一、教材解析

小學(xué)語文三年級上冊第三單元以“童話”為主題，通過不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外童話，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入奇妙的童話世界?！对谂６亲永锫眯小肥瞧渲幸黄恼轮v述一只名叫紅頭的蟋蟀與它的好朋友青頭玩捉迷藏時，不幸被吞入牛肚子內(nèi)，最終在青頭的幫助下逃脫出來的故事。本文以紅頭和青頭的深厚友誼為線索，通過對話展現(xiàn)了紅頭從害怕到絕望，再到樹立堅(jiān)定信念的心理變化過程，同時展示了青頭臨危不懼、機(jī)智勇敢、見多識廣的形象?？傮w來看，文章結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)跌宕起伏、引人入勝，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好載體。

二、學(xué)情分析

小學(xué)三年級的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)，但仍處于語言能力和思維能力提升的關(guān)鍵時期。在閱讀理解方面，此時學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀較長的文本，并初步理解文本的基本情節(jié)，但在把握文章細(xì)節(jié)、理解人物內(nèi)心活動、分析文本內(nèi)涵等方面仍需加強(qiáng)?！对谂６亲永锫眯小肥且黄锌茖W(xué)知識和深刻情感的文章，學(xué)生可能會在理解紅頭在牛肚子里的旅行過程及青頭與紅頭之間的情感方面遇到困難。在語言運(yùn)用方面，三年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯和句型，能夠進(jìn)行簡單的語言表達(dá)，但在運(yùn)用語言進(jìn)行情感表達(dá)、描述復(fù)雜情境時，語言運(yùn)用存在明顯不足?！对谂６亲永锫眯小芬晃牡膶υ捸S富，情感變化多樣，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)素材，但也要求學(xué)生具備較高的言語理解和運(yùn)用能力。在情感與價(jià)值觀方面，三年級的學(xué)生正處于情感發(fā)展和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時期，此時學(xué)生對勇氣、友情、智慧等品質(zhì)有了一定的認(rèn)識，但還需要在具體的情境中深化理解和體驗(yàn)?！对谂６亲永锫眯小吠ㄟ^講述紅頭和青頭的故事，展現(xiàn)了真摯的友情和面對困難時的勇氣、智慧，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別針對文中描寫紅頭和青頭對話的語句，根據(jù)對話內(nèi)容、故事情節(jié)，以不同的語調(diào)、語速進(jìn)行朗讀，通過朗讀表現(xiàn)出人物的心情變化。

2.能夠理解并概括紅頭在牛肚子里的旅行過程，了解牛有四個胃及反芻的科學(xué)知識。

3.能夠積累并運(yùn)用文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和句型，提升語言表達(dá)能力。

4.深入理解課文內(nèi)容，體會人物情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

5.通過紅頭和青頭的故事，體會朋友之間真摯的友誼。

6.學(xué)習(xí)青頭在遇到困難時保持冷靜、機(jī)智勇敢的品質(zhì)，培養(yǎng)自信心和面對挑戰(zhàn)的勇氣。

7.激發(fā)對科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，把握紅頭在牛肚子里的旅行過程。此過程不僅是故事的核心，還是學(xué)生理解文章主旨、體會人物情感的基礎(chǔ)。

2.深入理解文中對話和行動背后的情感，感受友情的力量。

教學(xué)難點(diǎn)：

文中對話豐富，且?guī)в袕?qiáng)烈的情感色彩，學(xué)生需要通過抓住線索，揣摩人物在不同情境下的心情變化，并嘗試用適當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來，這對學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力提出了較高要求。除了基本的語文知識和技能外，本文還蘊(yùn)含了豐富的情感教育、科學(xué)教育和價(jià)值觀培養(yǎng)內(nèi)容，如何在教學(xué)過程中有效滲透這些元素，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教學(xué)難點(diǎn)之一。

五、教學(xué)實(shí)施過程

（一）新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)，教師在該環(huán)節(jié)要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

教師：（面帶微笑，利用多媒體播放一幅牛吃草的圖畫）同學(xué)們，大家看這幅畫，畫面上是什么動物在做什么呢？

學(xué)生：（紛紛回答）是牛在吃草！

教師：（點(diǎn)頭肯定）非常棒！牛是我們的好朋友，它們勤勞地為我們提供牛奶和肉類。但是，你們知道嗎？今天我們要跟隨一只勇敢的蟋蟀，經(jīng)歷一場特別的旅行——它竟然被牛吞進(jìn)了肚子里，然后又奇跡般地逃脫了。你們想不想知道這只蟋蟀是怎么做到的呢？

