一、教材分析

《曹沖稱象》是二年級語文上冊的一篇課文。文章講述了曹操得到了一頭大象，進而引出大家對大象重量的議論與思考，其中曹沖的方法凸顯了他的聰慧形象。因此，在本節(jié)課的教學過程中，教師需要讓學生在掃清字詞障礙的基礎上理解文意，進而明確曹沖方法的可行性，最終了解曹沖的聰明與智慧。

二、語文要素解析

關注課文：文章題目言簡意賅，點明了故事的中心人物及中心事件，便于學生理解和掌握故事梗概。

關注字詞：本文要求學生認識14個生字，并且會寫“稱”“柱”等10個生字。認識生、字、詞時，教師要引導學生掌握基礎的生字讀音，強調(diào)平舌音、翹舌音、前鼻音和后鼻音的區(qū)別。同樣字形的書寫和識記也十分重要。教師可以借助實物演示法、結構歸類法、字理識字法以及口訣識字法等提高字詞教學效率。教師還可以采用情境識詞法引導學生語境造句，記憶詞語的內(nèi)涵并學會運用。

關注能力：文章中曹沖機智的方法能夠拓展學生的思維，提高學生的科學探究意識和思辨能力。同樣可以讓學生在掌握一定科學原理的基礎上，明確曹沖方法的可行性，感悟曹沖的聰慧形象。

三、教學設計

【教學目標】

1.掌握文中14個生字，在流利朗讀課文的基礎上，初步了解曹沖稱象這個故事。

2.讓學生在分析曹沖稱象步驟的同時，明確每一步背后的科學道理，提高學生的信息分析能力和語文理解能力。

3.引導學生在品析關鍵語句的過程中，讓學生感悟精準用詞的語言之美，結合曹沖稱象方法的優(yōu)越性，豐富學生的審美體驗。

4.在合作探究中培養(yǎng)學生像曹沖一樣善于思考的學習品質(zhì)。

【教學重點】

1.運用有效的識字方法引導學生初步掌握文中重點生、字、詞。

2.能夠掌握曹沖的稱象方法并概括出曹沖的聰慧形象。

【教學難點】

借助對比、思考以及推演的方法明確曹沖稱象方法的優(yōu)越性。

【課前準備】

多媒體設備、游戲道具以及課件。

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

第一課時

（一）“怎么把大象放冰箱”——趣味情境導入，問題驅(qū)動教學

教師出示趣味卡片“把大象裝冰箱的步驟”，即“打開冰箱門—把大象裝進去—關上冰箱門”。隨后引發(fā)學生思考：“大家都知道大象的體積非常大，這樣的一個龐然大物，假如現(xiàn)在要給大象稱體重，有哪些步驟呢？”進而引出本節(jié)課的學習內(nèi)容：“在很久之前一個叫曹沖的小孩也遇到了這個難題，讓我們看看他是如何機智地化解問題的，一起來學習今天的《曹沖稱象》。”

教學預設：

大象太大放不進冰箱里，只能制造一個超級大冰箱。

要想稱大象的體重，只能造一個大稱，把大象放秤上量出體重，然后把大象趕下去。

（二）“攻克字詞障礙”——初讀課文，強化識字

1.閱讀任務單

教師首先出示閱讀任務單1，讓學生閱讀文章后完成。隨后，教師借助偏旁教學法、實物演示法等多種方法，輔助多媒體信息技術，引導學生梳理文章的基本字詞，并完成生字詞表格，掃清字詞障礙。

