信息技術(shù)教育是義務(wù)教育的重要內(nèi)容。圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)情境，用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，是課程落地的基本策略。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并為其參與合作探究，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)護(hù)航，理應(yīng)成為小學(xué)信息技術(shù)課程有效落地的重要研究課題。

自主學(xué)習(xí)的重要性

自主學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生解決信息技術(shù)問(wèn)題方面發(fā)揮著不可替代的作用。自主學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題的適應(yīng)性和靈活性；能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使他們主動(dòng)探索未知領(lǐng)域；能讓學(xué)生可以接觸廣泛的信息和技術(shù)資源，激發(fā)其創(chuàng)新思維，使他們能夠快速適應(yīng)新技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，鼓勵(lì)和支持自主學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題能力的未來(lái)人才具有深遠(yuǎn)的意義。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模型

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是小學(xué)信息技術(shù)課的重要教育目標(biāo)之一。目標(biāo)引導(dǎo)、主動(dòng)參與、追問(wèn)分享、反思總結(jié)則是自主學(xué)習(xí)課堂的基本要義。

首先，要設(shè)定明確的目標(biāo)。在信息技術(shù)課程開(kāi)始時(shí)，明確告知學(xué)生本節(jié)課或單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生了解自己將要學(xué)習(xí)什么，為什么學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有助于增強(qiáng)他們的自我驅(qū)動(dòng)。第二，采用互動(dòng)式教學(xué)方法。組織小組討論或合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間分享知識(shí)、解決問(wèn)題，可以增強(qiáng)他們的參與度和責(zé)任感。還可通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同情境下的決策過(guò)程，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。第三，鼓勵(lì)提問(wèn)和反饋。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)表意見(jiàn)，即使是最基本的問(wèn)題也是值得重視的，因?yàn)樗鼈凅w現(xiàn)了學(xué)生的好奇心和求知欲。第四，強(qiáng)調(diào)反思與總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在課程結(jié)束后進(jìn)行反思，思考自己學(xué)到了什么、哪些地方需要改進(jìn)，以及如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。創(chuàng)建一個(gè)支持性和包容性的信息技術(shù)課堂環(huán)境，讓學(xué)生感到安全，愿意嘗試新事物，不害怕犯錯(cuò)誤，促進(jìn)他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終提升整體學(xué)習(xí)效果。

設(shè)計(jì)情境化學(xué)習(xí)活動(dòng)

情境化學(xué)習(xí)是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)需求情境，或模擬真實(shí)世界的應(yīng)用場(chǎng)景，或構(gòu)建有趣的思辨學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能更容易地投入學(xué)習(xí)，理解抽象概念，并將其應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境任務(wù)，如制作個(gè)人主頁(yè)、班級(jí)課程表等，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)；還可設(shè)計(jì)或引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的游戲情境，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)其自主探索的興趣。

如在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)綜合活動(dòng)（2）中，可設(shè)計(jì)“找一找”游戲?qū)?。教師?zhǔn)備同一內(nèi)容的兩份“福建名勝古跡”文件，一份為Word文檔，一份為有目錄有鏈接的演示文稿，讓學(xué)生自主選擇其中一份文件尋找福州明清時(shí)期古建筑“三坊七巷”。很明顯，用演示文稿的同學(xué)很快用目錄中的超鏈接找到此內(nèi)容。從“為什么如此便捷？”引出“超鏈接”概念，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鏈接操作的欲望，為接下來(lái)的自主學(xué)習(xí)“創(chuàng)建超鏈接”打下良好基礎(chǔ)。

鼓勵(lì)問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是以問(wèn)題為核心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)將學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)合作與溝通，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)實(shí)踐能力。

如教學(xué)閩教版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《插入圖片秀美景》一課，設(shè)計(jì)《清新福建·魅力八閩》演示文稿。教師首先提出一個(gè)問(wèn)題：“如何設(shè)計(jì)一份既能展示個(gè)人創(chuàng)意又能吸引觀眾注意力的演示文稿？”這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生即將進(jìn)行的項(xiàng)目活動(dòng)緊密相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。然后進(jìn)行分組討論，教師將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組分配一個(gè)子任務(wù)，如在百度上搜集福建名勝古跡圖片素材、布局設(shè)計(jì)、圖片操作等。這種分工合作的方式不僅體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，還讓每個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目中扮演重要角色。

有效融合自主合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)要有獨(dú)立思考、批判性分析和有效利用信息的能力。但面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)知識(shí)，局限的認(rèn)知視野，又需要通過(guò)分解任務(wù)、合作學(xué)習(xí)、共同探究，推進(jìn)深度思考，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自主中成長(zhǎng)，合作中發(fā)展，有效融合自主與合作共贏的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

在四年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè)《搜索引擎查信息》教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索信息能力，教師首先根據(jù)學(xué)生的興趣和探索任務(wù)進(jìn)行分解，引導(dǎo)每個(gè)小組提煉搜索關(guān)鍵詞，如將“探索福建”分解為“福建武夷山”“福建永定土樓”等任務(wù)，每個(gè)小組成員選擇不同的關(guān)鍵詞，確保每位學(xué)生都能在感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，完成關(guān)鍵詞選擇、搜索結(jié)果篩選等百度搜索任務(wù)。然后，各小組將各自在自主學(xué)習(xí)階段的發(fā)現(xiàn)、遇到的挑戰(zhàn)以及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與資源共享，形成問(wèn)題解決的方案，如搜索技巧指南、優(yōu)秀搜索案例等，通過(guò)這樣的自主與合作學(xué)習(xí)的融合，既有效地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，又能進(jìn)一步獲得更豐富的自主學(xué)習(xí)方法。

借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)探尋欲望

任務(wù)設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心環(huán)節(jié)。設(shè)置任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平及興趣愛(ài)好，確保任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性又能激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在閩教版四年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè)《設(shè)置格式排文章》一課的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)“為一本虛構(gòu)小說(shuō)做簡(jiǎn)介，在Word中設(shè)置文章格式”，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能促使他們主動(dòng)探索和自主實(shí)踐。再將任務(wù)分為三個(gè)階段，首先是準(zhǔn)備階段。在正式開(kāi)展任務(wù)之前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備，如示例文件，利用云課堂對(duì)Word的基本操作進(jìn)行直觀簡(jiǎn)要講解，特別是文章格式設(shè)置的部分，學(xué)生再自主嘗試操作，確保學(xué)生能夠理解并掌握基本技能。然后是執(zhí)行階段，任務(wù)執(zhí)行階段是學(xué)生實(shí)踐操作的關(guān)鍵階段。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組分配特定的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式，進(jìn)行討論和合作，共同解決問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生在設(shè)置段落格式操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提供必要的技術(shù)支持。最后是評(píng)估與反饋。任務(wù)完成后的評(píng)估與反饋是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，反思自己在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，還要進(jìn)行同伴互評(píng)，讓學(xué)生從同伴的角度獲得反饋，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)指出自己的不足。教師對(duì)每個(gè)小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予正面的鼓勵(lì)和具體的建議，肯定學(xué)生在設(shè)計(jì)和格式設(shè)置方面的努力，提出完善建議。

培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要通過(guò)設(shè)計(jì)情境化學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，利用合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，實(shí)施反思性學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幫助他們成長(zhǎng)為主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)課程，不僅僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)習(xí)能力的引領(lǐng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)，以及他們的終身發(fā)展保駕護(hù)航。