學(xué)生好奇心被激發(fā)，紛紛表示想知道。

教師：（多媒體展示課題《在牛肚子里旅行》）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《在牛肚子里旅行》?？吹竭@個題目，你們有什么想法？

學(xué)生：老師，蟋蟀那么小，怎么會被牛吞進(jìn)肚子里呢？

學(xué)生：蟋蟀在牛肚子里會不會很危險(xiǎn)？它是怎么逃脫的？

教師：看來大家已經(jīng)迫不及待想知道答案了。不過，在揭曉答案之前，我們要先走進(jìn)課文，了解整個故事的來龍去脈?，F(xiàn)在，我們一起走進(jìn)故事，看看蟋蟀在牛肚子里的奇妙旅行吧！

本次新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過展示一幅與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。接著，教師巧妙地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)自己的想法，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。整個導(dǎo)入過程自然流暢，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）初讀課文，整體感知

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在請大家翻開課本，自由朗讀《在牛肚子里旅行》這篇課文。大家朗讀的時候要注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，如果遇到難讀的地方，不妨將其標(biāo)注出來，多讀幾遍，直到自己覺得順暢為止。

（學(xué)生開始自由朗讀課文。教師巡視課堂，觀察學(xué)生的朗讀情況，對個別有需要的學(xué)生給予指導(dǎo)）

教師：同學(xué)們已經(jīng)完成了自由朗讀。我們來檢查一下大家的閱讀情況，我隨機(jī)選擇幾名同學(xué)來讀一讀這些生字詞。（教師出示PPT上的生字詞列表）

（被點(diǎn)名的學(xué)生站起，朗讀生字詞，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽。朗讀過程中，教師及時糾正學(xué)生朗讀錯誤的生字詞，并進(jìn)行領(lǐng)讀）

教師：非常棒，大家讀得都很準(zhǔn)確。接下來，我們進(jìn)行“開火車”讀。每人讀一個生字詞，依次往后。

（從學(xué)生甲開始依次朗讀生字詞，過程中教師繼續(xù)糾正錯誤的讀音，并鼓勵學(xué)生大聲、清晰地朗讀）

教師：經(jīng)過剛才的朗讀，相信大家對課文有了初步的了解。現(xiàn)在，請大家嘗試用自己的話概括一下課文的主要內(nèi)容。誰愿意先來試試？

（學(xué)生紛紛舉手示意，教師隨機(jī)選擇學(xué)生回答）

學(xué)生：這篇課文講了蟋蟀紅頭被牛吞進(jìn)了肚子里，然后它的好朋友青頭在外面想辦法幫助它逃脫的故事。

教師：很好，你概括得很簡潔明了。其他同學(xué)還有沒有不同的說法或者想要補(bǔ)充的地方呢？

學(xué)生：這篇課文還介紹了牛有好幾個胃，正是因?yàn)檫@樣紅頭才能逃脫。

教師：非常好，你注意到了這部分內(nèi)容，說明你閱讀的時候非常細(xì)心，大家也要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。

（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示同意）

教師：經(jīng)過大家的討論和補(bǔ)充，我們可以更全面地概括這篇課文的主要內(nèi)容：紅頭蟋蟀不小心被牛吞進(jìn)了肚子里，它感到非常害怕。但是，它的好朋友青頭沒有放棄它，而是運(yùn)用它的智慧以及牛肚子的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，在外面想辦法幫助紅頭逃脫。最終，在青頭的幫助下，紅頭成功地從牛肚子里逃脫出來，兩個好朋友重新團(tuán)聚。

（教師邊總結(jié)邊板書關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)）

該環(huán)節(jié)通過自由朗讀、檢驗(yàn)閱讀情況和文章概括三個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，為后續(xù)Unn4zbrhqP28ksUirIz9IA==的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在自由朗讀階段，教師給予學(xué)生充分的閱讀空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行朗讀。在閱讀情況檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師既檢查了學(xué)生對生字詞的掌握情況，又鍛煉了學(xué)生的朗讀能力。在文章概括環(huán)節(jié)，教師培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，幫助學(xué)生理清了文章脈絡(luò)。

