各種各樣的英語繪本可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得更簡單，繪本中生動(dòng)、形象的圖片和文字有著很強(qiáng)的視覺效果，更符合小學(xué)生的思維方式，學(xué)生理解起來也更加容易，這對小學(xué)英語教學(xué)成效的提高意義重大。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)好好利用這項(xiàng)教學(xué)工具，發(fā)揮英語繪本的巨大作用，改善教學(xué)效果，本文從英文繪本與小學(xué)英語教材融合的現(xiàn)狀和路徑進(jìn)行了分析與探討。

一、英文繪本與小學(xué)英語教材融合的現(xiàn)狀

筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)實(shí)際英語教學(xué)中存在以下問題：第一，在繪本選擇方面，教師不具備選擇優(yōu)質(zhì)繪本的方法，對優(yōu)質(zhì)繪本的標(biāo)準(zhǔn)不是很明確，難以發(fā)掘出符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)繪本。第二，繪本教學(xué)是學(xué)生書本教材內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，二者之間不能出現(xiàn)銜接不當(dāng)、內(nèi)容割裂等類似的情況，否則會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)遷移與運(yùn)用。第三，部分教師的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生偏移，太過注重學(xué)生詞匯、句型等理論知識(shí)，而忽視了學(xué)生思維能力的提升。第四，部分教師對繪本與教材融合學(xué)習(xí)的規(guī)劃不夠長遠(yuǎn)，教師的大部分精力都放在課內(nèi)教學(xué)中，未對學(xué)生的課后英語學(xué)習(xí)進(jìn)行明確規(guī)劃，而課后教學(xué)又是學(xué)生進(jìn)行自我拓展與培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

二、小學(xué)英語教材繪本融合的教學(xué)路徑

本文以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊Unit 5 Seasons的Story time為例，對英文繪本與小學(xué)英語教材融合的教學(xué)路徑進(jìn)行闡述。

（一）分析教材主題，挑選英語繪本

若想保證繪本與教材融合得當(dāng)，教師必須確保二者的主題意義一致，內(nèi)容上不僅要相互銜接，還需具備一定的互補(bǔ)性。教師首先要對教材進(jìn)行分析，提煉出主題意義，再對文本中的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行研讀，在此基礎(chǔ)上挑選出與學(xué)生認(rèn)知水平一致、與學(xué)生發(fā)展水平相對應(yīng)的繪本材料，進(jìn)而進(jìn)行融合教學(xué)。

教材上本單元為了讓學(xué)生感受到四個(gè)季節(jié)的氣候特征，主要以文字和圖片的形式呈現(xiàn)出來，并給出了孩子們在春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)經(jīng)常做的活動(dòng)照片。一個(gè)小語篇對應(yīng)一個(gè)季節(jié)，語篇共四句，依次是季節(jié)的主要?dú)夂蛱卣?，孩子們在這個(gè)季節(jié)進(jìn)行的活動(dòng)，最后抒發(fā)孩子們對季節(jié)的喜愛之情。插畫內(nèi)容寫實(shí)并與孩子們的活動(dòng)相對應(yīng)，充滿趣味性。從這四個(gè)小語篇能鮮明看出本課的主題意義，即“欣賞四季美景，感受四季樂趣，享受自然生活”。教材上的四個(gè)小語篇結(jié)構(gòu)清晰、句式工整，也是本單元的重點(diǎn)所在，但對學(xué)生而言，教材上的文字過于平鋪直敘，內(nèi)容不夠豐富，與現(xiàn)實(shí)世界的自然之美還存在一定差距，學(xué)生感受到的四季之美也僅局限于課本的幾張圖片中，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠豐富，對社會(huì)以及自然的感知能力無法得到有效提升。

以I am a bunny的繪本為例，將學(xué)生的視角放在一只小野兔身上，跟著這只可愛的小動(dòng)物經(jīng)歷四季變遷，感受四季美景，體會(huì)不同季節(jié)發(fā)生的趣事，萬物復(fù)蘇的春天、烈日炎炎的夏日、落英繽紛的秋日、白雪皚皚的冬日。繪本通過小野兔的視角，給學(xué)生描述出一幅四季輪回圖，在富有美感的同時(shí)保留了一絲趣味性，更利于學(xué)生對生命永不停歇的理解。該繪本不論是插圖還是語言都生動(dòng)、形象，且難度適宜，與現(xiàn)實(shí)生活十分貼近，教材中描述的季節(jié)變化太過單一，而繪本則進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，如catch butter-flies，catch frogs等。當(dāng)確定好教材的主題意義后，學(xué)生可以從繪本上收獲教材中沒有的自然學(xué)科知識(shí)，如植物在四季產(chǎn)生的變化、動(dòng)物的生活習(xí)性等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對四季輪回的感受，加深學(xué)生對生生不息的理解。

