【摘要】隨著“雙減”政策落地與核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)，單元整體教學(xué)的理念給小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)了全新的方向。本文聚焦單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)框架，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)與操作流程范式：整體把握敲定主題，精準(zhǔn)聚焦形成目標(biāo)，以生為本創(chuàng)新內(nèi)容，建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)多元評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的鞏固和延伸，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。當(dāng)前，統(tǒng)編語(yǔ)文教材大單元教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求。因此，筆者聚焦單元視域，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段作業(yè)設(shè)計(jì)深入探析，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。

單元整體視域下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材單元為基礎(chǔ)，圍繞單元主題及語(yǔ)文要素，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、課標(biāo)要求等，把具有層次性和階段性的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)靈活地進(jìn)行全面考量和編排，形成具備某一主題的情境性任務(wù)。單元整體視域下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及邏輯的體現(xiàn)。

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念下，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)流程框式主要由“確定單元作業(yè)主題—制訂單元作業(yè)目標(biāo)—形成單元作業(yè)內(nèi)容—完成單元作業(yè)評(píng)價(jià)”四大階段組成。

因此，聚焦核心素養(yǎng)，立足課程視角，在單元視域內(nèi)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，可以嘗試以下策略：

一、整體把握敲定主題，理趣相宜激發(fā)興趣

單元作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞在單元主題之下進(jìn)行，而熟悉和了解教材單元是進(jìn)行單元作業(yè)主題設(shè)計(jì)的前提。教師首先要通讀教材，對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有整體的把握，特別是要明確選文的設(shè)計(jì)意圖以及篇章的安排，在此基礎(chǔ)上分析單元內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)朗讀、默讀、查找資料等途徑熟悉課文，做到了然于心。最后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)際生活特點(diǎn)確定單元作業(yè)的主題。如：統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)（下冊(cè)）第六單元圍繞“夏天”編排了《古詩(shī)二首》、《荷葉圓圓》和《要下雨了》三篇課文。從文體來(lái)看，包含了古詩(shī)、散文、童話(huà)三種體裁；從內(nèi)容上分析，既寫(xiě)出了夏日的美景，還表現(xiàn)了夏天的情趣，也傳達(dá)了相關(guān)的氣象常識(shí)。既有傳統(tǒng)文化的滲透，又有兒童情趣的渲染。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重組架構(gòu)后，發(fā)現(xiàn)“池塘、荷花、山坡”等物象恰好可以組成一幅夏日?qǐng)D景，根據(jù)小學(xué)生善于拼圖、擅長(zhǎng)游戲的特點(diǎn)，將本單元作業(yè)主題整合為“夏日?qǐng)D鑒”。任務(wù)主線(xiàn)為：學(xué)生根據(jù)要求依次完成每課任務(wù)后可獲得一枚夏日主題拼圖的碎片，學(xué)習(xí)任務(wù)通關(guān)后，將所有碎片組成一幅夏日?qǐng)D景。整個(gè)任務(wù)緊扣單元主題，活動(dòng)任務(wù)充滿(mǎn)趣味。

