【摘要】小學(xué)生閱讀是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，需要從“學(xué)習(xí)閱讀”開始，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)一定的閱讀能力，才能逐漸走向“通過閱讀來學(xué)習(xí)”的最高境界。以《手指》一文教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)四次閱讀過程，讓學(xué)生在閱讀中感受幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，并讀懂作品背后的深意，從而學(xué)會(huì)妙用幽默風(fēng)趣的表達(dá)，習(xí)得閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)閱讀；閱讀方法；閱讀體驗(yàn)；作者情感；閱讀感悟

哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)家珍妮·查爾在《閱讀力進(jìn)階》中提出，兒童閱讀具有兩個(gè)階段，即“學(xué)習(xí)閱讀”階段和“通過閱讀來學(xué)習(xí)”階段 ?？梢姡喿x能力并不是人先天就具備的，而是需要通過后天引導(dǎo)與培養(yǎng)才能產(chǎn)生。小學(xué)生閱讀能力的形成更是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，需要教師在全學(xué)科或跨學(xué)科閱讀實(shí)踐活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)活動(dòng)中，注重閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)，關(guān)注教材文本閱讀的拓展與延伸，關(guān)注語(yǔ)言文本類閱讀和操作實(shí)踐類文本閱讀的互通，通過拓寬閱讀材料、提升閱讀技巧，形成包括“學(xué)科閱讀知識(shí)”“學(xué)科閱讀能力”“學(xué)科閱讀情志”在內(nèi)的閱讀素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生從“學(xué)習(xí)閱讀”走向“通過閱讀來學(xué)習(xí)”。

《手指》是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）第八單元的一篇課文，選自豐子愷先生《緣緣堂隨筆》中的散文。課文用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)地刻畫了五個(gè)鮮明的手指形象，借以隱喻生活中的五種不同人群，從而揭示“團(tuán)結(jié)就是力量”這一抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的宗旨。如何讓學(xué)生在閱讀中感受幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，并讀懂作品背后的深意，從而學(xué)會(huì)妙用幽默風(fēng)趣的表達(dá)、習(xí)得閱讀方法，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)四次閱讀過程。

一、品讀語(yǔ)言，習(xí)得閱讀方法

這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以緊扣本單元語(yǔ)文要素：感受風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言風(fēng)格 ，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)豐子愷先生幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特色。教材第二自然段“對(duì)拇指的集中描寫”是個(gè)非常好的閱讀范例。教師通過引導(dǎo)學(xué)生圈畫、批注、交流，發(fā)現(xiàn)大師風(fēng)趣幽默的表達(dá)奧秘，即綜合運(yùn)用擬人、排比、夸張、對(duì)比等多種寫作手法。在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自由閱讀三到五自然段，在關(guān)于食指、中指、無名指、小指的描寫中尋找更多風(fēng)趣幽默的奧秘，這既是一次閱讀的深入，更是對(duì)已習(xí)得的閱讀方法的運(yùn)用，讓“幽默風(fēng)趣”這一語(yǔ)言風(fēng)格在學(xué)生具體的閱讀實(shí)踐中變得可感、可見、可操作。

二、鏈接生活，增進(jìn)閱讀體驗(yàn)

紙上得來終覺淺?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，體現(xiàn)階段性和發(fā)展性，通過多元化的言語(yǔ)實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此在這次閱讀過程中，教師可以三次PVZpSiwFFTBO6vHAeqKVMvy3hKSA/bzXKIy53WhMbQk=結(jié)合生活：第一次是在閱讀大拇指的姿態(tài)時(shí)：“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)?！弊x這段話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的人物。廚師、爸爸、保安、豬八戒等不同的人物形象一下子就在學(xué)生的頭腦中鮮活起來，擬人的手法不言自明，大拇指的姿態(tài)更是深入人心；第二次是在閱讀中指的姿態(tài)時(shí)：“五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，無名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉(cāng)，一文一武，片刻不離?！弊x這段話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想讀過的名著《三國(guó)演義》中的三個(gè)人物形象和關(guān)系，通過聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真切地感受到比喻的貼切與形象，對(duì)豐子愷先生的幽默風(fēng)趣則會(huì)產(chǎn)生更深入的閱讀體驗(yàn)；第三次是在閱讀不同的手指后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想一想由不同姿態(tài)、性格和作用的手指分別聯(lián)想到了生活中的哪些人。這既是對(duì)五根手指特點(diǎn)的一次整體回顧和梳理，更是搭建了讓學(xué)生更好閱讀課文的腳手架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀、關(guān)聯(lián)閱讀、深入閱讀。

三、走進(jìn)原作，體悟作者情感

豐子愷先生的《手指》寫于抗戰(zhàn)時(shí)期，意在呼吁全民族人民團(tuán)結(jié)起來，一致抗日。而今天的學(xué)生如果脫離時(shí)代背景和原作去閱讀課文，是難以讀懂作品背后的深意的。因此，在教學(xué)中，教師可以引入豐子愷先生散文集《緣緣堂隨筆》中《手指》原文，同時(shí)，為學(xué)生介紹一些背景知識(shí)和豐子愷先生在那個(gè)時(shí)代的漫畫作品：

1932年，日本人侵占上海，豐子愷先生被迫離開上海，回到他在老家石門鎮(zhèn)的緣緣堂繼續(xù)作畫、寫作。他決心要把從明代倭寇侵襲中國(guó)沿海以來，幾百年里，日本人在中國(guó)的所有惡行都畫出來，讓文盲也能看懂。但是有一天，緣緣堂再也不能恬靜了。1937年年底，日本的空投炸彈炸毀了緣緣堂，豐子愷踏上了流亡路。一路上，豐子愷繼續(xù)用手中的筆，記錄下了勞苦大眾流亡的恐懼與創(chuàng)傷，號(hào)召人民團(tuán)結(jié)起來，一致抗日（教師出示豐子愷抗戰(zhàn)時(shí)期的漫畫作品）。

文字和漫畫的補(bǔ)充閱讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐子愷所處的年代，走進(jìn)作者內(nèi)心，真正讀懂作品背后的內(nèi)涵、理解課文表達(dá)深意，從而真正讀懂作者要闡明的道理：“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。”

四、 讀寫結(jié)合，遷移閱讀感悟

葉圣陶先生說“教材無非是個(gè)例子”?！皩W(xué)習(xí)閱讀”的目的最終是指向“通過閱讀來學(xué)習(xí)”。最后教師可以創(chuàng)設(shè)“五官爭(zhēng)功”小練筆：

小練筆的三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)習(xí)作者的布局（先寫五官的姿態(tài)，再寫五官的性格或作用）；2.學(xué)習(xí)作者抓住事物的特點(diǎn)，并列舉事例來突出特點(diǎn)；3.運(yùn)用擬人、排比、夸張、對(duì)比等手法，讓自己的語(yǔ)言更加幽默風(fēng)趣。三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別指向“言、意、趣”不同角度的閱讀所得，意在引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)遷移運(yùn)用閱讀所得，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。

在這次閱讀教學(xué)中，教師始終圍繞“感受幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格”這一單元要素，以“閱讀”為主線，從“閱讀材料的重組”“閱讀策略的選擇”“閱讀時(shí)機(jī)的安排”和“閱讀材料的使用”四個(gè)方面進(jìn)行探索，四次閱讀活動(dòng)的安排既一脈相承又螺旋上升，推動(dòng)閱讀不斷走向廣闊和深入。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）