從著名的教育家盧梭提出“自然教育論”起，至今經(jīng)歷了約三百年。在這個過程中，自然教育的理論和實踐不斷豐富和完善，“歸于自然”理念成為幼兒教育中至關(guān)重要的指導(dǎo)原則，自然教育也成為現(xiàn)代教育中釋放幼兒天性、培養(yǎng)幼兒獨立思考和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最有效手段之一。

開展自然教育，就是要讓幼兒在與自然環(huán)境接觸時感受自然的魅力，從而能夠親近自然、享受自然、回歸自然。在與自然親密接觸的過程中，幼兒的心理、感知、思維等方面也能得到鍛煉與發(fā)展。隨著“保護自然”“與自然和諧共生”等理念的提出，從小培養(yǎng)幼兒形成“人與自然是生命共同體”的理念就顯得尤為重要。

自然教育應(yīng)用于幼兒教育的意義

見微知著，釋放幼兒天性。自然教育是多種教育實踐中與幼兒教育適配性最強的一種教育理念，也是實現(xiàn)幼兒天性釋放最有效的教學(xué)手段之一。在幼兒園開展自然教育，就是充分讓幼兒感受自然、體驗生活，讓幼兒感受到融入自然的樂趣，給予幼兒更多機會親近自然。有人可能會認(rèn)為，自然教育就是帶著幼兒一起玩，對幼兒日后的成長發(fā)展并沒有什么實際的幫助。其實不然，幼兒感受自然的過程也是他們認(rèn)知發(fā)展的過程。開展自然教育，能夠幫助幼兒更加直觀地參與到自然環(huán)境的探索中，為幼兒提供了一個鍛煉觀察能力的環(huán)境。在這種環(huán)境下，更能釋放幼兒天性，激發(fā)幼兒求知欲，同時也有利于幫助幼兒發(fā)展對自然科學(xué)的興趣，使幼兒能夠真正做到見微知著。

追根溯源，發(fā)展幼兒獨立性。在幼兒階段，獨立性的培養(yǎng)是幼兒教育過程中最考驗教師的教學(xué)任務(wù)之一。開展自然教育能夠很好地發(fā)展幼兒的獨立性，既能輔助教師教學(xué)工作的進(jìn)一步開展，又能鍛煉幼兒的獨立能力，是一舉兩得的教學(xué)設(shè)計。自然教育之所以能夠培養(yǎng)幼兒的獨立能力，是因為它是一種生活化的教育。開展自然教育，能夠讓幼兒體驗到與家庭戶外活動相同環(huán)境下的親切感，大大減少了其在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的約束感和陌生感，使幼兒能夠在自然教育活動中相對獨立地學(xué)習(xí)和玩耍，減少對家人的依賴性，有助于幼兒的心理健康發(fā)展。

此外，豐富多彩的自然教育環(huán)境也能給幼兒帶來更多的思考，能讓幼兒產(chǎn)生疑問，再配合教師的合理引導(dǎo)，主動進(jìn)行進(jìn)一步的探索、尋找答案，從而實現(xiàn)幼兒獨立思考能力的培養(yǎng)。

格物致知，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的習(xí)慣能讓人受益終生，但是好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。幼兒園教育階段是個人接受學(xué)校規(guī)范教育的起點，在這個階段開展多種形式的自然教育，有助于幼兒獲得對自然的直觀感知。在此基礎(chǔ)上，幼兒能延伸出對自然、對生活、對科學(xué)的諸多思考，進(jìn)而去探究自然事物存在及發(fā)展的原理，在探究過程中掌握自然科學(xué)知識。這樣不僅能夠豐富幼兒的認(rèn)知，更能潛移默化地幫助幼兒建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為更高階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)前幼兒園開展自然教育的現(xiàn)狀

近年來，幼兒教育對自然教育的重視程度在不斷提高，不少幼兒園逐漸意識到開展自然教育對于幼兒成長和發(fā)展的重要性，幼兒自然教育活動也在有序開展。

然而，自然教育的發(fā)展空間和發(fā)展條件依然受到一定限制。在城市，雖然具備比較成熟的教育理念，但是幼兒園的場地面積十分有限，除去設(shè)置游樂器具等設(shè)備，園區(qū)內(nèi)的自然環(huán)境占地面積就更少。因此一些自然教育活動很難在園區(qū)內(nèi)直接開展，幼兒很難在園區(qū)內(nèi)獲得豐富的自然教育體驗，只能通過有限的出游活動等形式體驗自然。在農(nóng)村，開展自然教育的理念并未得到足夠重視，有的幼兒園不具備開展自然教育的經(jīng)驗，教師在教學(xué)實踐中往往以開展室內(nèi)教學(xué)為主，缺乏開展自然教育的意識，這導(dǎo)致自然教育開展的次數(shù)較少。除此之外，傳統(tǒng)的教育理念、幼兒的安全保障也是影響自然教育開展的因素。

