【摘要】跨界閱讀教學(xué)能夠更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！翱绯觥笔菫榱烁玫亍翱缛搿保翱绯觥笔菫榱烁玫乩斫夂透惺芪谋?，讓學(xué)生獲得更為豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)?？缃玳喿x教學(xué)的策略有：跨越不同學(xué)科之界，借助其他學(xué)科資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；跨越不同領(lǐng)域之界，發(fā)掘?qū)W習(xí)主體的潛能。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；跨界閱讀；具身體驗(yàn)

根據(jù)具體學(xué)情，閱讀教學(xué)往往需要突破語(yǔ)文學(xué)科之界，綜合其他學(xué)科、領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行跨界閱讀教學(xué)?！翱缃纭?，意思是從某一屬性的事物，進(jìn)入另一屬性的運(yùn)作。跨界閱讀教學(xué)，是指立足語(yǔ)文學(xué)科，跨越其他學(xué)科、領(lǐng)域等的邊界，從而借助其他學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)，深入開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，涵育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，跨界閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一種組織形式，重要的是根據(jù)需要精準(zhǔn)選擇，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科、領(lǐng)域等的知識(shí)，并將它們科學(xué)有效地與閱讀教學(xué)整合，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。跨界閱讀教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理解探究和解決問(wèn)題的能力。

一、跨界閱讀教學(xué)的特征

跨界閱讀教學(xué)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，它既需要語(yǔ)文學(xué)科智慧，也需要超學(xué)科智慧，但并不是與其他學(xué)科、領(lǐng)域知識(shí)的簡(jiǎn)單拼接，中心任務(wù)仍然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！翱绯觥笔菫榱烁玫亍翱缛搿?，跨界閱讀教學(xué)講求融合性、體驗(yàn)性和情境性。

（一）融合性

跨界閱讀教學(xué)具有“融合性”，也可以說(shuō)成跨學(xué)科性，因?yàn)閹缀跛袑W(xué)科、所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域，無(wú)不運(yùn)用閱讀策略?？缃玳喿x在明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，融合了多學(xué)科的課程資源，不僅指向語(yǔ)文知識(shí)的積累，更指向拓展學(xué)生的閱讀視野，全面擴(kuò)張學(xué)生的閱讀疆域，指向語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）體驗(yàn)性

跨界閱讀教學(xué)的體驗(yàn)性，表現(xiàn)為動(dòng)手操作、進(jìn)行加工，獲得親身體驗(yàn)?？缃玳喿x教學(xué)的“具身體驗(yàn)性”，使學(xué)習(xí)不再是脖子之上的“純腦活動(dòng)”，而是實(shí)現(xiàn)了“具身體驗(yàn)”“具身認(rèn)知”“做思共生”，在操作活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，在動(dòng)手和動(dòng)腦中，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，參與性更高，體驗(yàn)性更強(qiáng)。

（三）情境性

跨界閱讀教學(xué)打破了學(xué)科間的壁壘，但學(xué)科知識(shí)的整合要為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，因此需要關(guān)注教學(xué)情境性。情境是促進(jìn)知識(shí)理解和遷移的條件。事實(shí)上，情境學(xué)習(xí)本身就具有跨界的特征，跨界閱讀教學(xué)通常發(fā)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，為解決在語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問(wèn)題提供技術(shù)支持。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)槿谌肓嗽S多學(xué)科的知識(shí)，而更富有生活真實(shí)感。

二、跨界閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

跨界不是目的，跨界閱讀教學(xué)的本質(zhì)訴求是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，是為了更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，它需要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)科融合的實(shí)踐中來(lái)。

（一）跨越不同學(xué)科之界，借助其他學(xué)科資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

