一、質(zhì)疑能力培養(yǎng)的必要性

21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是教育強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略。質(zhì)疑能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中批判性思維能力之一。小學(xué)中學(xué)段是學(xué)生啟蒙質(zhì)疑能力的關(guān)鍵時(shí)期。這一學(xué)段的學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的閱讀興趣，開(kāi)始具備初步的邏輯思維能力和批判性思維能力，開(kāi)始提出很多閱讀問(wèn)題。但因缺乏具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)或提問(wèn)不得要領(lǐng)，學(xué)生容易失去閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。隨著閱讀學(xué)習(xí)的不斷深入和難度的遞增，這一情況還將加劇。針對(duì)這一學(xué)情，2022年版課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中專門于“發(fā)展型任務(wù)群”的“思辨性閱讀與表達(dá)”中進(jìn)行了表述，要求在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用質(zhì)疑等方式保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，培養(yǎng)理性思維。

質(zhì)疑能力是深度閱讀的重要體現(xiàn)。從評(píng)價(jià)角度看，在2019年中國(guó)高考語(yǔ)文考試大綱六級(jí)實(shí)力層級(jí)和PISA2000的閱讀素養(yǎng)六級(jí)評(píng)價(jià)中，質(zhì)疑能力分別在高考第六級(jí)“探究”的“有發(fā)覺(jué)”和PISA第六級(jí)水平“625分以上”的“能評(píng)價(jià)和建立假設(shè)，能提供反例”上?？梢?jiàn)，質(zhì)疑能力多在閱讀較高等級(jí)中出現(xiàn)，是深度閱讀的重要體現(xiàn)。

二、基于質(zhì)疑能力培養(yǎng)的教材安排

小學(xué)中學(xué)段語(yǔ)文教材按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路進(jìn)行編排，呈現(xiàn)層級(jí)遞進(jìn)、分散呈現(xiàn)、分步落實(shí)的特點(diǎn)，安排了五個(gè)質(zhì)疑類相關(guān)單元。其他單元的語(yǔ)文閱讀要素在表達(dá)上直接用“怎樣”“如何”“怎么”等引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)。另外，教材中的泡泡圖、課后習(xí)題等，很多以質(zhì)疑的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考（見(jiàn)表1）。

一年級(jí)下冊(cè)安排了“問(wèn)號(hào)”單元，是嘗試培養(yǎng)質(zhì)疑能力的萌芽階段。三年級(jí)上冊(cè)第四單元引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地預(yù)測(cè)，并在不斷假設(shè)、不斷驗(yàn)證中提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力方面的猜測(cè)推斷能力。四年級(jí)上冊(cè)第二單元教材專門就不同文體，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，結(jié)合問(wèn)題清單、小伙伴提示等學(xué)習(xí)策略，從課文內(nèi)容、課文寫(xiě)法、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)得啟示等角度提示學(xué)生發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生篩選有助于課文理解等有價(jià)值的問(wèn)題，提升思辨思維，養(yǎng)成敢于和善于提問(wèn)的習(xí)慣。這是從提問(wèn)策略的角度培養(yǎng)質(zhì)疑能力。四年級(jí)上冊(cè)第六單元教材聚焦批注策略，從讀寫(xiě)結(jié)合的角度，留出空間，讓學(xué)生從有疑問(wèn)、寫(xiě)得好、有啟發(fā)等方面進(jìn)行旁批、眉批或尾批，充分進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，落實(shí)思維訓(xùn)練。四年級(jí)下冊(cè)第二單元安排科普文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀和“奇思妙想”習(xí)作，利用聯(lián)系上下文、查閱資料、討論等策略初步落實(shí)分析解決閱讀問(wèn)題的途徑，用習(xí)作表達(dá)問(wèn)題解決方式，在釋疑中鞏固質(zhì)疑習(xí)慣，進(jìn)一步提升質(zhì)疑思維。

三、質(zhì)疑式批注的閱讀教學(xué)策略

質(zhì)疑式批注是指學(xué)生在閱讀中寫(xiě)下自己的疑問(wèn)。帶著問(wèn)題進(jìn)入本文，才能真正做到自己與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與過(guò)去、未來(lái)的自我對(duì)話，才能真正深度閱讀。印象深刻的一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，都有機(jī)會(huì)由課內(nèi)遷移拓展到課外，由閱讀內(nèi)容到表達(dá)形式，由文本到生活，再?gòu)纳瞰@得新視角審視文本，由此及彼，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)……在對(duì)一篇文章的深層次品讀中，完成一次次“質(zhì)疑—探索—明確”的認(rèn)知螺旋式上升，直抵文本本質(zhì)的深度對(duì)話。質(zhì)疑能力的提高，推動(dòng)內(nèi)心探索主體蓬勃的好奇心、想象力和創(chuàng)造力提升，促成文化、審美和思維的融合，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