（三）精讀課文，分析文本

在初讀課文后，學(xué)生已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容，此時便需要教師帶領(lǐng)學(xué)生審讀課文，對課文文本進(jìn)行分析，了解課文中的深層次內(nèi)容。根據(jù)課文內(nèi)容，教師將課文分為三個部分，分別為紅頭被吞入牛肚、青頭救助紅頭、紅頭逃脫。通過有層次的閱讀，學(xué)生能夠更精準(zhǔn)、高效地把握課文內(nèi)容，理解課文內(nèi)涵。

教師：同學(xué)們，讓我們再次回到課文，閱讀前10個自然段的內(nèi)容，閱讀后請大家想一想，紅頭為什么會不小心被牛吞進(jìn)去呢？（學(xué)生開始閱讀）

學(xué)生：我覺得是因?yàn)榧t頭太調(diào)皮了，它在玩捉迷藏的時候躲得太隱蔽，被草遮住了，結(jié)果沒注意到大黃牛正在吃草，被大黃牛卷進(jìn)了嘴里。

教師：非常好，抓住了關(guān)鍵情節(jié)。那么，想象一下，當(dāng)時紅頭的心情是怎樣的？當(dāng)紅頭意識到自己處于危險(xiǎn)之中時，它的第一反應(yīng)是什么？

學(xué)生：紅頭肯定很害怕，想立刻逃出來，但是發(fā)現(xiàn)自己被牛巨大的嘴巴緊緊包裹著，動彈不得。

教師：非常準(zhǔn)確！紅頭當(dāng)時確實(shí)感到害怕和無助。這種心情，我們通過哪些詞句能感受到呢？

學(xué)生：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！”這句話讓我感覺紅頭真的非常絕望。

學(xué)生：還有“救命啊！救命啊！”這句話重復(fù)了兩次，說明紅頭在拼命呼救，希望有人能聽到。

教師：很好，你們抓住了這些關(guān)鍵詞句，真的讀懂了紅頭當(dāng)時的心情。那么，接下來，讓我們看看青頭是如何挺身而出救助紅頭的。（開始第二部分紅頭救助青頭的閱讀）

教師：現(xiàn)在，同桌之間分別扮演紅頭和青頭進(jìn)行朗讀，請大家注意，青頭是一個冷靜、機(jī)智的角色，而紅頭則充滿了驚恐和無助。我們要通過聲音的變化，把這兩個角色的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來，注意讀出它們的心情和語氣。

（同桌間分角色朗讀，教師適時給予指導(dǎo)和鼓勵）

教師：通過朗讀，相信大家都感受到了此時紅頭的焦急和青頭的冷靜，接下來，前后桌討論一下，青頭是如何運(yùn)用它的知識幫助紅頭的？這些知識在故事中起到了什么關(guān)鍵作用？

（小組討論，教師參與其中，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本）

小組A：青頭告訴紅頭，牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的，它讓紅頭在牛反芻的時候趁機(jī)逃跑，這就是它運(yùn)用的科學(xué)知識。

小組B：青頭擁有的知識在關(guān)鍵時刻找到了救紅頭，如果青頭不知道這個知識，那么紅頭很可能就出不來了。

教師：非常棒！青頭不僅機(jī)智勇敢，還見多識廣，這些科學(xué)知識在故事中起到了關(guān)鍵作用，幫助紅頭找到了逃脫的機(jī)會。最后，我們快速瀏覽課文的最后一部分，看看紅頭是如何成功逃脫的。逃脫后的它，心情又是怎樣的呢？（學(xué)生閱讀第三部分紅頭逃脫）

教師（學(xué)生閱讀完后）：紅頭逃脫了嗎？逃脫后，紅頭的心情是怎樣的？

學(xué)生：紅頭按照青頭的指示，在牛反芻的時候趁機(jī)逃了出來，它感到非常高興和激動，因?yàn)樗K于脫離了危險(xiǎn)。而且，紅頭還對青頭充滿了感激之情，它知道，沒有青頭的幫助，它可能永遠(yuǎn)也逃不出來。

教師：是的，紅頭逃脫后的喜悅和感激之情溢于言表，它不僅感激青頭的幫助，還為自己能夠逃脫而感到慶幸，這種心情，也體現(xiàn)了紅頭和青頭之間深厚的友誼。那么，從這個故事中，你們學(xué)到了什么呢？

