磨課、賽課是教學研討的重要方式之一，教師在觀課、議課、磨課中成長，幼兒在賽課中受益?！八街?，可以攻玉”，借鑒這一過程中優(yōu)質(zhì)課例的指導意義與價值，在題材上深挖、在過程中琢磨、在細節(jié)上推敲，實為促進教師專業(yè)成長、提升園所保教水平的有效方法。2023年，安徽省開展了幼兒園健康領域的賽課活動，在各市縣、各園所、各班組中形成了一波波觀課、議課、磨課的熱潮，涌現(xiàn)出一些或扎實規(guī)范、或新穎有趣的優(yōu)質(zhì)高效課例。

選題材——凡事預則立，不預則廢

范圍要廣。經(jīng)典神話、科幻故事、山川河流、生活用品……題材范圍可“上九天”，可“下五洋”。因為“兒童的生活和兒童的世界是充滿著個人興趣的世界，不是事實和規(guī)律的世界；它是探究的、游戲的、藝術的、童話的、夢想的、詩性的，是轉變的、生長的。”

角度宜小。選題是從大方向到小問題的過程，題材類型各種各樣，選擇小的角度來突破切口，抓住保健和體育的本質(zhì)屬性或關鍵特征。教師需具備良好的健康領域基本概念和知識結構，才宜于準確把握和處理材料（玩法）的重點、難點。

磨過程——操千曲而后曉聲

一察，“察己”與“知幼”。教師要考慮到教學心態(tài)、教學情緒及專業(yè)水平等諸多影響教學的個人因素。如執(zhí)教者李老師在《戰(zhàn)狼小分隊》教學活動中顛覆了平日里“弱柳扶風”的形象，完全地放開自己投入教學。反觀另一位執(zhí)教老師，因受其藝術功底的影響，導致她在《小騎兵》活動中的動作變形，孩子們的“騎馬”也跟著歪歪扭扭。自此，她也深刻體會到“藝體不分家”：音樂、舞蹈等方面的基本功和運動技能是相通互融的。

幼兒園教師的基本素養(yǎng)之一就是了解并理解兒童的發(fā)展。我們要分析兒童的心理，調(diào)動所有感官去“解讀”兒童，還要及時根據(jù)兒童的需要為轉移。

“人的學習是一個主動建構的過程……促進幼兒新經(jīng)驗的建構，也就是促進幼兒的學習與發(fā)展?！本唧w到一次集體教學而言，“教師應能從對兒童行為的觀察中、與兒童的互動中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，采取適宜的方法和手段支持并引導兒童的學習與發(fā)展，應能通過環(huán)境創(chuàng)設和其他適宜、有效的途徑，讓兒童不斷接受新的挑戰(zhàn)，獲得新的經(jīng)驗?！比纭渡焦r(nóng)場運糧忙》的推磨片段：在躲避磨桿的高度時（教師每一圈降低一次高度），因為部分幼兒對“躲避”動作理解的不同，所以幼兒由原來的蹲下變成紛紛跑開或趴在地上不動，導致單雙腳跳躍的教學意圖難以實現(xiàn)。當教師調(diào)整為：請小豆子上磨盤后，孩子們始終在磨桿的范圍內(nèi)想辦法躲避，跳躍、跨越的動作自然就展現(xiàn)出來，體育鍛煉的意圖也就達到了。

二模，“按部”與“就班”?！鞍床俊薄獎幼髂７?。通過模仿能掌握更多的隱形知識，教師可親身練習基本動作、體驗游戲玩法，這樣能更精準地鎖定規(guī)則目標。比如在《歡悅龍舟賽》活動中，為了更好地分析幼兒在用身體替代船槳時的發(fā)展經(jīng)驗，教師自己先撐地爬，感受難點和挑戰(zhàn)點；而當教師變身雙人龍舟時又會發(fā)現(xiàn)，除了船槳，相互間的連接也是幼兒面臨的挑戰(zhàn)，教師在一系列動作模仿后終于找到要領：膝蓋始終夾緊伙伴的腰部。“就班”——流程模擬。戰(zhàn)術實操與戰(zhàn)略決策同樣重要，高質(zhì)量的活動過程造就高質(zhì)量的教育教學效果?；顒印渡焦r(nóng)場運糧忙》分為扳筍砍竹—學推磨—趕螞蚱—磨豆?jié){—合作運糧，每個環(huán)節(jié)都是由分步的任務驅動連接成完整的游戲過程，孩子的心、眼、口、手全都調(diào)動起來，始終對學習內(nèi)容保持濃厚的興趣。教師教學啟發(fā)到位，幼兒專心致志，活動秩序好，有動又有靜，有序又自主，是高質(zhì)量教學的應有特征。

三琢，“革故”與“鼎新”?！俺星澳軉⒑蟆保w性反思活動過程，教學內(nèi)容再現(xiàn)的同時又是一種精要概括和系統(tǒng)整理，刪繁就簡方成“三秋樹”。如《山哈農(nóng)場運糧忙》是在《畬鄉(xiāng)竹韻游樂會》基礎上加以刪改，融入家鄉(xiāng)寧國的濃厚鄉(xiāng)土特色竹元素和少數(shù)民族元素，刪去大家慣常使用的闖關、旅游等，升級方式，讓幼兒變身小動物在農(nóng)場玩耍時突遇暴雨而運糧，豐富的情境氛圍潛移默化地讓孩子理解了角色替代，并同步發(fā)展了動作的靈活性及爆發(fā)力。

