【教學(xué)目標(biāo)】

1.利用信息技術(shù)輔助詩歌朗讀。運(yùn)用多媒體演示、音頻輔助等信息技術(shù)手段，提升學(xué)生的詩歌朗讀技能和情感表達(dá)能力。

2.分析詩歌的歷史背景與意象。結(jié)合信息技術(shù)資源，如電子白板、互聯(lián)網(wǎng)資料搜索等，引導(dǎo)學(xué)生了解《聞官軍收河南河北》的歷史背景。

3.結(jié)合信息技術(shù)激發(fā)愛國情感。通過古詩詞與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，如網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）場景再現(xiàn)、互動討論平臺等，使學(xué)生沉浸式體驗(yàn)詩歌背后的歷史文化場景。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.朗讀課文：引導(dǎo)學(xué)生用正確、流暢且富有感情的方式朗讀《聞官軍收河南河北》，使學(xué)生通過朗誦來感受詩歌的韻律美和深刻的情感內(nèi)涵。

2.理解歷史背景與意象：通過信息技術(shù)，如電子地圖、歷史事件動畫演示等，幫助學(xué)生理解這一背景及其在詩中的象征意義。

3.體會感情與激發(fā)愛國情感：通過古詩詞學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人對國家統(tǒng)一、民族復(fù)興的熱切期盼和深厚的愛國情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.理解歷史背景與意象：學(xué)生對作品歷史背景的理解，以及如何將地理概念“河南河北”轉(zhuǎn)化為對詩情的理解。

2.感悟情感：詩歌所表達(dá)的復(fù)雜情感，如對國家統(tǒng)一的渴望、對和平穩(wěn)定的向往等，需要學(xué)生在心理和情感層面與之產(chǎn)生共鳴。

3.激發(fā)感情：體會詩歌背后的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生對祖國的深厚情感。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入古詩

首先，教師通過多媒體設(shè)備展示一個謎語：“有這樣一位詩人，被尊稱為‘詩圣’，他的一生創(chuàng)作了無數(shù)詩篇，流傳至今的超過一千五百首。他的詩作像一面鏡子，真實(shí)地反映了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的社會現(xiàn)實(shí)，不僅內(nèi)容豐富，還充滿了愛國、愛民的崇高精神，被譽(yù)為‘詩史’。他是誰呢？”

在學(xué)生思考的同時，教師可以借助信息技術(shù)展示杜甫的畫像和一些代表性詩作，如《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。隨后，教師可以請學(xué)生分享他們對杜甫的了解，激發(fā)學(xué)生對杜甫及其作品的興趣。

當(dāng)學(xué)生猜出謎底為杜甫時，教師可以順勢引出今天的學(xué)習(xí)主題——《聞官軍收河南河北》。在這個過程中，教師可以通過信息技術(shù)補(bǔ)充一些教學(xué)資源，如唐朝的歷史背景、杜甫的生平簡介等，幫助學(xué)生更好地理解詩人所處的歷史環(huán)境，從而建立起對杜甫自身情感的認(rèn)同。

二、播放錄音，沉浸式感受情感

教師精心準(zhǔn)備了一段《聞官軍收河南河北》的朗讀音頻。這段音頻不僅音質(zhì)清晰，而且朗讀者情感飽滿，能夠很好地傳達(dá)出詩歌中的情感內(nèi)涵。在播放之前，教師首先向?qū)W生簡要介紹這首古詩的創(chuàng)作背景。

“同學(xué)們，你們知道嗎？《聞官軍收河南河北》是杜甫在得知唐朝軍隊(duì)收復(fù)失地后所寫的一首詩。那時，國家經(jīng)歷了長時間的戰(zhàn)亂，百姓飽受苦難。當(dāng)杜甫得知這一好消息時，他的內(nèi)心充滿了喜悅和激動。這首詩就是他當(dāng)時心情的真實(shí)寫照?！?/p>

隨著教師的講解，學(xué)生仿佛被帶入了那個充滿硝煙的戰(zhàn)爭年代。此時，教師輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，播放朗讀音頻。音頻中，朗讀者以富有感染力的聲音，將詩歌中的每一個字、每一個詞都念得鏗鏘有力。學(xué)生閉上眼睛靜靜地聆聽，仿佛能夠感受到詩人杜甫在得知這一消息時的激動心情。

