2022年教育部發(fā)布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）中提出幼兒園要“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。其中，“相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者”是考查的重點(diǎn)。如今越來(lái)越多的幼兒園重視區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，就是因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展?？梢?jiàn)，區(qū)域活動(dòng)既是幼兒園的課程內(nèi)容，也是幼兒園課程的實(shí)施途徑。

第一階段：把好“方向盤”，樹立“真理念”

對(duì)照《評(píng)估指南》，我們首先做的就是審視問(wèn)題，尋找差距。實(shí)地考察每個(gè)班級(jí)后我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域都是靠墻面創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)室中間大塊面積、櫥柜、墻面都未利用到，各區(qū)域之間缺乏關(guān)聯(lián)性與流動(dòng)性。針對(duì)區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀，我們提出“問(wèn)題導(dǎo)向”下的區(qū)域創(chuàng)設(shè)實(shí)踐。

理論學(xué)習(xí)+審視調(diào)整：我們進(jìn)行了深度的理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，邊審視班級(jí)區(qū)域環(huán)境，研討存在的問(wèn)題，并著手對(duì)區(qū)域進(jìn)行了調(diào)整。如班級(jí)區(qū)域不明顯，就移動(dòng)櫥柜，利用軟隔斷進(jìn)行調(diào)整，讓各區(qū)域更有邊界感；生活區(qū)移至“娃娃家”內(nèi)，與語(yǔ)言區(qū)一起設(shè)置在班級(jí)“陽(yáng)臺(tái)”里，這樣不僅光線充足還增加了“娃娃家”游戲的趣味性，且避免了與建筑區(qū)過(guò)于靠近而相互影響。

接下來(lái)，各班老師邊學(xué)習(xí)理論，邊通過(guò)級(jí)組教研、班組教研、行政班子進(jìn)班研討等方式，群策群力，從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)區(qū)域環(huán)境邊審視邊調(diào)整。最終班級(jí)區(qū)域有了清晰可見(jiàn)的區(qū)域邊界，有了比較流暢的通道，大家也能明晰各區(qū)域特點(diǎn)。

比如，語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)盡量設(shè)置在光線充足的地方，保證采光；美工區(qū)、生活區(qū)設(shè)置在靠近水源的地方，方便幼兒清洗工具與材料；活動(dòng)區(qū)面積不大，因而個(gè)別班的表演區(qū)或建筑區(qū)設(shè)在了午睡室或者走廊，但應(yīng)盡量滿足“動(dòng)靜分離”的原則，將建筑區(qū)與語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)分開(kāi)，或者在地面上鋪上軟墊，減少搭建積木時(shí)產(chǎn)生的噪聲。此外，老師們還考慮到拿取材料方便，將游戲材料收納柜設(shè)置在活動(dòng)區(qū)域的中間，方便兩邊的幼兒都能拿取。

聚焦情緒+安全審美：教育對(duì)兒童的作用，是以環(huán)境為工具的。在區(qū)域劃分后，老師們發(fā)現(xiàn)大部分區(qū)域材料擺放凌亂，有的班級(jí)沒(méi)有私密空間。因此，我們對(duì)如何讓幼兒在區(qū)域中獲得“正向的情感”為主題進(jìn)行研討。在這一次教研中，教師對(duì)創(chuàng)設(shè)具有安全感、歸屬感等正向情緒的環(huán)境能有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)，有了更深一層的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，教師也深刻認(rèn)識(shí)到，環(huán)境不僅要安全、美觀，也要有秩序，這也是培養(yǎng)幼兒審美的需要。此外，善于把控細(xì)節(jié)的老師，能在孩子的一舉一動(dòng)中給予他們適當(dāng)?shù)闹敢?，為他們?chuàng)造一個(gè)更積極有序的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間。

1.分類收納材料，營(yíng)造歸屬感

在各區(qū)域，老師們根據(jù)場(chǎng)地、材料材質(zhì)和大小、拿取方式的不同，選取不同的存放方式。在美工區(qū)，有的班級(jí)利用紙質(zhì)購(gòu)物袋進(jìn)行收納，既好看又環(huán)保；有的班級(jí)用粗粗的紙管裝樹枝，增強(qiáng)了收納目的性；有的班級(jí)利用礦泉水瓶收納毛線球，廢物利用之余還解決了毛線容易亂的難題；還有的班級(jí)櫥柜后面別有洞天，懸掛了各種材質(zhì)的收納物，有金屬的，有布藝的，用來(lái)放置圖書或別的物品。為了有效節(jié)約幼兒整理材料的時(shí)間，老師們還在柜子上和收納物上貼了標(biāo)簽，既讓小朋友養(yǎng)成物歸原位的習(xí)慣，也讓整個(gè)區(qū)域變得整潔、有序。老師的“小心思”隨處可見(jiàn)：用好看的支架陳列試聽(tīng)器材，把生活區(qū)的小衣服掛在了木制衣架上，增添了區(qū)域的生活氣息的同時(shí)又多了一個(gè)好看又實(shí)用的隔斷。