二、精準(zhǔn)聚焦形成目標(biāo)，知識(shí)技能雙向提升

教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)主要為科學(xué)合理分析課標(biāo)、教材和學(xué)情。首先，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注新課標(biāo)中的課程目標(biāo)即核心素養(yǎng)，以及學(xué)段目標(biāo)要求，尤其要感知到新課標(biāo)中課程目標(biāo)的新變化，并將這些新理念反映在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置之中。其次，教師要將教材作為可開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)資源，把握語(yǔ)文學(xué)科脈絡(luò)，明確各章節(jié)觀念在整個(gè)教材體系中的從屬位置和功能，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)。最后，教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)夯實(shí)加固基礎(chǔ)，重視知識(shí)儲(chǔ)備性，在強(qiáng)化語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，不斷拓展向外延伸。我們?nèi)砸越y(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)（下冊(cè)）第六單元為例，看看如何在單元整體視域下確定作業(yè)目標(biāo)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思。這個(gè)內(nèi)容在第三篇課文《要下雨了》中結(jié)合泡泡的提示提出了具體要求，并貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。此外，《荷葉圓圓》中可學(xué)習(xí)句子的多樣表達(dá)，借助課文句式相近、段落反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行背誦，有能力的學(xué)生可以練習(xí)仿說(shuō)。《要下雨了》要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)話(huà)，分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)“呢、呀、吧”等語(yǔ)氣詞的表達(dá)與運(yùn)用，讀好問(wèn)句和感嘆句?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀與寫(xiě)字的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！睆囊荒昙?jí)下學(xué)期開(kāi)始便強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)拼音、歸類(lèi)、對(duì)比、借助圖片、查字典、字族、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等多種識(shí)字方法自主識(shí)字。在第六單元的學(xué)習(xí)中，依然要把學(xué)生能自主識(shí)字、朗讀課文作為重要目標(biāo)。識(shí)字教學(xué)時(shí)要注重情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在夏天的生活體驗(yàn)識(shí)記。寫(xiě)字的訓(xùn)練重點(diǎn)還是要規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)。關(guān)于“理解詞語(yǔ)的意思”的閱讀能力訓(xùn)練目標(biāo)，在統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)（下冊(cè)）第三單元里出現(xiàn)過(guò)，即“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思”，學(xué)生可以通過(guò)上下文的語(yǔ)境和句子內(nèi)容推斷詞語(yǔ)的意思。第六單元“夏天”這一主題更貼近學(xué)生的日常生活，把目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為：學(xué)習(xí)積累與夏天有關(guān)的詞語(yǔ)；聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì)將自己的生活實(shí)際與文本描述的事物產(chǎn)生聯(lián)系，讀懂課文內(nèi)容。進(jìn)而幫助學(xué)生完成生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容的有效對(duì)接。新課標(biāo)對(duì)一年級(jí)（下冊(cè)）各個(gè)單元的朗讀分別提出了不同的訓(xùn)練要求。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)和變化靈活判斷句式，并讀出感情，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。為了化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，可將本單元的語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為：充分朗讀課文，體會(huì)“呢、呀、吧”等語(yǔ)氣詞表達(dá)的心情，準(zhǔn)確讀出問(wèn)句和感嘆句表達(dá)的感情。同時(shí)還要關(guān)注古詩(shī)的朗讀訓(xùn)練：感受詩(shī)句的正確停頓，讀出節(jié)奏感，再進(jìn)行多樣的朗讀練習(xí)。

這一年齡段的學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，對(duì)新鮮事物感興趣，具有一定的自主識(shí)字意識(shí)，能夠借助拼音閱讀課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作交流，基于兒童的認(rèn)知水平與身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建積極開(kāi)放的場(chǎng)景設(shè)計(jì)、情趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更適合一年級(jí)的學(xué)生，所以本單元著力引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中學(xué)，以增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，在學(xué)科交叉和融合實(shí)踐中感受語(yǔ)言文字的魅力。首先，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)四季已經(jīng)有了一定的了解，喜歡自然的美好事物，但對(duì)四季時(shí)間上的區(qū)分界限還是比較模糊的，所以本單元的學(xué)習(xí)，可以深入了解“夏”。其次，盡管學(xué)生已經(jīng)初步具備了借助拼音、圖畫(huà)等進(jìn)行閱讀的能力，對(duì)讀好句子的停頓、分角色朗讀也有所了解，但本單元課文體裁多樣，意蘊(yùn)豐富，學(xué)習(xí)中還需要教師多加指導(dǎo)?！白x好問(wèn)句和感嘆句”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)也要融合在朗讀訓(xùn)練中。最后，學(xué)生接觸過(guò)結(jié)合插圖和聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的方法。聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但缺乏自主聯(lián)系轉(zhuǎn)化的意識(shí)與能力。再加上一些比較書(shū)面化的詞語(yǔ)，學(xué)生不能自覺(jué)地與已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，需要教師創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助他們學(xué)習(xí)這種理解詞義的方法。基于上述分析，本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)制訂如下：

課文：

（1）認(rèn)識(shí)45個(gè)生字和偏旁部首，讀準(zhǔn)多音字“空”，會(huì)寫(xiě)21個(gè)生字。自主運(yùn)用識(shí)字方法識(shí)字。