音頻播放結(jié)束后，教師微笑著問：“同學(xué)們，你們聽完這段音頻后有什么感受呢？”學(xué)生紛紛舉手，爭相表達(dá)自己的感受。有的學(xué)生說：“我感覺到了詩人對國家收復(fù)失地的喜悅?！庇械膶W(xué)生說：“我感受到了詩人對國家和人民的深厚情感。”還有的學(xué)生說：“我覺得這首詩充滿了愛國的氣息?！?/p>

教師對學(xué)生的回答給予肯定，并引導(dǎo)他們深入思考詩歌中所蘊(yùn)含的愛國情懷。提問：“你們能從這首詩中感受到哪些愛國元素呢？”學(xué)生認(rèn)真思考，并紛紛舉手回答。有的學(xué)生提到了詩歌中的“劍外忽傳收薊北”一句，認(rèn)為這句表達(dá)了詩人對國家收復(fù)失地的喜悅之情；有的學(xué)生則提到了“漫卷詩書喜欲狂”一句，認(rèn)為這句表達(dá)了詩人對國家的熱愛和忠誠。

三、自由朗讀，個性化體會情感

在聽完錄音后，教師鼓勵學(xué)生自由朗讀這首古詩。教師先為學(xué)生示范朗讀了一遍，并詳細(xì)講解了朗讀時需要注意的語速、語調(diào)、停頓等技巧。學(xué)生認(rèn)真地聽著，并紛紛模仿教師的朗讀方式。

接著，教師讓學(xué)生自由朗讀這首古詩。教師巡視課堂，關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，并給予及時的指導(dǎo)和鼓勵。有的學(xué)生朗讀得聲情并茂，仿佛能夠感受到詩人杜甫喜悅和激動的心情；有的學(xué)生則在朗讀中加入了自己的理解和感受，讓詩歌更加生動有趣。

在學(xué)生自由朗讀的過程中，教師還邀請了幾位學(xué)生上臺朗讀，并請其他同學(xué)對他們的朗讀進(jìn)行評價。這不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，還增強(qiáng)了他們的自信心和表達(dá)能力。

四、構(gòu)建情境，品味詩句

在朗讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行深入的鑒賞。首先，教師可以逐句地解釋詩歌的意思，幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容和意境。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象、修辭等，以及這些手法如何表達(dá)詩人的情感和思想。

在鑒賞過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的情境：

首先，教師利用多媒體技術(shù)演示了一段模擬古代戰(zhàn)場和家鄉(xiāng)的畫面，并借助背景音樂和圖像，給學(xué)生營造出一種穿越時空的感覺，從而讓學(xué)生感受詩人在戰(zhàn)亂中對家鄉(xiāng)的深切思念。

教師問道：“這首詩是如何通過生動的畫面來表達(dá)情感的？”學(xué)生投入地觀看和聆聽，隨后紛紛舉手回答。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析詩中的意象，通過互動式電子白板展示“涕淚”“巫峽”“襄陽”“聞”等關(guān)鍵詞，并結(jié)合古詩文背景讓學(xué)生思考，探索這些意象所承載的深層含義。學(xué)生通過點(diǎn)擊意象，可以看到相關(guān)的歷史信息、圖片甚至短視頻，從而更加直觀地理解詩意。

在隨后的教學(xué)活動中，教師鼓勵學(xué)生通過自己的語言表達(dá)對家的思念，模擬詩人的心態(tài)，創(chuàng)作屬于自己的“歷史背景”。

學(xué)生A通過虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)備體驗(yàn)了一段模擬詩人生活的場景，他描述道：“當(dāng)我戴上VR眼鏡，仿佛真的置身于那遙遠(yuǎn)的歷史時空，獨(dú)自一人望著滿天星斗，心中時刻盼想著國家的統(tǒng)一與安定。”

學(xué)生B則通過平板電腦上的互動應(yīng)用程序模擬了一次深入戰(zhàn)場的經(jīng)歷，她激動地分享：“在這個應(yīng)用中，我可以選擇不同的戰(zhàn)場參與方式，每一次選擇都伴隨著對國家的深深熱愛，仿佛真的能感受到詩人的愛國精神，并深入體會了詩人的情感?！?/p>

當(dāng)輪到學(xué)生C時，他通過查閱電子圖書館中的資料，了解到古代戰(zhàn)亂的原因，導(dǎo)致實(shí)際生活的痛苦，再結(jié)合自己的想象，描述出一幅墳?zāi)骨盁o法祭奠的悲傷畫面，讓同學(xué)們感同身受。