1.閱讀+美術(shù)，用美術(shù)考驗(yàn)理解和表達(dá)能力

新課標(biāo)提出：“綜合運(yùn)用語(yǔ)文、美術(shù)、道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等多方面的知識(shí)的技能……設(shè)計(jì)活動(dòng)方案……”筆者認(rèn)為，對(duì)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群”的課文閱讀教學(xué)，可以與其他學(xué)科相整合，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的理解與表達(dá)。教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）《趙州橋》時(shí)，可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：“趙州橋是什么樣子的？結(jié)合關(guān)鍵詞句嘗試?yán)L制出趙州橋圖樣?！币髮W(xué)生畫(huà)出趙州橋的圖樣，這便是語(yǔ)文與美術(shù)的跨界整合，其實(shí)并不需要深厚的美術(shù)功底，當(dāng)學(xué)生大體畫(huà)出示意圖后，教師出示梁思成先生當(dāng)年所繪“趙州橋原圖”，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)自己所繪圖樣的缺點(diǎn)與不足。再帶著這樣的問(wèn)題讀課文，能夠深入地理解課文中的文字所表述的意思，學(xué)會(huì)運(yùn)用精準(zhǔn)的語(yǔ)言提升自己的表達(dá)能力。

2.閱讀+STEM，用多門(mén)類(lèi)知識(shí)與文本深度對(duì)話

所謂“STEM”是指科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等知識(shí)門(mén)類(lèi)。運(yùn)用這些門(mén)類(lèi)的相關(guān)知識(shí)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）《趙州橋》，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：“自由朗讀課文第二自然段，邊讀邊思考：趙州橋獨(dú)特的設(shè)計(jì)有什么作用呢？”借助圖示，學(xué)生可以理解：四個(gè)小拱減輕橋的重量，減輕河水對(duì)橋梁的沖擊力。執(zhí)教教師沒(méi)有滿足于此，而是引入了科學(xué)、建筑、工程等學(xué)科知識(shí)，建筑工程講究省時(shí)、省工、省料，敞拱及四個(gè)對(duì)稱(chēng)小拱均滿足了這樣的工程需求。利用科學(xué)學(xué)科知識(shí)了解“薄殼結(jié)構(gòu)”的堅(jiān)固性，運(yùn)用生活中的實(shí)例“橢圓形的雞蛋不易捏碎”來(lái)說(shuō)明拱形橋正是利用了薄殼結(jié)構(gòu)，使它的承重能力更強(qiáng)，也更加堅(jiān)固。倡導(dǎo)跨界閱讀教學(xué)，是為了引導(dǎo)學(xué)生不能滿足于表層信息，而要走向深層次的理解。

3.閱讀+信息技術(shù)，拓展閱讀教學(xué)視野

信息技術(shù)為跨界閱讀教學(xué)提供了豐富多彩的資源“支架”，搭建網(wǎng)絡(luò)信息“支架”的目的是為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)航，減少學(xué)生完成任務(wù)中的問(wèn)題和麻煩，能夠更加有效支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）“外國(guó)文學(xué)名著”單元，可以利用信息技術(shù)資源，將作品梗概的相關(guān)短視頻展現(xiàn)給學(xué)生，融入學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性化認(rèn)知，深化對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。又如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失的這一任務(wù)時(shí)，可以通過(guò)借助查閱資料，或者課堂上播放影視資源，幫助學(xué)生了解那一段歷史，再讓他們以講解員的身份，走進(jìn)圓明園，去解說(shuō)這個(gè)地方，了解昔日的輝煌和毀滅。這樣不僅通過(guò)鏈接課外資源“支架”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且拓展了閱讀教學(xué)視野。

（二）跨越不同領(lǐng)域之界，發(fā)掘?qū)W習(xí)主體的潛能

1.融入生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。任何教學(xué)組織形式都不能忽略學(xué)生主體地位?？缃玳喿x教學(xué)，不是為了表現(xiàn)教師的跨界融合能力，故不可單純由教師執(zhí)導(dǎo)并演繹跨界學(xué)習(xí)方式，而輕視甚至忽略學(xué)習(xí)的主體。跨界閱讀教學(xué)的特點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科、領(lǐng)域的資源加以整合，從而有創(chuàng)意地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中提升綜合運(yùn)用不同學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并彌補(bǔ)單一學(xué)科學(xué)習(xí)的不足。