學(xué)生甲：遇到困難時要保持冷靜，像青頭一樣用智慧解決問題。

學(xué)生乙：朋友之間要互相幫助，共同面對困難。

教師：總結(jié)得很好！同學(xué)們，生活中我們也會遇到各種困難，希望大家能像青頭和紅頭一樣，勇敢面對，用智慧和友誼戰(zhàn)勝一切困難。

該階段通過對文本的分層次細(xì)讀，學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了更深入的理解，課文的育人價(jià)值被進(jìn)一步發(fā)掘，接下來就需要促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，將知識內(nèi)化于心，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）拓展延伸，深化理解

師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一場驚心動魄的旅行?，F(xiàn)在，讓我們用畫筆和文字，一起記錄下這段不凡的旅程吧！首先，我們來繪制紅頭的旅行路線圖。（教師使用多媒體畫圖，學(xué)生使用練習(xí)本畫圖，師生同步）

教師：紅頭的旅行從哪里開始的？

學(xué)生：從牛嘴開始，這里可以畫一個張開的牛嘴，紅頭小小的身影剛被吞進(jìn)去。

（教師和學(xué)生同步畫出一個牛嘴）

教師：接下來紅頭去了哪里？

學(xué)生：紅頭進(jìn)入了牛的第一個胃，這里可以畫一個大大的、有點(diǎn)昏暗的空間，紅頭在里面掙扎著。

（教師和學(xué)生同步畫出第一個胃）

教師：在第一個胃之后，紅頭又到了哪里？

學(xué)生：第二個胃，也就是反芻胃。

（教師和學(xué)生同步畫出第二個胃）

教師：最后，紅頭是怎么出來的呢？

學(xué)生：畫一只牛正在反芻，紅頭被噴了出來，重見天日，周圍是青草和伙伴們的身影。

（教師和學(xué)生同步畫出）

教師：同學(xué)們畫得很好，通過紅頭的旅行圖，相信大家對故事的情節(jié)有了更深的印象，接下來同學(xué)們嘗試一下如何向好朋友、家人講述紅頭奇妙又驚險(xiǎn)的旅行故事吧?。▽W(xué)生分成小組，每名學(xué)生都向組內(nèi)成員復(fù)述故事）

教師（學(xué)生復(fù)述結(jié)束后）：通過繪制紅頭的旅行路線圖和復(fù)述故事，相信同學(xué)們對課文內(nèi)容已經(jīng)有了自己的理解，希望同學(xué)們以后也能向紅頭和青頭一樣，面對困難時勇敢、冷靜，用知識和智慧解決問題，同時要樂于幫助朋友，和朋友一起面對困難、解決困難，大家能做到嗎？

學(xué)生：能！

通過拓展延伸，學(xué)生對課文的理解更加深入，掌握了學(xué)習(xí)的技巧和方法。通過繪制紅頭的旅行路線，學(xué)生能夠/HyDLSoSRKhPQfXIB5xGvg==掌握梳理文章脈絡(luò)、敘事結(jié)構(gòu)的方法。通過復(fù)述故事，學(xué)生能夠?qū)⒅R內(nèi)化于心，學(xué)會運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)、交流。拓展過程中，學(xué)生會基于自身思維產(chǎn)生更加深入的思考，從而提升核心素養(yǎng)。

六、教學(xué)反思

本次教學(xué)案例采用了自由朗讀、分角色朗讀、小組討論、畫旅行路線圖、復(fù)述故事等多種教學(xué)手段。多樣化的教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握了課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師不僅注重知識與技能的傳授，還注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，體會“人物”情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和語言表達(dá)能力。同時，通過紅頭和青頭的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟友誼、勇氣、智慧等品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

雖然本次教學(xué)總體上達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，但仍存在一定的提升空間。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)豐富多樣，但在實(shí)施過程中，自由朗讀和文本細(xì)讀環(huán)節(jié)用時過多，導(dǎo)致后續(xù)拓展延伸時間較為緊張，整體教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊。在教學(xué)過程中，雖然教師鼓勵學(xué)生積極參與、主動思考，但未能針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行足夠的個性化指導(dǎo)。在后續(xù)教學(xué)中，教師應(yīng)更加精細(xì)地規(guī)劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，保證教學(xué)節(jié)奏的緊湊性，在教學(xué)過程中，應(yīng)靈活調(diào)整時間分配，根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。針對學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)采取差異化教學(xué)策略，從而使每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到最大的發(fā)展。

（作者單位：蘭州市安寧區(qū)萬里小學(xué)）

編輯：趙文靜