幼兒園自然教育的實踐策略

園區(qū)生活化，創(chuàng)設(shè)自然教育環(huán)境。在條件有限的情況下，幼兒園應(yīng)該優(yōu)化對現(xiàn)有資源的開發(fā)和利用，包括對戶外活動區(qū)域的合理規(guī)劃以及對室內(nèi)生活化的自然教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一般來說，幼兒園都有固定的室外活動場地，如果幼兒園想通過日?；顒幼層變航邮茏匀唤逃?，就應(yīng)該充分保證活動區(qū)域中自然環(huán)境的存在。

比如，預(yù)留一定區(qū)域的土壤地面，增加植被覆蓋率等，都可以保證幼兒在園區(qū)內(nèi)感受到探索自然的樂趣。在幼兒園里，可以選擇高大、葉密、有明顯季節(jié)變化特征的樹木來種植。高大的樹木在一定程度上能夠節(jié)約地面空間，葉密的樹種在夏季能提供清涼的樹蔭，可以減少因高溫和暴曬而造成的幼兒室外活動次數(shù)驟減的情況；還能在不影響幼兒安全的前提下，讓幼兒感受到自然氣候與植物生長之間的變化關(guān)系。除此之外，有條件的園區(qū)還可以增設(shè)自然區(qū)角，專門種植生活中常見的植物，讓幼兒能夠近距離地參與或觀察植物從破土而出到開花結(jié)果的完整過程，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然生命之美。

授課靈活化，引導(dǎo)幼兒積極思考。幼兒的思維具有天馬行空的跳躍性，想象力比較豐富，教師如果一味地按照自己的步調(diào)進(jìn)行授課，幼兒可能會感到不被認(rèn)同，從而產(chǎn)生抵觸情緒。教師如果盲目地跟隨幼兒的想法走，又可能會產(chǎn)生偏離教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果，所以在進(jìn)行自然教育時，教師要掌握教學(xué)靈活度，既能讓幼兒有獨立思考的空間，又能幫助幼兒解答疑惑。比如，在四季更替的時候，教師可以向幼兒提問：最近的天氣怎么樣？與一周前相比，天氣有什么明顯的變化？這些變化具體體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)上？教師引導(dǎo)幼兒獨立完成思考問題的過程，然后再帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察，讓幼兒有意識地感知四季的變化。比如，有的幼兒園在園區(qū)內(nèi)種植了冬青、楊樹和柳樹，幼兒在觀察時就能發(fā)現(xiàn)，冬青四季的變化最小，而柳樹到了天氣回暖后就會長出新芽，再暖和一點，就會有白色柳絮隨風(fēng)飄揚。

幼兒主體化，助力幼兒主動探究。由于幼兒的見識和經(jīng)驗相對有限，他們在面對新事物時，自然會產(chǎn)生好奇心，正是這種好奇心的驅(qū)使，讓幼兒產(chǎn)生主動探究的心理。因此在幼兒自然教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用幼兒的求知心理，適當(dāng)增加以幼兒為主體的教學(xué)設(shè)計，從而保障幼兒主體性的實現(xiàn)；還可以從幼兒的實際提問出發(fā)，鼓勵幼兒自主參與到自然探究中尋找問題的答案，教師則擔(dān)當(dāng)幼兒探究的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔助者。

幼兒園要充分把握自然教育的發(fā)展條件，強化開展自然教育的意識，加強自然教育的教學(xué)設(shè)計。在園區(qū)現(xiàn)有基礎(chǔ)上，盡可能地擴大自然教育的活動區(qū)域，讓幼兒能夠以看得見、摸得著的直觀方式代替通過屏幕等科技手段感受自然，創(chuàng)設(shè)有生活氣息的活動區(qū)，發(fā)揮幼兒的主動性和主體性，授課趨于靈活化，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成親近自然的好習(xí)慣。