教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）《白鷺》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，繪制手抄報(bào)，強(qiáng)調(diào)手抄報(bào)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，拍攝在田間地頭或在動(dòng)物園中看到的白鷺，根據(jù)課文內(nèi)容選擇并梳理好相關(guān)照片，再選好背景音樂(lè)，將課文朗誦與背景音樂(lè)、背景圖片、手抄報(bào)有機(jī)整合，制作成短視頻。在課堂教學(xué)中播放短視頻，這樣既強(qiáng)化了對(duì)文本內(nèi)容的理解，感悟“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”的別樣美好，又實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的生活實(shí)踐的相互融通，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。

2.動(dòng)手實(shí)踐，將課文理解具象化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是“坐中學(xué)”，不僅是脖頸以上的學(xué)習(xí)，還要在“做”中學(xué)，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐。閱讀教學(xué)中適切地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）《竹節(jié)人》，教師提問(wèn)：竹節(jié)人這一玩具是怎么制作出來(lái)的呢？需要閱讀第三自然段，了解制作的材料和工具、制作的步驟和注意事項(xiàng)等，嘗試親手制作。學(xué)生不用毛筆桿，就用竹子，按照文中說(shuō)明的尺寸，做成竹節(jié)人的腦袋、軀體和手臂。找不到納鞋底的線就用毛線將各部分穿起來(lái)，有的學(xué)生還給竹節(jié)人制作盔甲、戴上斗笠。課桌上沒(méi)有縫隙，便專(zhuān)門(mén)找來(lái)帶縫的木板，在同桌間操作起來(lái)。為防止竹節(jié)人漏進(jìn)縫里，還用紐扣給竹節(jié)人裝上雙腳。制作竹節(jié)人的過(guò)程，是學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的過(guò)程，也是他們思考怎樣制作的過(guò)程，而操作竹節(jié)人的過(guò)程，也是學(xué)生思考怎樣才能制作得更容易操作的過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的過(guò)程中，提升了他們的深度閱讀能力。

3.跨越不同任務(wù)群，在整合中讀出發(fā)現(xiàn)

當(dāng)下，幾乎所有教師都能接受并自覺(jué)踐行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式。但是，有的教師往往教條地把某篇課文歸屬于某個(gè)任務(wù)群，從這個(gè)任務(wù)群的特征出發(fā)組織教學(xué)，不符合該任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容一概刪除。筆者認(rèn)為對(duì)于單篇課文教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)情需要，跨越不同任務(wù)群，相機(jī)滲透，在多元化的學(xué)科實(shí)踐中獲得創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（下冊(cè)）《文言文二則》中的《兩小兒辯日》，理應(yīng)歸屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)為“兩個(gè)小孩子的觀點(diǎn)分別是什么？他們是怎樣說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的”也是符合學(xué)習(xí)邏輯的，由此展開(kāi)的辯斗場(chǎng)景表演也精彩紛呈。一位教師在執(zhí)教中引入話題：“為什么讓孔子參與進(jìn)來(lái)？你能看出孔子是怎樣的人？”有的教師認(rèn)為這是多此一舉，與“思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群”毫不相關(guān)。有的教師認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題雖然屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，但仍有教學(xué)價(jià)值——孔子實(shí)事求是的科學(xué)精神也符合單元人文主題。整合不同任務(wù)群，可以促成更有價(jià)值的閱讀發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)思維和言語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)新。

跨界閱讀教學(xué)可以跨越不同學(xué)科和領(lǐng)域，但是“閱讀”仍然是它的本質(zhì)屬性，技術(shù)應(yīng)用不是為了展示技術(shù)手段，與其他學(xué)科的融合不能讓其他學(xué)科喧賓奪主。好比“用餐”，跨界閱讀教學(xué)的語(yǔ)文本質(zhì)是“主食”，其他學(xué)科、領(lǐng)域的融合是“配料”，精選“配料”，是為了豐富“主食”?！翱缃纭毙枰⒆阏Z(yǔ)文學(xué)科來(lái)“跨”，跨界閱讀教學(xué)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：張思紅，江蘇省東?？h石榴街道中心小學(xué)；張啟道，江蘇省東?？h溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）