小學(xué)中學(xué)段閱讀教學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的重要階段。教師的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)和課堂師生對(duì)話是提升學(xué)生質(zhì)疑能力的核心。無(wú)論是培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)題能力的萌芽單元，還是科普思辨的解決問(wèn)題單元，如何在課堂教學(xué)中高質(zhì)量啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維，顯得尤為重要。質(zhì)疑式批注閱讀有助于提升學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，那么，小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑式批注閱讀教學(xué)有哪些培養(yǎng)質(zhì)疑能力的路徑呢？本文以四年級(jí)上冊(cè)第六單元《牛和鵝》的教學(xué)為例進(jìn)行具體探究。

（一）大膽質(zhì)疑新事物，激發(fā)探究主體意識(shí)

質(zhì)疑問(wèn)難是可貴的思維品質(zhì)。在閱讀中，“學(xué)問(wèn)”首先要“問(wèn)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑新事物、新概念、新方法、新課題。每當(dāng)閱讀到新事物時(shí)，嘗試對(duì)新事物進(jìn)行探索，有助于刺激學(xué)生大腦神經(jīng)元突觸，增加新鏈接，增強(qiáng)新知識(shí)和技能在大腦中的新生長(zhǎng)。本單元學(xué)生正式接觸“批注”，對(duì)這個(gè)新概念可能存在疑惑。往往思維能力的提升發(fā)生在學(xué)習(xí)初始階段。因?qū)W生對(duì)陌生事物存在新鮮感，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多方向提問(wèn)，如是什么、為什么、怎么樣等，用思維中已有的舊概念或方法和新概念、新方法進(jìn)行比較、猜測(cè)、推斷等發(fā)生認(rèn)知上的同化、順化或平衡，進(jìn)而引發(fā)閱讀主體進(jìn)一步的探究欲，形成閱讀期待。

例如，開(kāi)課伊始，教師可以讓學(xué)生齊讀單元導(dǎo)語(yǔ)中的前兩條學(xué)習(xí)任務(wù)，再引導(dǎo)學(xué)生：“批注是我們這個(gè)單元要學(xué)的新本領(lǐng)。對(duì)于批注，你們有什么疑問(wèn)或理解？”學(xué)生在第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了提問(wèn)策略，此時(shí) 往往躍躍欲試。有的學(xué)生可能說(shuō)：“什么是批注？為什么作批注？怎樣作批注？”也有的可能說(shuō)批注的方法，如有疑問(wèn)的地方，可以批注在書(shū)的旁邊。有的可能和過(guò)去圈畫(huà)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合質(zhì)疑，如“我們以前預(yù)習(xí)方法中的圈畫(huà)打問(wèn)號(hào)是否算批注”之類，進(jìn)行聯(lián)想。初始階段的質(zhì)疑思維，有助于學(xué)生鏈接自我認(rèn)知，活躍大腦皮層，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

教師在學(xué)生提出問(wèn)題后用榜樣作用簡(jiǎn)單解答學(xué)生提出的新概念、新方法的意義。學(xué)生產(chǎn)生具象化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和模仿成功批注范例的動(dòng)機(jī)，有助于激發(fā)強(qiáng)烈的主體目標(biāo)意識(shí)和探索期待，促使深度學(xué)習(xí)快速進(jìn)行。例如，教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)：“為什么要作批注呢？我們先看兩個(gè)事例。”教師出示課件：毛主席閱讀每一本書(shū)，每一篇文章，經(jīng)常要寫(xiě)大量的批注。學(xué)生自讀完，教師順勢(shì)解疑過(guò)渡：“他文學(xué)水平和才華極高，為什么？原因之一就是他厲害的讀書(shū)方法——批注。朱熹是宋代著名學(xué)術(shù)大家，被后人譽(yù)為我國(guó)教育史上‘繼孔子后又一人’?！闭l(shuí)來(lái)讀讀這段話？教師指名讀完，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)又知道了什么。這樣至少三次對(duì)話使學(xué)生很好地保持了對(duì)新概念“批注”的好奇心和探索欲，教師設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)單并答疑也為學(xué)生質(zhì)疑做了內(nèi)隱示范。在第一板塊最后，教師用“那怎么批注呢？就讓我們結(jié)合新課文一起來(lái)學(xué)習(xí)吧”設(shè)置懸念，為下一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑探究做鋪墊。