2.多元方法攻克字詞障礙

教師按照以下三種方法（見表1）講解基礎生字詞，進而讓學生在記憶的基礎上完成生字詞表格。

（設計意圖：借助閱讀任務單能夠有效整合基礎知識，引導學生掌握基礎文意，隨后多元化的識字方法以及表格整理讓學生夯實基礎知識，落實本節(jié)課的教學重點。）

（三）“我是小小書法家”——書寫練習，強化訓練

1.書法觀摩，總結特點

教師為學生出示“柱、秤”等重點字的標準正楷書寫，讓學生觀察、總結其特點。

預設：“柱”是左右結構，要注意右邊三橫和木字旁的橫不要高度一致，以免重合。

2.動畫演示，交流經(jīng)驗

教師可以利用多媒體出示書寫要點的動畫，讓學生互相交流書寫經(jīng)驗。

預設：一定要注意“稱”和“你”的區(qū)別，兩者極易混淆。

3.自我練習，相機指導

教師先示范生字的書寫，隨后讓學生自我練習。教師巡視并相機指導，讓“寫得較好”和“有明顯不足”的學生上臺書寫，在生生互評中強化學生記憶。

（設計意圖：借助書寫練習強化學生的生字詞基礎，并及時發(fā)現(xiàn)問題、及時予以指導和修正，進而落實本節(jié)課的教學重難點。）

（四）“再次走進文章”——引導分段細讀，重點整理方法

教師引導學生分段閱讀，在閱讀過程中重點賞析語句以及精確詞語，明確作者這樣寫的含義。本環(huán)節(jié)分為“整體概括”“這是大象”以及“方法錦囊”三大板塊。第一板塊讓學生閱讀第1自然段，整體把握文章；第二板塊在閱讀第2自然段的時候，讓學生借助繪畫和仿寫，更好地了解大象的特點；第三板塊讓學生了解第3自然段提出的不同稱重方法，并以小組合作的方式完成“方法錦囊圖”。

1.整體概括

教師引導學生閱讀第1自然段，說明故事人物以及中心事件。

過渡：字詞障礙解決后，我們就可以流暢地閱讀課文了，接下來讓我們一起走進文章的第1自然段，看看第1自然段給我們交代了什么信息。

預設：閱讀第1自然段知道了故事的主要人物，分別是曹操、曹沖以及眾官員。中心事件是曹操帶回了一頭大象，讓大家去看大象。

2.這是大象

過渡：看來大家對第1自然段的掌握十分準確，那接下來請大家繼續(xù)讀第2自然段，并思考大象究竟是什么樣子的。

教師引導學生閱讀第2自然段，讓學生體會大象的特點，并提問：大象長什么樣子呢？隨后，教師讓學生了解這種形象寫法的特點，并借助希沃白板，讓學生一邊讀出關鍵語句，一邊畫出大象的外形，最后出示大象的圖片，強化學生認知。教師還要讓學生在觀察大象圖片的過程中學會仿照句式，發(fā)揮想象力，感受比喻句的表達效果，進行說話練習并感受大象的特點。

教學預設：

大象的耳朵像大扇子一樣。

大象的背像寬廣的草原。

3.方法錦囊

教師引導學生閱讀文中幾位大臣提出給大象稱重方法的段落，隨后簡單總結出這些方法的實施難度，最后以小組合作的方式一邊總結官員的方法，一邊完成教師出示的方法錦囊思維導圖（見圖1）。

方法一：造秤稱象

教師讓學生讀第一個官員的方法，并詢問學生這種方法的實施困難：“有了大秤也不行啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？”

方法二：割肉稱象

讓學生讀第二個官員的方法，并詢問學生這種方法可行嗎？曹操聽了是什么態(tài)度呢？

教師引導學生品析“曹操聽了直搖頭”的含義，理解曹操的不贊同態(tài)度。

（五）“曹沖會怎么做”——課后小結全文，巧設文章懸念

教師簡單總結全文：本節(jié)課我們分析了很多官員給大象稱重方法的不恰當性，綜合來看曹沖的方法得到了大家的一致認同，那么他的方法到底好在哪里呢？下節(jié)課我們一起來繼續(xù)探索。

（六）作業(yè)設計

教師堅持分層化作業(yè)設計，尊重每個學生的個性化發(fā)展需求。

1.基礎鞏固型。掌握重點字詞和基礎內(nèi)容。

2.拓展提升型。能夠流暢地閱讀課文，并錄制一則課文朗讀音頻，上傳至釘釘軟件。

第二課時

（一）“模擬稱象小實驗”——親身操作實驗，理清科學道理

教師引導學生回顧文章，明確曹沖稱象方法的具體步驟，隨后引導學生思考“為什么要在船舷上畫線”“石頭為什么要裝到船下沉的地方為止”等。學生帶著問題去開展實驗，借助教師準備的游戲道具開展小組實踐，探究其中的科學原理。

1.曹沖稱象的步驟

趕象上船并畫線——趕象上岸裝石頭——稱石頭，知重量。

2.“模擬稱象小實驗”

教師準備道具：木塊大象雕塑、一個裝滿水的量杯、適量小石塊、一根彩筆、一個小砝碼稱。教師借助微課動畫視頻演示曹沖稱象的全過程，讓學生按照相應的步驟，以小組合作的方式開展“模擬稱象小實驗”，并談一談自己的發(fā)現(xiàn)。