回望幾場觀摩活動：涉及上下、左右、前后方位感理解和運用的“太空艙”，隱含數(shù)學知識概念的“數(shù)烤串”，穿梭于三角形和圓形皮筋變幻中的“小猴子”，還有蹦跳的小竹馬、漏網(wǎng)的小魚兒、農(nóng)場的螞蚱……無不是有思考性和創(chuàng)造性的亮色和燃點。領異標新是為“二月花”，宇航員、服務員、孩兒們，教學活動里的新活和新意成了搶眼的“澆頭”，對整堂課的教學起到畫龍點睛的作用。還需時常跳到局外或多問問旁觀老師，因換位、站位的不同而塑造別樣的個性，在多元探索中前行，思路由故常轉向奇妙，如此才是理解了陶行知的“自新”“常新”“全新”的要義。

摳細節(jié)——天下大事，必作于細

著眼于目標，以玩法規(guī)則為表現(xiàn)細節(jié)。合理設置教學目標即每一步活動都有精準的要求和規(guī)則，以《去淄博燒烤》為例，1.0版的目標是練習“著地爬”，增強身體協(xié)調(diào)性，但“著地爬”與拿取烤肉不符合生活常識中的衛(wèi)生習慣；2.0版修改為“小推車”時又發(fā)現(xiàn)大班幼兒上肢力量不能較好地支撐身體；3.0版的目標用“開合跳”過繩梯，練習下肢的爆發(fā)力和身體的平衡控制，當學情符合知識理論，有合理邏輯，有進展上的因果關聯(lián)，即是內(nèi)容與目標的高度契合。

著眼于內(nèi)容，以邏輯聯(lián)系為表現(xiàn)細節(jié)。只靠“教具”和“玩法”的堆砌，沒有邏輯的銜接，會給人一種散裝的感覺，“非必要”的活動會影響內(nèi)容與目標的貼合?！懂屶l(xiāng)竹韻游樂會》在分組活動中讓幼兒自選區(qū)域用竹竿組合搭建賽道，雖然將自主選擇權還給了孩子，但卻類似一次戶外活動，游戲活動與體育鍛煉的結合點并未明確凸顯?！稓g悅龍舟賽》執(zhí)教者在劃“多人龍舟”時一直強調(diào)“齊心！協(xié)力！有節(jié)奏！”“龍舟”連接起來，幼兒的實際表現(xiàn)卻是不斷地停歇、左顧右看，始終跟不上音樂的節(jié)拍，“連接”不等于“團結”，執(zhí)教者過于追求規(guī)則目標反而造成了幼兒沒玩好、沒玩透的遺憾。

著眼于環(huán)節(jié)，以轉換過渡為表現(xiàn)細節(jié)。環(huán)節(jié)如果出現(xiàn)斷層或重復，整個任務鏈條就難以高效、有序、順暢運行。而《我是小小兵》中的基本環(huán)節(jié)均為：幼兒自由探索、教師示范講解、全體幼兒練習要領完成規(guī)則，如此重復三次這種版塊并列式的結構，缺乏持續(xù)推進的動力，所以幼兒在后半部分的游戲中都開始渙散了。

每個環(huán)節(jié)都是為了實現(xiàn)整體目標而設，要及時調(diào)整和修正與本次活動不能融合的習慣動作（方式），形成閉環(huán)?！霸兩隙上隆?，課堂節(jié)奏建立在每個環(huán)節(jié)間的銜接點上，幼兒才會在渾然天成和順勢而為中收獲成就感。

著眼于生成，以靈活開放為表現(xiàn)細節(jié)。教學語言的有效運用是改善課堂氣氛的法寶?！澳銈儗W過竹竿舞了嗎？你們會用竹竿找方向嗎？”執(zhí)教者陳老師聽到有孩子大聲說“我不會”時愣了片刻，隨即邀請個別幼兒示范，練習結束后陳老師笑瞇瞇地嗔怪：“誰說你不會呀！”并補上一句“看你的方向找得多準呀！”該幼兒聽后便快快樂樂地繼續(xù)游戲了。還有當幼兒接受店主贈送的烤肉都說喜歡吃時，執(zhí)教者程老師一句“小吃貨”的回應讓現(xiàn)場的孩子們都輕松而會心地笑起來，笑聲中有點得意、有點羞怯、有點向往……遇到偶發(fā)情況時，教師不必執(zhí)著于原來的計劃，而是要及時尋找更好的解決方案，發(fā)現(xiàn)新的可能性，用積極的心態(tài)和靈活的應對，讓意外變精彩！

一堂好課，猶如一個起落有致的好故事，亮眼且驚艷之余，回味悠長。當課例主題鮮明、內(nèi)容豐富、詳略得當，既有嚴絲合縫的節(jié)奏和由淺入深、由表及里的層次，又有入情入理的舒適順滑，必為高質(zhì)量教學的經(jīng)典之作。