《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”第三學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中明確指出：“復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達?！毙W(xué)《語文》五年級上冊的“民間故事”單元以語文要素的形式，提出了“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的教學(xué)要求，正是落實課標(biāo)精神的有效載體。在單元整體教學(xué)模式下，教師該如何落實單元語文要素，提升學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述水平，我們將沿著民間故事《牛郎織女》的學(xué)習(xí)軌跡一起來探索。

首先，教師要基于前測結(jié)果，把握學(xué)生學(xué)情。為了提升學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力，教材在精讀課文的課后習(xí)題中、略讀課文的閱讀提示中、語文園地的“交流平臺”和“詞句段運用”中都提供了較為豐富的創(chuàng)造性復(fù)述的方法支持。教師要在研讀單元教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把故事復(fù)述得更加生動，更具吸引力，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的想象力。

一方面，教師可以通過預(yù)習(xí)單，明確創(chuàng)造性復(fù)述的起始點。關(guān)于“復(fù)述”，學(xué)生并不陌生。早在第二學(xué)段，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)了“詳細復(fù)述”和“簡要復(fù)述”，這兩項復(fù)述練習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性復(fù)述”打下了基礎(chǔ)。為了更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，教師可以通過預(yù)習(xí)單的形式進行摸底。（如圖一所示）

從預(yù)習(xí)反饋情況看，大部分學(xué)生都能回憶起曾經(jīng)學(xué)過的民間故事，并知道民間故事想象豐富的特點，也具備一定的復(fù)述經(jīng)驗，但是對于創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生的認知還停留在“轉(zhuǎn)述人物對話”的層面上。

另一方面，教師可以借助質(zhì)疑單，找到創(chuàng)造性復(fù)述生長點。在學(xué)生充分理解《牛郎織女》一課故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，我們直接讓學(xué)生自主進行創(chuàng)造性復(fù)述故事，并將復(fù)述中遇到的困難一一記錄下來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行探討，從而形成小組層面的創(chuàng)造性復(fù)述質(zhì)疑單。如“小書蟲”學(xué)習(xí)小組在質(zhì)疑單中提出了三個問題：1.哪些地方可以增加故事情節(jié)？2.怎樣的細化才是合理的呢？3.怎樣才能把故事講得生動、吸引人呢？從各小組的質(zhì)疑單反饋情況看，這三個問題也是班級層面的共性問題。有了質(zhì)疑單的加持，教師就可以設(shè)計針對性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生排疑解難，從而達成創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師要提供支持，有序推理。為有序推進創(chuàng)造性復(fù)述的學(xué)習(xí)進程，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)學(xué)習(xí)支架等途徑，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，這樣既降低了創(chuàng)造性復(fù)述的難度，也以語言實踐的形式解決了學(xué)生在質(zhì)疑單中提出的困惑。

為此，教師要幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，豐富故事細節(jié)。要想知道“哪些地方可以增加故事情節(jié)”，首先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容、梳理文本脈絡(luò)。在《牛郎織女》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來梳理故事脈絡(luò)。（如圖二所示）

根據(jù)故事脈絡(luò)圖，學(xué)生能夠清楚地發(fā)現(xiàn)故事的略寫之處、留白之處，這兩處正是可以“增加故事情節(jié)”的關(guān)鍵之處，是學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的生長點。

