睆囊陨嫌涗浿锌梢钥闯?，該教師帶著“不專注”“多動”的標簽去看石頭，不是客觀信息的描述，而是帶有感情色彩的評價。

幼兒評價反饋的關鍵要素

評價與反饋的目的是為了了解幼兒的學習情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點和不足，并有針對性地進行指導和幫助，其意義在于提高幼兒的學習興趣和積極性，培養(yǎng)幼兒的自主學習和解決問題的能力，從而促進幼兒全面發(fā)展。幼兒評價反饋是一項需要審慎處理的工作，教師進行評估分析時應關注以下三個關鍵點。

首先，基于客觀事實，摒棄成見和偏見。教師容易因為對幼兒的已有認知，而影響評價的客觀性和準確性。

其次，對照指標，檢核評價領域。教師在“讀懂兒童”觀察評價系統(tǒng)中選擇對應的觀察項目進行描述后，要在“指標評析”部分進行選擇判定，以對幼兒發(fā)展水平進行量化的評價。

最后，記錄后主動分析和思考。在對幼兒進行定量評價和定性評價后，教師需要依據(jù)評價結果，對幼兒在相關活動中的表現(xiàn)進行深入分析，并制訂出切實有效的支持策略，以幫助他們持續(xù)進步。

對幼兒的觀察記錄、評價反饋是一項需要我們全面考慮、細致分析的工作，通過關注以上關鍵點，我們可以更準確地了解幼兒的發(fā)展狀況，為他們提供更合適的教育支持。