“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教學(xué)如何實現(xiàn)提質(zhì)增效是很值得思考和探究的課題。教師可在以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下采取“四學(xué)”策略，即在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)“先學(xué)”，在學(xué)習(xí)手段上采用“趣學(xué)”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上加強“整學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中開展“評學(xué)”，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

以學(xué)為中心的教學(xué)理念確實強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，它要求我們從學(xué)生的視角出發(fā)，深入思考“學(xué)”的本質(zhì)和問題。這一理念關(guān)注學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)體驗，強調(diào)教學(xué)方式必須順應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要，真正做到為學(xué)生著想，順應(yīng)“學(xué)”的客觀心理規(guī)律。在當前減輕學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的背景下，教師更加需要圍繞“如何以學(xué)為中心實現(xiàn)提質(zhì)增效”進行深入的語文課堂教學(xué)改革實踐。通過一系列改革措施，我們?nèi)〉昧朔e極的成效。具體來說，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，對語文課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價進行了全面的優(yōu)化和創(chuàng)新。我們注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，注重課堂互動和學(xué)生參與，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，提升他們的綜合素養(yǎng)。同時，注重將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點和時事動態(tài)，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。通過這樣的教學(xué)改革實踐，我們不僅提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，還培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力?？傊?，以學(xué)為中心的教學(xué)理念是當前教育改革的重要方向之一。在“雙減”政策背景下，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)體驗，通過優(yōu)化和創(chuàng)新語文課堂教學(xué)實踐，實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者認為實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效，可以從以下“四學(xué)”方面做文章。

一、學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)“先學(xué)”

“先學(xué)”是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，是幫助學(xué)生理解和掌握新知的重要手段。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師首先要在引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”上下功夫，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)鋪路。為此，我們要做到“三優(yōu)化”。

（一）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案

在指導(dǎo)“先學(xué)”的過程中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和運用是很重要的一環(huán)。優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案不僅能高效指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還能夠給學(xué)生提供一些具體的學(xué)習(xí)方法和技巧。例如，《珍珠鳥》一課可以設(shè)計圖式導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀探究：信賴，往往能創(chuàng)造美好的境界。默讀課文，想想“我”是怎樣一步步贏得珍珠鳥的信賴的，并完成圖1。

（二）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是“先學(xué)”的最終目標。在“先學(xué)”過程中，教師要積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有效組織學(xué)生開展小組討論、分享交流等活動。教師經(jīng)常采用并不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)或評價目標，開展讀、說、寫、評等教學(xué)活動，互動交流，提升小組合作學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)《父愛之舟》時，初讀課文后學(xué)生選擇自己印象最深的一個場景進行自學(xué)，體會其中蘊含的感情。然后各場景的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組展開討論交流：課文為什么以“父愛之舟”為題？（1）畫一畫：瀏覽課文，用橫線畫出文中關(guān)于“小船”的句子。（2）想一想：父愛和小船有什么關(guān)系？小船僅僅是一條小船嗎？小船上還承載著什么？（3）寫一寫：把你們小組想到的原因?qū)懴聛怼?/p>

（三）優(yōu)化檢測反饋機制

有效的“先學(xué)”效果檢測反饋機制有助于教師改進教學(xué)。教師可以通過檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)筆記，采用提問、測試等方式了解學(xué)生的“先學(xué)”情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。同時，鼓勵學(xué)生之間互相交流、互相幫助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同樣以《父愛之舟》為例，教師抓住“這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味。”這種“新滋味”是一種什么滋味？引導(dǎo)學(xué)生想想在你的成長中有沒有類似的“第一次”，試著寫一寫，然后全班交流分享。

二、學(xué)習(xí)手段上采用“趣學(xué)”

以學(xué)為中心的課堂應(yīng)當注重增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。除了常用的故事引入、游戲互動、多媒體資源等方法外，結(jié)合語文學(xué)科的特點，運用思維導(dǎo)圖是一種非常有效的策略。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生以圖形化的方式組織和表達知識，將復(fù)雜的信息和概念以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖梳理文章的結(jié)構(gòu)、概括主要內(nèi)容、分析人物關(guān)系、提煉主題思想等。這樣的活動不僅能夠幫助學(xué)生從多個角度深入理解文本，還能培養(yǎng)他們的綜合分析和創(chuàng)新思維能力。例如，在閱讀一篇小說時，學(xué)生可以繪制一個思維導(dǎo)圖展示故事的發(fā)展線索、主要人物的性格特點、關(guān)鍵事件及其影響等。這樣的活動既有趣又富有挑戰(zhàn)性，能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握語文知識，提升他們的綜合素養(yǎng)。因此，在語文課堂中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖等工具，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。