在找到關(guān)鍵點后，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng)生故事情節(jié)。提問法是展開故事情節(jié)的有效策略之一。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖二的故事脈絡(luò)圖，對自己感興趣的故事情節(jié)進行提問，然后再圍繞問題展開想象，進行創(chuàng)造性復(fù)述。例如，有學(xué)生好奇天上的仙女怎么會來到人間，于是提出了具體問題：是哪位仙女提議來人間看看的呢？眾仙女是如何商量的？仙女是如何行動的呢？根據(jù)提出的問題，該學(xué)生大膽想象，進行了如下的創(chuàng)造性復(fù)述：有一天，織女實在是受不了每天沒完沒了的織錦生活了，就對小姐妹們說：“我聽一個去過人間的小天兵說，人世間有美好的景象、自由自在的生活，不像我們天上這般枯燥、乏味，要是能去人間走一走，那該多好呀！”她的話戳中了大家的心，仙女們紛紛應(yīng)和：“是??！人間到底是怎樣的一番光景呢？要不我們悄悄溜出去看看？”“可以?。袢詹蝗缱踩?，據(jù)我所知，今天下午，玉皇大帝和王母娘娘要宴請各路神仙，他們一定無暇顧及我們。不如咱們就趁機去人間一游？”“我贊同！我們趕緊分頭準(zhǔn)備吧！”于是，眾仙女換上了隱身衣，買通了守衛(wèi)的天兵天將，迫不及待地飛向人間……這樣的復(fù)述正是生動、形象的創(chuàng)造性復(fù)述。

情節(jié)擴充法也是創(chuàng)造性復(fù)述的重要策略之一。針對課文中部分描寫較為簡略的故事情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，使故事情節(jié)更加具體、完善。以“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！边@一故事情節(jié)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“哪些事情是牛郎看見的、聽見的呢？他又會如何來告訴老牛呢？”這時候，學(xué)生七嘴八舌地討論開了：“牛郎會跟老牛說，哥哥嫂嫂是怎樣對自己冷嘲熱諷的。”“牛郎會跟老牛一起回顧父母還在世時的美好生活?！薄爸星锛压?jié)，牛郎會跟老牛分享月餅，跟他講述中秋節(jié)的來歷。”在學(xué)生暢所欲言的過程中，教師可讓學(xué)生選擇其中的一個內(nèi)容演一演，將故事情節(jié)進一步具象化，使之更吸引人。

再者，教師要進行成果對比，增強故事張力。在創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果說給同學(xué)聽、演給同學(xué)看，或分享自己的創(chuàng)造性復(fù)述經(jīng)驗。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的復(fù)述情境，引導(dǎo)學(xué)生代入角色，相互進行復(fù)述，這樣，學(xué)生對故事的體驗會更加真切；也可以引導(dǎo)學(xué)生改變復(fù)述的順序，以此豐富復(fù)述的形式，發(fā)展學(xué)生的思維。

同一個故事由不同的人來講述，其講述的口吻、內(nèi)容、側(cè)重點等都會有所不同。在進行《牛郎織女》這個故事的創(chuàng)造性復(fù)述中，教師可以讓學(xué)生從“民間故事傳承人”“王母娘娘”“老?！薄芭＠伞薄翱椗薄疤毂鞂ⅰ钡缺姸嘟巧羞x擇一個自己喜歡的，然后以這個角色的口吻來講述故事。這樣，不僅能夠達成創(chuàng)造性復(fù)述的目標(biāo)，還能夠讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗人物立場，更加真切地感受故事情節(jié)。學(xué)生在為故事人物代言的過程中，既內(nèi)化了語言又發(fā)展了思維，可謂一舉兩得。

最后，教師要組織學(xué)生展示成果，實施多方面評價。創(chuàng)造性復(fù)述的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式是多樣化的，除了課堂演繹、音視頻展示外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容繪制連環(huán)畫，以圖文并茂的形式來達到創(chuàng)造性復(fù)述的目的。例如，在《牛郎織女》這篇課文中，教師可以讓學(xué)生以“我是民間故事傳承人”的身份，給這個故事繪制連環(huán)畫。繪畫配圖的過程，就是梳理故事脈絡(luò)、發(fā)展語言運用能力的創(chuàng)造性復(fù)述的過程。在學(xué)生展示成果后，教師要關(guān)注多方面的評價，既可以由教師進行過程性評價，也可以讓學(xué)生之間互評互學(xué)，進行生成性評價，讓成果展示的激勵效果在相互評價與交流之中再上一層樓。

從民間故事中，我們看到了歷史與文化；從創(chuàng)造性閱讀中，我們與學(xué)生一起體會著傳統(tǒng)與傳承，愿創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)之路在大家的共同努力下行穩(wěn)致遠。