（二）結(jié)合生活質(zhì)疑說(shuō)法，初試質(zhì)疑式批注

質(zhì)疑有助于打開(kāi)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之門，教師要轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者”，讓學(xué)生“身入”閱讀情境親臨感受，觸摸心流，將已有經(jīng)驗(yàn)遷移未知情境，發(fā)生思維碰撞，通過(guò)質(zhì)疑聯(lián)想，產(chǎn)生新的認(rèn)知閱讀圖式。

《牛和鵝》是一篇充滿童趣，語(yǔ)言生動(dòng)，又富有哲理的故事。講的是由于人們的說(shuō)法“牛怕人，鵝不怕人”，導(dǎo)致“我”也深信不疑，“我”就欺負(fù)牛，害怕鵝。一次放學(xué)回家，遭遇四只大白鵝的追趕，“我”被其中一只老雄鵝發(fā)起的猛烈襲擊嚇得丟了書(shū)包和鞋，驚慌失措還大哭大叫。就在這時(shí)，金奎叔救了“我”，并告訴“我”鵝并沒(méi)有什么可怕的，只要我們有足夠的勇氣和實(shí)力去面對(duì)它，就不會(huì)再被它所欺負(fù)。從此“我”再也不欺負(fù)牛，也不懼怕鵝了。教材左側(cè)的批注資源“事情真的是這樣嗎”提示教師，質(zhì)疑式批注閱讀不僅能有效切入學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話與思考，還能啟迪學(xué)生質(zhì)疑思維，示范批注策略，是深度閱讀的有效切入口。

這個(gè)有趣的故事源于“我”的心理作用，該故事中的育人道理是打破執(zhí)念，勇敢面對(duì)。而執(zhí)念的開(kāi)始是對(duì)外界的說(shuō)法未經(jīng)質(zhì)疑就深信不疑。所以，從故事的內(nèi)容開(kāi)始，對(duì)于人們的說(shuō)法，教師就可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，步步引導(dǎo)學(xué)生深入質(zhì)疑，在情境中質(zhì)疑、在質(zhì)疑中共鳴、在共鳴中求證，在求證中與文本主人公對(duì)話，將學(xué)習(xí)任務(wù)和育人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，在質(zhì)疑中共情共理，深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

首先，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)探究好奇心。教學(xué)伊始，教師引導(dǎo)：“課文第1自然段描寫(xiě)了人們的一種說(shuō)法，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)思考，你們對(duì)這種說(shuō)法有疑問(wèn)嗎？”教師沒(méi)有直接講解批注的方法或?qū)Ρ戎暗臅?shū)頁(yè)設(shè)計(jì)，而是先通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文第1自然段，并引導(dǎo)他們思考該段中人們的普遍說(shuō)法。這一設(shè)計(jì)巧妙地將學(xué)生置于一個(gè)充滿好奇和疑惑的情境中，激發(fā)了他們探究文本真相的欲望。特別是當(dāng)學(xué)生提出“我覺(jué)得這個(gè)說(shuō)法很奇怪，鵝的眼睛看人可能并不覺(jué)得人小，只是他們領(lǐng)地被侵犯，它有保護(hù)領(lǐng)地意識(shí)而看著看不起人”這一基于生活經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑時(shí)，教師要敏銳地捕捉到這一課堂生成契機(jī)，為后續(xù)的質(zhì)疑式批注教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際合理質(zhì)疑。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“從你的回答中，老師讀出了你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有疑問(wèn)。既然我們讀到這兒有疑問(wèn)，就在旁邊批注上，齊讀書(shū)中學(xué)習(xí)小伙伴的批注?！苯處熢趯W(xué)生提出疑惑后，沒(méi)有直接給出答案，而是肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，并鼓勵(lì)他們?cè)谖谋九赃呥M(jìn)行批注。這一做法不僅強(qiáng)化了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，還教會(huì)了他們?nèi)绾卧陂喿x中主動(dòng)思考、積極提問(wèn)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將質(zhì)疑與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使質(zhì)疑更加合理、有據(jù)可循。例如，學(xué)生提到的“鵝有保護(hù)領(lǐng)地意識(shí)”就是基于他們對(duì)鵝行為習(xí)性的了解而提出的。教師自然引出教材中學(xué)習(xí)小伙伴的旁批。學(xué)生在齊讀批語(yǔ)中可以強(qiáng)化同伴榜樣意識(shí)，達(dá)到質(zhì)疑共鳴。