（二）二者自然融合，形成教學(xué)過渡

當(dāng)繪本與教材的主題意義確定后，二者卻有著不太相似的內(nèi)容。這就要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)二者間存在的關(guān)聯(lián)，找到繪本與教材間的銜接點(diǎn)，推動(dòng)二者間的自然融合。為此，在實(shí)際教學(xué)中常用的方法是創(chuàng)設(shè)情境形成自然過渡，或是通過一定方式轉(zhuǎn)移教材中的人物與場景，將繪本內(nèi)描述的故事情境作為學(xué)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以Story time為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完教材內(nèi)關(guān)于四個(gè)季節(jié)的語篇和圖片，并對四季不同活動(dòng)進(jìn)行賞析后，學(xué)生已初步具有對四季的感受能力，在此基礎(chǔ)上再將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過渡，對話如下。

師：What is your favourite season of the year？

生：I like spring.

師：Why？

生：Because the flowers bloom in spring，it is very beautiful.

教材內(nèi)容主要是人們在四季從事的不同活動(dòng)，使學(xué)生感受到隱藏在身邊的季節(jié)之美和人類活動(dòng)的趣味性，教材中并沒有涉及動(dòng)植物因四季輪轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的變化，導(dǎo)致學(xué)生對季節(jié)的感受略微片面。教材內(nèi)容學(xué)完后，教師應(yīng)從人的活動(dòng)與情感方面延伸至動(dòng)物的活動(dòng)，發(fā)掘人與動(dòng)物對待季節(jié)的共同點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步感受四季變換，體會(huì)自然之美。當(dāng)學(xué)生知道動(dòng)物也會(huì)在不同季節(jié)做出不同活動(dòng)時(shí)，教師再適當(dāng)引入繪本內(nèi)容，以一只小野兔的視角帶領(lǐng)學(xué)生感受由春到冬的變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生建立對知識(shí)的期待感后再進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，教材與繪本內(nèi)容的融合過程就顯得水到渠成。

（三）開展關(guān)聯(lián)活動(dòng)，促進(jìn)共同發(fā)展

1.知識(shí)遷移，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

教師在進(jìn)行融合教學(xué)時(shí)，不僅只對繪本和教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，還可圍繞語言能力、英語技能、自主學(xué)習(xí)等方面展開更深層次的拓展。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將從繪本或教材中學(xué)到的知識(shí)在新的環(huán)境中運(yùn)用并加以鞏固，從而獲得新知。

學(xué)生在進(jìn)行秋季內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，對話如下。

師：Summer is gone，autumn is coming.How is the weather in autumn？

生：The weather is cool.

師：What does autumn look like in the eyes of the bunny？

生：He watches a lot of animals preparing for the winter.

師：Can you find similar sentence patterns in these two sentences？

生：Watch sth. doing sth.

師：That’s right. So can you tell me what people see when they climb a mountain？

生：They watch many leaves falling on the mountain.

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧教材秋天的活動(dòng)和天氣，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本的研讀。學(xué)生應(yīng)圍繞教材中“We go climbing ”話題發(fā)散思維，自然聯(lián)想到秋日爬山登高眺望的美景，枯黃的落葉簌簌直落，伴隨著陣陣山間清涼的風(fēng)，頓感愜意與安適。繪本中關(guān)于秋天的描述，作者運(yùn)用了擬人的修辭手法，將山間小野兔比作人，以特殊且富有新意的角度向?qū)W生展現(xiàn)出一幅野兔游玩圖，極具畫面感的同時(shí)又為課堂增添了幾分動(dòng)態(tài)美，同時(shí)學(xué)生掌握了“Watch sth. doing sth.”的句式，并能在課堂上運(yùn)用起來。學(xué)生將探究得出的語言知識(shí)運(yùn)用于教材內(nèi)容的表達(dá)中，不僅將它內(nèi)化成自身語言，還正確且快速地將語言進(jìn)行了輸出，也充分訓(xùn)練了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

2.鑒賞比較，提高學(xué)生的觀察能力

不論是教材還是繪本內(nèi)部的插畫，都是極具直觀性的教學(xué)資源，通過二者間的插畫對比，可以提升學(xué)生的觀察能力，在教師的協(xié)助分析下，學(xué)生對“美”的感悟也會(huì)有所改善。

教師可提問：“What do you see in the picture 1 in the spring？”學(xué)生會(huì)回答看見綠樹、藍(lán)天，會(huì)將春天的顏色概括成綠色或藍(lán)色；教師再提問：“What can the bunny see in the picture 2 in the spring？”學(xué)生會(huì)回答五顏六色的花與草地，通過兩幅簡單的圖片對比，學(xué)生能從中感受到春天的溫暖與舒適。