實驗過程預設：

（1）先記錄原本的量杯水位線。

（2）量杯里放進大象雕塑之后水位上升，沿著水面在容器上畫線。

（3）拿掉大象雕塑后，水位下沉，比較水面和線的位置。

（4）放入準備的小石塊，直到水面與線重合為止。

（5）利用砝碼稱稱重小石塊的重量和大象雕塑，比較數(shù)據(jù)，思考發(fā)現(xiàn)。

實驗結果預設：

小石塊的重量和大象雕塑的重量相等。

3.曹沖稱象的優(yōu)越性

教師引導學生總結，相比于前兩位官員提出的稱象方法，曹沖稱象方法的優(yōu)點體現(xiàn)在哪里？

預設：

解決大稱難制作和難提起的問題，也避免傷害大象。

（設計意圖：借助模擬實驗法，加深學生對曹沖稱象方法的認知，使學生在科學實驗中養(yǎng)成善于探究的科學精神。）

（二）“課本劇小表演”——分析具體語言，演繹人物形象

教師引導學生角色扮演，并根據(jù)人物的文字描寫揣摩其性格特點。在角色扮演過程中，感知曹沖的聰明與智慧。隨后教師為學生出示量化評價表（見表2），開展生生互評，角逐出本節(jié)課的“最佳表演小組”。

1.角色分析

文中角色：曹操、官員一、官員二、曹沖、眾大臣。

角色分析預設：

當曹操聽到要割大象肉稱重的時候，要表演出“曹操聽了直搖頭”，這說明曹操很不贊同這種方法。而曹操在聽到曹沖的方法時，要表演出“曹操微笑著點了點頭”，因為曹操很贊同曹沖的方法。

曹沖在提出自己想法的時候一定要很自信地說出來，因為曹沖很聰明，知道自己的方法十分可靠，因此要表演出他的胸有成竹。

2.課本劇表演

學生以小組的形式開展課本劇扮演。

3.生生互評

（三）“我會怎么做”——開發(fā)多元思維，集思廣益討論

教師提出疑問：“回到我們第一節(jié)課開頭提出的問題，假如大象稱重的難題現(xiàn)在就擺在你面前，受到曹沖的啟發(fā)，你能想到更新穎的方法嗎？”教師可以出示學生玩耍的蹺蹺板，給予學生啟發(fā)。

教學預設：

我們可以利用蹺蹺板稱重，多安排幾個人站在大象的對面，直到人們的重量能和大象保持同一水平，隨后稱出這些人的體重即可。

（設計意圖：讓學生在開放性問題中積極思考，解決問題，體驗動腦的樂趣，促使學生養(yǎng)成積極動腦思考的好習慣。）

（四）作業(yè)設計

教師應堅持分層化作業(yè)設計，尊重每個學生的個性化發(fā)展需求。

1.基礎鞏固型

整理課堂基本筆記，掌握重點字詞和基礎內(nèi)容。

2.拓展提升型

基于整合文章內(nèi)容的基礎上，為《曹沖稱象》繪制一幅插圖，并簡單寫一段文字概括文章內(nèi)容。

（五）板書設計

曹沖稱象

官員們：造秤稱象、割肉稱象

曹沖：大象重量=石塊重量——聰明智慧

【教學反思】

本節(jié)課基本取得了預期的教學目標。學生積極參與其中，不僅理解了曹沖稱象的含義，還掌握了文中重點字詞，理清了其他官員提出的稱象方法的弊端，通過學生的科學實踐明確了曹沖方法的優(yōu)越性。

本次教學設計從教學方法、教學維度以及評價方法等多方面進行了創(chuàng)新。本次教學設計秉持“線上+線下”“理論+實踐”“多元+合作”以及“探究+評價”的核心設計理念。課堂教學和作業(yè)設計突破傳統(tǒng)，實現(xiàn)“線上+線下”模式；教學過程既注重語文知識的傳授，又以學生的科學探究為載體，實現(xiàn)知識的掌握；不僅運用情境教學法、游戲教學法等多種教學方法，還堅持拓展語文知識、思維發(fā)展等多元維度，引導學生生生合作；在量化評價方面堅持生生互評和師生評價，取得了較大的突破。在看到自身可喜進步的同時，我也在不斷反思自己的不足，如對閱讀課文的重視度不高，我在引導學生讀課文時可以多提供幾次機會，讓學生積極品讀。此外，我還可以加大對多媒體技術的運用，這也為我今后的教學改進指明了方向。

（作者單位：江蘇省南通市張謇第一小學）

編輯：趙文靜