（一）在活動中學(xué)語文

新課程倡導(dǎo)要在具體的語言運用實踐活動中學(xué)語文，我們可以設(shè)計活動式且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生趣學(xué)。以《我的伯父魯迅先生》為例，教師可依次設(shè)計以下四項學(xué)習(xí)任務(wù)（如表1），讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，快樂探究。

（二）從多角度學(xué)語文

同樣寫《西游記》讀后感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“敢問路在何方，路在腳下”的角度談對做事須目標堅定，勇往直前的認識；可以從“他們在取經(jīng)路上一同面對困難，互相扶持，擁有可貴的團隊精神”的角度寫感受；也可以從“在逆境中成長，陽光總在風(fēng)雨后”的角度聯(lián)系生活實際談看法；還可以從“孫悟空對師傅的一片忠心”的角度上升到英雄人物對祖國的無限忠誠的高度寫體會等。

（三）畫思維導(dǎo)圖學(xué)語文

如，《金色的魚鉤》課文篇幅長，概括主要內(nèi)容難度大，運用水平射線式思維導(dǎo)圖（見圖2），讓學(xué)生將提煉出的小標題按事情發(fā)展順序標注在各個故事情節(jié)點上，使文章脈絡(luò)一目了然?！缎u》可采用梅花狀思維導(dǎo)圖（見圖3），讓學(xué)生思考文章圍繞“綠色”寫了哪幾件事，通過小組合作交流，分別將分享的成果寫在“綠色”周圍的梅花瓣上，完成一幅由“綠色”這個中心引出的文章行文線索梅花圖。這樣的教學(xué)活動新穎別致，簡約高效。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容上加強“整學(xué)”

（一）嘗試大單元整合

現(xiàn)行語文教材每單元內(nèi)容圍繞人文主題和語文要素編排，我們可以打破單元原有結(jié)構(gòu)，圍繞聽、說、讀、寫訓(xùn)練進行組合，整合成新的教學(xué)內(nèi)容序列。如學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級下冊第五單元時，通過整合單元主題內(nèi)容，形成核心任務(wù)“發(fā)現(xiàn)大千世界眾生相”，展開真實情境下的大單元教學(xué)活動（見文末表2）。

（二）嘗試內(nèi)容與生活的整合

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“注重語文與生活的結(jié)合，注重聽、說、讀、寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)?！眱?nèi)容與生活的整合是語文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，它能夠讓語文學(xué)習(xí)更加生動有趣，也更具實際意義。從日常生活中的交流入手，確實是一個很好的方法。當我們與朋友、家人或同學(xué)聊天時，嘗試用更生動、更有文采的語言表達自己的觀點和感受，不僅可以提升我們的語言表達能力，還能使交流變得更加有趣和深入。運用修辭手法，如比喻、擬人、排比等，可以讓我們的語言更加富有表現(xiàn)力和感染力。關(guān)注社會熱點和時事動態(tài)也是將語文與生活相結(jié)合的重要途徑。通過閱讀報紙、雜志或新聞網(wǎng)站，我們可以了解最新的社會事件和熱點話題，進而對這些話題進行深入的思考和討論。當我們讀到一些感興趣的話題時，不妨嘗試說一說自己的看法和感想，這樣不僅可以鍛煉我們的思維能力和口頭表達能力，還能讓我們更加深入地了解社會和生活。參加文化活動也是將語文與生活相結(jié)合的好方法。如參加詩歌朗誦會、讀書沙龍等，這些活動不僅可以讓我們接觸到更多的優(yōu)秀文學(xué)作品，還能讓我們在欣賞和學(xué)習(xí)的過程中提升自己的語文素養(yǎng)和審美能力。最后，通過寫作將語文與生活相結(jié)合也是一種非常有效的方式。寫日記是一個很好的習(xí)慣，它可以讓我們記錄自己的生活經(jīng)歷和感受，反思自己的成長和變化。在寫作的過程中，我們可以運用所學(xué)的語文知識表達自己的思想和情感，從而讓語文學(xué)習(xí)更加貼近生活、更加實用?？傊瑢⒄Z文與生活相結(jié)合可以讓我們的學(xué)習(xí)更加豐富多彩、更加有意義。