作品鑒賞分為畫面、節(jié)奏、價(jià)值等方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過圖片的語言、意向等方面進(jìn)行鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，這也是英語課程的目標(biāo)之一。本單元的教材內(nèi)容一是不夠全面，二是選擇的插畫寫實(shí)性較高，缺乏一定美感。相比之下，繪本內(nèi)插畫更為生動(dòng)，也更貼近學(xué)生的生活，富有較強(qiáng)的感染力。教師引導(dǎo)學(xué)生感受這兩種不同風(fēng)格的插畫后，學(xué)生的美感也會(huì)得以提升。

（四）構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提高思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞不只從他知識(shí)的掌握程度判定，學(xué)習(xí)還指知識(shí)的構(gòu)建，當(dāng)學(xué)生將知識(shí)牢固記憶后，教師還要幫助學(xué)生體會(huì)到知識(shí)間的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與語言相結(jié)合，只有學(xué)生將吸收的知識(shí)徹底內(nèi)化，才能提高他們的英語連續(xù)表述能力。知識(shí)的構(gòu)建與內(nèi)化，不僅要求學(xué)生建立低階的思維基礎(chǔ)，還要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用歸納、判斷等高階思維能力。

在教材與課本內(nèi)容學(xué)完后，為幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化構(gòu)建，教師可以針對本節(jié)課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，可以向?qū)W生提問在每個(gè)季節(jié)里都看見了什么，學(xué)生會(huì)回答不同的季節(jié)風(fēng)景不一，不論是寒冷的冬季還是炎熱的夏季都深受人們喜愛。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行bunny的角色扮演，以別樣的視角看待四季美景，使學(xué)生在此過程中會(huì)掌握相關(guān)的英語重點(diǎn)句型。最后，教師可呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過導(dǎo)圖用英文口述出每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。

教師在構(gòu)建季節(jié)相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行歸納匯總，然后根據(jù)結(jié)論提取出構(gòu)建化知識(shí)。學(xué)生具備的低階思維能力足以讀懂教材內(nèi)容，因此，在教師開展繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過觀察、推理、歸納的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對知識(shí)進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，對著思維導(dǎo)圖概括出自己最喜愛的季節(jié)以及原因，不僅對教育主題進(jìn)行了深化，還提高了學(xué)生的思維能力。

（五）拓展內(nèi)容廣度，提升學(xué)習(xí)能力

繪本與教材的融合不僅有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生深度理解主題意義也有著不容忽視的作用。繪本與教材的融合只是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生還應(yīng)由內(nèi)而外地形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極提升自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這才是小學(xué)英語繪本與教材融合的根本目的。

在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師可布置如下作業(yè)。

1.做一張自己最喜愛的關(guān)于季節(jié)的手抄報(bào)，并在班級(jí)內(nèi)分享。

2.獨(dú)立閱讀繪本中剩下關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，并與同桌分享閱讀感受。

第一項(xiàng)關(guān)于手抄報(bào)的課后作業(yè)對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了良好的延伸，在手抄報(bào)的制作過程中，學(xué)生不僅對本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，還在內(nèi)化知識(shí)構(gòu)建的同時(shí)提高了動(dòng)手能力，通過自身愛好與特長將學(xué)到的知識(shí)書面化，促進(jìn)了自我創(chuàng)新。不僅如此，手抄報(bào)制作離不開圖形與文字的結(jié)合，既發(fā)展了學(xué)生的多元智能，又融合了多學(xué)科的基本技能。

第二項(xiàng)作業(yè)是課外內(nèi)容的拓展閱讀，旨在讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行其余三個(gè)季節(jié)的閱讀，不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀邊界，還可深化本單元關(guān)于自然之美的主題教育，使學(xué)生再次感受四季之美，體會(huì)四季之趣。“I am a bunny”系列科普類繪本，對學(xué)生的英語閱讀能力和科學(xué)知識(shí)都有很大幫助。

繪本與教材的有效融合對小學(xué)英語教材資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主題意義的探究以及英語綜合運(yùn)用能力都有著積極的正面作用，也是新課改下學(xué)生核心素養(yǎng)培育的必經(jīng)之路。教師應(yīng)研讀教材，閱讀大量繪本，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，從中提煉出主題一致的內(nèi)容投入實(shí)際教學(xué)，同時(shí)注重課堂活動(dòng)的協(xié)同性和綜合性，在拓展學(xué)生語言知識(shí)和技能的前提下，推動(dòng)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語教育的價(jià)值。

（作者單位：南京市潭橋小學(xué)）

編輯：趙文靜

注：本文系“核心素養(yǎng)視角下繪本與小學(xué)英語融合教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：2023JNJK15-L074）階段性成果；“跟上兔子繪本與小學(xué)英語教材有效融合的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：JN2021/077）階段性成果。