（2）能運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合圖片等多種方式理解“搖籃、潮濕”等詞語(yǔ)的意思。學(xué)習(xí)模仿“荷葉綠綠的，圓圓的”這類(lèi)句子的多樣表達(dá)，積累文中的比喻句。

（3）正確、流利、有感情地朗讀課文，跨學(xué)科（科學(xué)、美術(shù)等）感受夏天的美好。

（4）能?chē)L試依據(jù)課文句式相近、段落反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)背誦《古詩(shī)二首》《荷葉圓圓》兩篇課文。能讀出古詩(shī)的韻律節(jié)奏和兒童詩(shī)的韻味，能讀好帶“呢、呀、吧”的問(wèn)句和感嘆句，能分角色讀好文中的對(duì)話(huà)。

（5）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)完故事能較完整地復(fù)述大意并與他人分享自己感興趣的情節(jié)。

“語(yǔ)文園地六”：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與夏天有關(guān)的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

（2）準(zhǔn)確流利朗讀句子，仿照例句讓表達(dá)更具體。

（3）科學(xué)規(guī)范正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)）；能按照格式正確抄寫(xiě)樣句。

（4）通過(guò)觀察食品包裝等認(rèn)識(shí)字，樂(lè)于與同學(xué)分享生活中的識(shí)字的收獲。

（5）朗讀、積累氣象諺語(yǔ)。

（6）親子共讀《夏夜多美》，體會(huì)夏夜的美好，感受同伴互助的溫暖，享受共讀的樂(lè)趣。

三、以生為本創(chuàng)新內(nèi)容，學(xué)科融通素養(yǎng)落地

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分關(guān)注作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量、關(guān)聯(lián)度、情境、來(lái)源、分層性等要素。作業(yè)類(lèi)型上，以課前作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（預(yù)學(xué)單），課中訓(xùn)練鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)（共學(xué)單），課后作業(yè)拓展、遷移（延學(xué)單），力爭(zhēng)作業(yè)形式兼具情趣性、開(kāi)放性、融合性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生隨著單元課時(shí)作業(yè)的推進(jìn)，經(jīng)歷“感知內(nèi)容—類(lèi)比結(jié)構(gòu)—遷移運(yùn)用—情境實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過(guò)程，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)活動(dòng)作業(yè)的難度是以學(xué)生獲得發(fā)展為前提，應(yīng)以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為設(shè)計(jì)起點(diǎn)；作業(yè)時(shí)間設(shè)計(jì)要符合學(xué)段特點(diǎn)，并與任務(wù)類(lèi)型相適配。課與課練習(xí)任務(wù)之間應(yīng)具有關(guān)聯(lián)度，保證學(xué)生能夠持續(xù)進(jìn)行思考。課堂作業(yè)的情境應(yīng)指向?qū)W生真實(shí)問(wèn)題的解決，從生活中來(lái)到生活中去。在作業(yè)任務(wù)來(lái)源上應(yīng)該變換作業(yè)形式，增強(qiáng)練習(xí)趣味性。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、玩都成為作業(yè)形式的一部分。讓學(xué)生總是保持一種“新鮮感”，面對(duì)作業(yè)有一種冒險(xiǎn)的“沖動(dòng)”和挑戰(zhàn)的“激情”。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)要分層推進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能摘到自己的“果子”。

四、建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)多元評(píng)價(jià)，捕捉信息反哺教學(xué)

清晰可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到教學(xué)活動(dòng)之中。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰直觀，評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)過(guò)程持續(xù)推進(jìn)，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋。

以情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)，整合了目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建了更加全面、生動(dòng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑，讓教學(xué)目標(biāo)更有針對(duì)性和高遠(yuǎn)性，活動(dòng)過(guò)程更為統(tǒng)整連貫，也是大單元教學(xué)發(fā)展的必然要求。如何確保單元作業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，怎樣檢驗(yàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，如何將單元作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度大、耗時(shí)長(zhǎng)、做工復(fù)雜的缺點(diǎn)最小化，有待我們進(jìn)一步思考和研究。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤(pán)小學(xué)教育集團(tuán)沙洲湖校區(qū)）