2.設(shè)置私密空間，增強(qiáng)安全感

在語(yǔ)言區(qū)，有的老師利用紗帳、帳篷做了“小房子”，有的老師懸掛了好看的燈營(yíng)造氛圍感，孩子們?cè)诶锩骈喿x圖書特別愜意。在美工區(qū)，有的班級(jí)利用墻面做了一個(gè)私密空間，讓活動(dòng)的孩子自由使用材料，沉浸在藝術(shù)創(chuàng)作的世界中。私密空間的創(chuàng)設(shè)，也讓幼兒在游戲中增加了安全感。

3.設(shè)表征記錄墻，體現(xiàn)被尊重感

各班老師鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，將自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)和想法記錄下來(lái)，可以是圖片或符號(hào)的形式。小班幼兒年齡小，可以用照片來(lái)記錄，老師們認(rèn)真傾聽(tīng)與記錄，并在游戲分享環(huán)節(jié)后，將他們的表征圖張貼在各區(qū)域中，讓幼兒感覺(jué)到被尊重。這樣的情緒體現(xiàn)也能夠讓幼兒更積極參與區(qū)域活動(dòng)，在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去思考、去分享。

第二階段：按下“慢放鍵”，研究“真幼兒”

有效觀察，對(duì)幼兒發(fā)展、課程改革、構(gòu)建積極的師幼關(guān)系有著重要的意義。那么如何提高教師的觀察能力，正確解讀幼兒的行為呢？我們進(jìn)行了以下嘗試。

優(yōu)化游戲記錄方式：對(duì)于之前區(qū)域游戲的觀察記錄，記錄的表格是統(tǒng)一的，因而無(wú)法對(duì)活動(dòng)進(jìn)行多角度的觀察、分析，也缺乏游戲發(fā)展的連接性與系統(tǒng)性。因此我們優(yōu)化了觀察記錄的方式，鼓勵(lì)教師圍繞材料、游戲發(fā)展以及幼兒行為進(jìn)行多維度的記錄。在這些記錄中，老師能夠分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《評(píng)估指南》中的目標(biāo)找出差距，然后調(diào)整策略進(jìn)行后續(xù)的支持。另外，記錄中要求有圖片展示，老師們還錄制了幼兒游戲的視頻，并上傳至觀察記錄上，能夠更真實(shí)、更全面地還原活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)；在園級(jí)、年級(jí)或班級(jí)進(jìn)行研討時(shí)，有據(jù)可依，從而交流能更接近現(xiàn)實(shí)、分析也能更科學(xué)、全面。

案例交流：我園不定期地進(jìn)行活動(dòng)分享會(huì)，提高教師的觀察與分析能力。每一次活動(dòng)交流，我們都能真切地感受到教師觀察能力、分析反思能力的提升。教師通過(guò)觀察分析、識(shí)別分析和支持回應(yīng)，解讀幼兒的行為，分析幼兒的思維，了解幼兒當(dāng)下的水平，從而及時(shí)調(diào)整材料并給予科學(xué)的、適宜的支持與回應(yīng)。

第三階段：按下“反復(fù)鍵”，玩出“真游戲”

在這個(gè)階段，我們不斷采取觀摩、研討同步推進(jìn)的雙線并進(jìn)模式，常態(tài)跟進(jìn)區(qū)域優(yōu)化工作。

對(duì)照評(píng)估+沉浸觀摩：游戲環(huán)境的優(yōu)化始于評(píng)估。根據(jù)《保護(hù)區(qū)、姑蘇區(qū)幼兒園課程建設(shè)和管理三年行動(dòng)計(jì)劃》要求，對(duì)照《幼兒園課程質(zhì)量評(píng)語(yǔ)與指導(dǎo)手冊(cè)》的評(píng)估指標(biāo)，老師們對(duì)照質(zhì)量評(píng)估中的“班級(jí)板塊”指標(biāo)一對(duì)一地開(kāi)展沉浸式觀摩。

思維碰撞+研討交流：在每一次沉浸式觀摩后，我們都組織老師進(jìn)行研討交流，通過(guò)大家的所見(jiàn)所想，不斷找出優(yōu)化對(duì)策。老師們對(duì)照評(píng)估中的相關(guān)指標(biāo)，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、規(guī)劃活動(dòng)、投放材料的角度進(jìn)行思維碰撞；班級(jí)老師通過(guò)大家的合理建議，對(duì)材料進(jìn)行更深入地優(yōu)化，使材料更具目標(biāo)性、探究性、層次性與變化性，根據(jù)幼兒能力發(fā)展、興趣、需求不斷更新材料。

在一系列專題教研活動(dòng)中，我們看到了老師理念的轉(zhuǎn)變，也發(fā)現(xiàn)了孩子們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)的道路上又向前一步?；凇敖?jīng)驗(yàn)視角”投放材料，基于“研究視角”研究幼兒，是我們需要持續(xù)研究的課題；樹“真理念”、研“真兒童”、玩“真游戲”是我們不斷努力的方向。