古典名著是我國傳統(tǒng)文化中的璀璨瑰寶，為加強(qiáng)學(xué)生文化自信，提升其傳統(tǒng)文化意識，教材編寫者將許多名著名篇納入小學(xué)語文課本中。但名著教學(xué)面臨著兩大挑戰(zhàn)：其一，學(xué)生難以理解復(fù)雜情節(jié)；其二，名著名篇故事發(fā)生在古代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與感不強(qiáng)。本文以角色扮演法為核心，通過《草船借箭》教學(xué)探討小學(xué)語文名著教學(xué)的新方法。角色扮演法能為學(xué)生提供一種更加生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高其對名著的理解和參與度。

一、小學(xué)語文名篇閱讀中角色扮演法的實(shí)施步驟

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

首先，教師要在名著名篇范圍內(nèi)選擇合適的劇本，在名篇閱讀教學(xué)中利用角色扮演法理解文章人物心情，挖掘文章深層次內(nèi)涵。角色扮演法應(yīng)用的關(guān)鍵元素之一是主人公，既可以是人物，也可是動物、植物。接下來，教師要組織學(xué)生共同分析文章的主要內(nèi)容、情節(jié)主線以及人物的情感發(fā)展。

（二）角色分配

學(xué)生可以通過自我推薦和自我分析的方式來選擇他們想要扮演的角色。這種方法可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生對角色產(chǎn)生深入思考。同時(shí)也要設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，只有達(dá)到選角標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才能進(jìn)行角色扮演。

（三）準(zhǔn)備條件

教師需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好服裝、道具、情境設(shè)置，在表演前組織學(xué)生進(jìn)行充分的排練。

（四）學(xué)生表演

學(xué)生根據(jù)對文本的理解進(jìn)行表演是活動的高潮，也是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（五）評價(jià)環(huán)節(jié)

評價(jià)內(nèi)容涉及表演技巧、學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、角色扮演法在小學(xué)語文名篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教材分析

五年級下冊第二單元的主題是“中國古典名著”，名著是中華文化瑰寶中的璀璨明珠，學(xué)生閱讀古典名著能啟迪自身智慧、提升個(gè)人素養(yǎng)。因此本組教材的教學(xué)目的并不僅僅在于讓學(xué)生掌握漢語的語言技能，而是激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化瑰寶的熱愛，促使其傳承民族文化，學(xué)會閱讀古典名著的方法?！恫荽杓肥橇_貫中《三國演義》中的經(jīng)典情節(jié)，本篇課文以此橋段為基礎(chǔ)進(jìn)行了改編，以其生動的敘述、鮮明的人物刻畫和深邃的生活智慧牢牢抓住了學(xué)生的心?！恫荽杓吩谌宋锼茉焐线\(yùn)用了類型化的手法，強(qiáng)調(diào)人物的某一特質(zhì)，通過夸張和對比等技巧將個(gè)人色彩渲染到極致。

（二）學(xué)情分析

五年級的學(xué)生都不太了解《草船借箭》的歷史背景。因此，解讀文本并洞察人物的性格特點(diǎn)，識別事件的前因后果，對學(xué)生來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在“諸葛亮巧妙實(shí)施草船借箭之計(jì)”上，引導(dǎo)學(xué)生了解這一事件背后的深層次原因。角色扮演的方式可以讓學(xué)生領(lǐng)略到諸葛亮卓越的智謀，感受文中人物鮮明的個(gè)性。這樣的體驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生初步掌握閱讀古典名著的技巧，還能激發(fā)他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.引導(dǎo)

多媒體播放歌曲《滾滾長江東逝水》，學(xué)生聆聽并分享他們對歌曲的感受，自由表達(dá)他們最欣賞《三國演義》中的哪個(gè)角色。

2.授課

（1）分析：作者是如何展開敘述的？通過什么樣的特定順序?qū)⒐适虑楣?jié)串聯(lián)起來的？有哪些部分讓你印象深刻？

（2）速讀：迅速翻閱課文，嘗試把握故事的起始點(diǎn)、發(fā)展過程以及最終結(jié)局。

3.深入閱讀課文，探索起因

（1）請獨(dú)立閱讀文章的前兩個(gè)自然段，記錄你獲取的信息。

（2）基于前兩個(gè)自然段，你得出了什么結(jié)論？為何劉備派遣諸葛亮協(xié)助孫權(quán)對抗敵人？為何周瑜圖謀加害于他？在文中，你是通過哪些詞句得出周瑜對諸葛亮的敵意的？