學(xué)生D使用了課堂上的交互式地圖軟件，探索了不同歷史時期的國家版圖，進(jìn)而創(chuàng)作了一幅象征性的歷史背景畫面，表達(dá)了家國情感的復(fù)雜性和深遠(yuǎn)影響。

教師在引導(dǎo)學(xué)生口述的過程中，不斷地使用提問和反饋，鼓勵學(xué)生思考和表達(dá)：“在這幅VR畫面中，你感受到了什么？”和“當(dāng)你在應(yīng)用程序中選擇目的地時，你心中所想的是什么？”

通過整合信息技術(shù)到古詩詞的鑒賞教學(xué)中，教師不僅成功地讓學(xué)生體會到詩歌中的情感和對國家的熱愛，也激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，使得傳統(tǒng)的古詩詞學(xué)習(xí)變得更加生動和有趣。

五、情感深化，領(lǐng)悟主旨

教師深入分析如何運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以及通過情感教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入了解并感受古詩中的深層主旨。在教學(xué)過程中，教師能夠巧妙地將信息技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)具象且引人入勝的歷史情境，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深刻理解詩句背后的含義。

課堂上，首先，教師可以播放一個關(guān)于古代戰(zhàn)爭的短片，讓學(xué)生感受戰(zhàn)亂時期人們的苦難和對和平的渴望。隨后，教師用溫暖的聲音問道：“孩子們，看到這些畫面，你們有什么感受？”

學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，有的說感到震撼，有的說感到悲傷。

教師點(diǎn)頭，繼續(xù)說：“是的，戰(zhàn)爭給人們帶來了太多痛苦。那么，當(dāng)你們聽說家鄉(xiāng)戰(zhàn)亂結(jié)束，和平到來時，你們會有怎樣的感受呢？”

學(xué)生開始興奮地討論，有的說會非常高興，有的說會跳起來歡呼。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸古詩學(xué)習(xí)的正題：“那現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)杜甫的《聞官軍收河南河北》，通過詩人的眼睛去感受那個時代人們的心聲?！?/p>

教師利用多媒體展示古詩，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩句，如“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳?！?/p>

教師詢問學(xué)生：“詩中的‘劍外忽傳收薊北’，你們覺得這句話表達(dá)了作者什么樣的情感？”

學(xué)生開始發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)。

教師接著展開深入分析，提出“劍外”“薊北”這些詞句，不僅僅代表著地理意義，更是戰(zhàn)亂之后和平到來的象征。此時，教師通過多媒體展示一些背景資料，讓學(xué)生了解詩作背后的歷史背景——邊境安定，和平的生活馬上到來。

最后，教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動，讓他們基于對詩歌的理解，創(chuàng)作一段關(guān)于和平與希望的短文或繪制一幅表達(dá)和平主題的畫作。

在整個教學(xué)過程，教師運(yùn)用了豐富的信息技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)了生動的情境，使得學(xué)生在情感上深化了對詩句的感悟，在思考上領(lǐng)悟了詩歌的主旨。學(xué)生不僅學(xué)會了文學(xué)鑒賞，更在情感、認(rèn)知上獲得了成長，使得教學(xué)效果達(dá)到了情感與智慧并重的境界。

【教學(xué)反思】

首先，我看到信息技術(shù)對于教學(xué)質(zhì)量提升的作用，它能夠顯著、有效地吸引學(xué)生的注意力。同時，借助情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在情境中品味詩句的內(nèi)容，并及時引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞分析，從而深入體會詩歌中所要表達(dá)的情感。

其次，在實(shí)際教學(xué)中也會出現(xiàn)很多的不足之處。我注意到，盡管信息技術(shù)能夠?qū)⒃娋涞暮芏嘁饩澈彤嬅娉尸F(xiàn)在學(xué)生面前，但是，信息技術(shù)的盲目使用會影響學(xué)生自身的想象力激發(fā)，所以，在實(shí)際的教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象，能夠用自己的語言結(jié)合對古詩的理解，對詩句的意境和畫面進(jìn)行描述，然后再運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充。其次，我在課堂上并未對教學(xué)時間進(jìn)行合適的劃分，從而使學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)受到一定的影響。

最后，我還看到了信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于資源的補(bǔ)充和功能的應(yīng)用，更應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)借助信息技術(shù)給予學(xué)生相應(yīng)的提示，能夠盡可能地使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對古詩的鑒賞學(xué)習(xí)。

（作者單位：濟(jì)南市新世界小學(xué)）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：張朝慧（1976—），女，漢族，中教一級，研究方向：信息技術(shù)與小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)的融合實(shí)踐。