再次，利用多媒體資源驗(yàn)證質(zhì)疑。教師設(shè)計(jì)：“事情真的是這樣嗎？我們一起看一個(gè)視頻。”在引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑后，教師適時(shí)引入了視頻資料。這一做法不僅豐富了教學(xué)手段，還為學(xué)生提供了一個(gè)直觀感受文本背景的機(jī)會(huì)。這種基于證據(jù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神和理性思維。

最后，回歸文本，深化質(zhì)疑。在驗(yàn)證質(zhì)疑之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，思考“文中的‘我’相信這種說(shuō)法嗎？‘我’是什么態(tài)度？”這一問(wèn)題不僅幫助學(xué)生再次梳理了文本內(nèi)容，還促使他們深入思考文本中人物的心理活動(dòng)和情感態(tài)度。通過(guò)對(duì)比“我”對(duì)鵝和牛的不同態(tài)度（怕鵝、不怕牛），學(xué)生更加深刻地理解了文本意蘊(yùn)。

（三）大膽質(zhì)疑教材，訓(xùn)練反向思維

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)朗讀和批注能體會(huì)細(xì)致的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)可以體悟人物心情后，質(zhì)疑式批注學(xué)習(xí)不應(yīng)就此結(jié)束，而應(yīng)更上一層樓。教師要跳出教材，勾連閱讀與寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生反向思維能力，以期從更高層次和全景學(xué)習(xí)視野審視質(zhì)疑，訓(xùn)練批判性思維和創(chuàng)新能力，獲得更深的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

1.大膽質(zhì)疑教材，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教材往往被視為知識(shí)的權(quán)威來(lái)源，學(xué)生習(xí)慣于接受而非質(zhì)疑。然而，教師要敢于跳出這一框架，通過(guò)提問(wèn)“有同學(xué)可能會(huì)質(zhì)疑，知道通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)體會(huì)心情有什么用？有何價(jià)值”來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這種質(zhì)疑并非否定教材的價(jià)值，而是要有超越教材的視野，鼓勵(lì)學(xué)生從更廣闊的視角審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考其背后的意義與實(shí)際應(yīng)用，打通閱讀與表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

2.反向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)批判性思維

接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思考：“同學(xué)們寫(xiě)作文時(shí)，表達(dá)傷心，就寫(xiě)超級(jí)傷心，沒(méi)了；很快樂(lè)，就寫(xiě)特別快樂(lè)，沒(méi)了！”這一引導(dǎo)直指學(xué)生寫(xiě)作中常見(jiàn)的空洞表達(dá)問(wèn)題。緊接著，教師提出利用今天學(xué)到的通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)表達(dá)豐富情感的方法，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的跨越。這種反向思維訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作中的不足，還指向引導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是一種高效的批判性思維能力培養(yǎng)方式。

3.深化文本理解，促進(jìn)情感共鳴

在反向思考的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要回顧課文中的具體描寫(xiě)，還需將這些描寫(xiě)與自己的寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行深度加工和再創(chuàng)造。這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也促使他們?cè)谇楦猩吓c文本中的人物產(chǎn)生共鳴。例如，當(dāng)學(xué)生嘗試用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描繪“我”面對(duì)鵝群時(shí)的恐懼時(shí)，他們實(shí)際上也在體驗(yàn)著一種心理上的模擬，這種模擬有助于他們更深刻地理解文本所傳達(dá)的情感。

4.拓展學(xué)習(xí)邊界，提升核心素養(yǎng)

反向思維類的教學(xué)策略還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)視野從課堂延伸至課外，從文本擴(kuò)展到生活。學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都需要細(xì)致觀察、深入思考、創(chuàng)新表達(dá)。這種核心素養(yǎng)的提升，遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授所能及。