（3）周瑜如何策劃陷害諸葛亮？你了解周瑜的哪些性格？

4.探究“借箭”策劃，領(lǐng)會諸葛亮的卓越智謀

（1）在借箭行動之前，諸葛亮向誰尋求了協(xié)助？

（2）魯肅是周瑜一派的，諸葛亮為何會向他尋求幫助？

（3）文中哪些細(xì)節(jié)揭示了魯肅忠誠且以大局為重的性格特點(diǎn)？

教師通過分析天氣條件，使學(xué)生深入理解諸葛亮的非凡智謀。

學(xué)生充分了解了文章內(nèi)容，對文章中的人物性格也有了初步的理解和分析。在此基礎(chǔ)上，筆者將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在表演過程中完成對課文的深層次理解。

（四）選角實(shí)錄

某一小組在角色分配上出現(xiàn)了一點(diǎn)分歧，因此筆者組織學(xué)生對自己競演的角色進(jìn)行詳細(xì)分析，最后根據(jù)人物分析結(jié)果決定角色分配。

學(xué)生A：我想扮演諸葛亮。我將著重展現(xiàn)他足智多謀和善于識人用人的特質(zhì)。在表演中，我計(jì)劃通過細(xì)膩的眼神和面部表情——轉(zhuǎn)動眼珠這一細(xì)節(jié)，來傳達(dá)諸葛亮的思維敏捷、計(jì)謀頻出。

學(xué)生B：我覺得你說的不對，諸葛亮性格內(nèi)斂低調(diào)，想出來好辦法時(shí)肯定不會轉(zhuǎn)眼珠，要是我來演諸葛亮，我打算在劇情中提前展現(xiàn)他的深思熟慮。在“借”箭之前，我會加入夜觀天象的情節(jié)，以此來展示諸葛亮已經(jīng)為第三天的計(jì)劃做了充分的準(zhǔn)備，體現(xiàn)諸葛亮的先見之明。

學(xué)生C：周瑜自視甚高，覺得自己與諸葛亮才智相當(dāng)，因此在表演中，我會通過吊著眼睛看人和陰陽怪氣的語言來表達(dá)周瑜嫉妒的心態(tài)。后面隨著劇情的發(fā)展，周瑜對諸葛亮的才智產(chǎn)生了敬佩之情。因此，我需要在表演中展現(xiàn)情感上的轉(zhuǎn)變，表達(dá)出周瑜對他的敬佩之情。

學(xué)生D：我想演曹操。曹操聽到軍報(bào)時(shí)肯定是驚疑不定的，但他會迅速冷靜下來，綜合考慮天時(shí)地利人和，決定暫不采取攻勢，而是下令弓弩手射箭以作應(yīng)對。曹操是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的統(tǒng)帥，即便內(nèi)心有所不安，也能夠掩飾得滴水不漏。面對眼前的局勢，曹操信心十足。因此在表演中，我將努力展現(xiàn)出他的這份鎮(zhèn)定，用堅(jiān)定而響亮的聲音演繹曹操的臺詞。

在“角色爭奪戰(zhàn)”中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人物角色都具備了較為深刻的理解。在互相競爭的過程中，學(xué)生不僅會反駁對手的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，還會堅(jiān)定地提出自己的看法，并闡釋其背后的理由。

（五）學(xué)生表演

1.條件支持

在《草船借箭》腳本中，共有四位主要人物，即諸葛亮、劉備、魯肅和曹操，依據(jù)四位人物的官職準(zhǔn)備服裝，其余士兵服裝則由校服統(tǒng)一替代。

角色扮演中需要的道具，即船、箭矢、大霧、酒水、酒杯、桌椅等，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行想辦法解決。學(xué)生共同制作船模型，船的移動需要兩位學(xué)生緩慢挪動腳步；箭矢為了不傷學(xué)生，可以用紙飛機(jī)替代；大霧則以泡泡機(jī)替代；酒水、酒杯、桌椅等則以學(xué)生自備的水杯、使用的桌椅替代。

學(xué)生還準(zhǔn)備了多媒體課件、音頻，按照故事情節(jié)的發(fā)展，配置相應(yīng)的背景音樂，烘托表演氣氛，給予觀眾身臨其境的感覺。

2.具體表演（見表1）

（六）評價(jià)環(huán)節(jié)

1.觀眾評價(jià)

諸葛亮表演出色，周瑜心理變化演繹精準(zhǔn)，魯肅和曹操都鮮明呈現(xiàn)出人物性格特點(diǎn)，其他組員通過PPT和背景音樂提升表演效果，整體效果特別棒！

2.自我評價(jià)

我們認(rèn)為組內(nèi)的每一位成員都表現(xiàn)得非常好，但道具配合方面有待提升。

3.教師評價(jià)

大家的表演準(zhǔn)備充分，表演中的情緒飽滿，語言表達(dá)十分流暢，音樂使用得當(dāng)。

（作者單位：永登縣城關(guān)鎮(zhèn)龍崗小學(xué)）

編輯：溫雪蓮