（三）嘗試跨學(xué)科整合

語文教學(xué)已不再局限于單一的學(xué)科領(lǐng)域，可以與其他學(xué)科相互滲透、相互促進。在學(xué)習(xí)科普性文章時，教師可融入自然科學(xué)等知識。如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》，教師可以結(jié)合生物學(xué)的知識，解釋蝌蚪變青蛙的整個過程；學(xué)習(xí)《花鐘》，教師可以拓展植物學(xué)知識，讓學(xué)生明白植物開花的時間與溫度、濕度和光照等關(guān)系密切。識字教學(xué)可與信息技術(shù)進行有機整合，教師利用形聲字、象形字的特點，借助多媒體呈現(xiàn)生字的音、形、義變化規(guī)律和演變過程，讓學(xué)生易懂易記。學(xué)習(xí)民間故事、童話故事還可以與美術(shù)相整合。如學(xué)習(xí)《牛郎織女》，教師可指導(dǎo)學(xué)生將主要的故事情節(jié)簡單畫下來組成連環(huán)畫，再配上簡要的文字說明，同學(xué)間交流分享，互相評價修改，學(xué)習(xí)效果好。

四、學(xué)習(xí)過程中開展“評學(xué)”

評價的根本目的在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)。在以學(xué)為中心的課堂教學(xué)中，評價是推進課堂教學(xué)的“引路人”，它能檢測學(xué)習(xí)效果，診斷教學(xué)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為我們的教學(xué)把脈。

（一）運用導(dǎo)向性的課堂評價

教師應(yīng)當高度重視評價的導(dǎo)向作用，將評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要導(dǎo)航工具。在教學(xué)進程中，持續(xù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標進行對照，有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，更有效地指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。這種以學(xué)為中心的評價模式，不僅僅局限于課程結(jié)束時的終結(jié)性評價，還是貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)“學(xué)什么，評什么；學(xué)到哪里，評到哪里”的緊密結(jié)合，真正做到以評促學(xué)。在閱讀教學(xué)中，設(shè)計具有深度和導(dǎo)向性的關(guān)鍵問題作為評價載體，是一種非常有效的教學(xué)策略。這類問題能夠牽引學(xué)生進行深層次的閱讀思考，促使他們在思考過程中不斷提升閱讀能力。例如，教師可以設(shè)計一些探討文本主題、分析人物性格或評價作者觀點的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的批判性思維和深度閱讀能力。通過這樣的評價方式，教師不僅能夠更準確地了解學(xué)生的閱讀水平和理解能力，還能有針對性地提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中取得更大的進步。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用評價的導(dǎo)向作用，設(shè)計有深度的評價問題，以有效提升學(xué)生的閱讀能力。例如，學(xué)習(xí)《小島》可以“綠色”為主線，圍繞“綠色”設(shè)計導(dǎo)向性問題：“默讀課文，畫出與‘綠色’相關(guān)的語句，你從中體會到怎樣的情感，在旁邊作批注。”學(xué)生在這個導(dǎo)向性問題的牽引下讀書思考，交流感悟，落實本單元的語文要素。

（二）設(shè)計開放性的評價任務(wù)

教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計合理的評價任務(wù)，以評價驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。評價任務(wù)的設(shè)計要有一定的深度和廣度，盡可能大一些，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)探究的時間和空間，體現(xiàn)開放性，變“教課文”為“學(xué)語文”。如教學(xué)五年級上冊《白鷺》一課時，教師可以設(shè)計評價任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀，感受白鷺之美。教師讓學(xué)生在文中找出作者是如何通過各種寫法把白鷺如詩一般的“美”描繪出來的，給學(xué)生自主合作探究的機會，把課堂還給學(xué)生。教師預(yù)設(shè)以下三個開放性的評價任務(wù)：（1）默讀課文，說說白鷺的美表現(xiàn)在哪些方面。（2）品析關(guān)鍵詞句，體會白鷺的形象美。（3）小組合作交流，想象畫面，感受白鷺在不同場景中的美，完成導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在交流過程中互說互評，分享閱讀方法，收獲評價之美。

（作者單位：福建省上杭縣城東小學(xué)）

編輯：張俐麗

注：本文系2023年龍巖市基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題“‘雙減’背景下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)提質(zhì)增效的研究”（課題批準號：JKYGH23-082）的研究成果。

作者簡介：溫建榮（1974—），男，漢族，福建上杭人，本科，高級教師。