（四）教師批注質(zhì)疑，釋疑鑒賞寫(xiě)法

人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的成功離不開(kāi)寫(xiě)作的“真實(shí)”原則，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深度思考的探究興趣，深入賞析寫(xiě)法并學(xué)習(xí)賞析式批注方法呢？

首先，質(zhì)疑環(huán)節(jié)：激發(fā)探索，促進(jìn)理解。教師可以這樣引導(dǎo)：“老師讀課文的時(shí)候，在第6自然段也做了批注。老師發(fā)現(xiàn)三處小錯(cuò)誤。你們聽(tīng)聽(tīng)。第一處，逃跑時(shí)，我們應(yīng)該越跑越快，哧溜煙一下就跑掉，這里怎么寫(xiě)腳都軟了？第二處，‘我’在前面跑，鵝要追上，應(yīng)該咬‘我’的褲腳啊，屁股啊，怎么咬‘我’當(dāng)胸的衣襟？第三處，‘我’叫救命時(shí)，應(yīng)該很清楚自己說(shuō)什么，怎么會(huì)連叫了什么都不知道呢？”這里教師故意設(shè)置“三個(gè)小錯(cuò)誤”質(zhì)疑。這些質(zhì)疑并非真正的錯(cuò)誤，而是精心設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性問(wèn)題，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。這樣的問(wèn)題促使學(xué)生不僅關(guān)注文本的表面情節(jié)，還深入思考文本背后的情感邏輯和人物心理。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生被引導(dǎo)探究“我”在特定情境下的真實(shí)反應(yīng)，為后續(xù)的釋疑和鑒賞奠定了基礎(chǔ)。

其次，釋疑環(huán)節(jié)：情感共鳴，理解真實(shí)。面對(duì)教師的質(zhì)疑，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后給出了合理的解釋：“因?yàn)楫?dāng)時(shí)‘我’膽小如鼠，緊張害怕，這是人自然、真實(shí)的反應(yīng)?！边@一回答展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本中人物情感的共鳴和深刻理解。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“謝謝你們幫我解答了疑問(wèn)，原來(lái)是真實(shí)反應(yīng)。你們都欣賞作者寫(xiě)得真實(shí)、寫(xiě)得好嗎？”教師適時(shí)地給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步欣賞作者的真實(shí)描寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品中真實(shí)反映人物心理和情感的重要性。

最后，鑒賞寫(xiě)法環(huán)節(jié)：對(duì)比批注，學(xué)習(xí)表達(dá)。在學(xué)生異口同聲地肯定后，教師緊接著提問(wèn)：“那哪里是你們最欣賞的地方？”在尊重學(xué)生閱讀理解的個(gè)性化差異基礎(chǔ)上，這一問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情感體驗(yàn)甄別出最具真實(shí)性的描寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生描寫(xiě)人物的觀察力和敏銳度。在學(xué)生紛紛說(shuō)出答案后，教師巧妙地引入學(xué)習(xí)小伙伴的批注作為對(duì)比材料：“書(shū)中學(xué)習(xí)小伙伴也寫(xiě)了一處批注，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)思考其和我們寫(xiě)的批注有什么不同。”這一問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注批注的不同形式和方法，進(jìn)而提升他們的寫(xiě)作和表達(dá)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)小伙伴的批注，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一種新的批注方式——抓住三個(gè)畫(huà)面合在一起寫(xiě)。這種對(duì)比學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了批注的多樣性和靈活性，還激發(fā)了他們嘗試不同批注方法的興趣。本環(huán)節(jié)，教師以“質(zhì)疑—釋疑—鑒賞寫(xiě)法”為主線，通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本、理解人物情感、鑒賞寫(xiě)作手法，鞏固學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣。

綜上所述，我們?cè)诮窈蟮馁|(zhì)疑式批注閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在“大膽質(zhì)疑新事物、新概念、新方法或新課題”“結(jié)合學(xué)生生活質(zhì)疑說(shuō)法，大膽質(zhì)疑教材編排，大膽質(zhì)疑教師批注”“在釋疑中學(xué)鑒賞寫(xiě)法”等方面提高質(zhì)疑能力。教無(wú)定法，教師需要結(jié)合具體文本進(jìn)行靈活處理。學(xué)生如能在小學(xué)中段敢于和善于提問(wèn)，形成質(zhì)疑能力，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，核心素養(yǎng)將得到更好的提升。

（作者單位：北京市房山區(qū)燕山星城小學(xué)）

編輯：常超波