在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生只有質(zhì)疑才能充分思考知識(shí)，讓閱讀課堂不只是簡(jiǎn)單的關(guān)注教育，而是提升閱讀的深度，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的整體效率。質(zhì)疑符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的天性，也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是貫徹落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）的重要途徑。課標(biāo)指出，思辨性閱讀與表達(dá)的概念就是：“通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！笨梢?jiàn)，質(zhì)疑和思辨性閱讀的關(guān)系非常緊密，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，充分思辨，從而讓閱讀教學(xué)游向“深水區(qū)”，體現(xiàn)出教學(xué)創(chuàng)新。

在本次教學(xué)中，教師選擇六年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)《我的伯父魯迅先生》這篇略讀課文，讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)自己不理解的地方大膽質(zhì)疑，然后與教師和其他同學(xué)繼續(xù)討論和解答，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生的質(zhì)疑離不開(kāi)具體的問(wèn)題。教師的問(wèn)題要貼近學(xué)生的心理特征，并具有啟發(fā)性，以提升學(xué)生的思維能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、提升學(xué)生能力的重要因素，將問(wèn)題相互連接起來(lái)，也就形成了問(wèn)題鏈。對(duì)于問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，教師要高度關(guān)注，結(jié)合具體教學(xué)篇目，注重提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)和方式，讓問(wèn)題起到提升學(xué)生思維能力的作用。

一、學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了過(guò)去幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)不斷加深。大部分學(xué)生能夠初步理解核心素養(yǎng)的重要作用，在閱讀中關(guān)注了語(yǔ)言表達(dá)、審美鑒賞、思維能力和文化意識(shí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前面幾篇和魯迅有關(guān)的課文，對(duì)魯迅已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，知道他在文學(xué)上和思想上的偉大成就，能夠認(rèn)識(shí)到魯迅是一個(gè)偉大的人。學(xué)生個(gè)體存在各種差異，不同學(xué)生的閱讀速度、閱讀興趣不同，教師需要關(guān)注這一點(diǎn)，照顧到班級(jí)中不同基礎(chǔ)的學(xué)生。部分學(xué)生在閱cfTaE/bLUYgfWqj1avGoDg==讀中存在淺層化的傾向，僅僅從字面意思去了解課文，并沒(méi)有進(jìn)一步地思考和探索，經(jīng)常出現(xiàn)思考不夠深入的問(wèn)題。教師在教學(xué)前要做好充分準(zhǔn)備，不僅要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行研判，找到最適合學(xué)生質(zhì)疑的閱讀模式。本單元的課文都與魯迅有關(guān)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，不僅需要學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，還要提升學(xué)生的閱讀能力，能夠在閱讀中理解魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.正確讀寫(xiě)生字詞，結(jié)合書(shū)中注釋和工具書(shū)來(lái)解釋詞語(yǔ)含義，有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住事件表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

3.學(xué)習(xí)魯迅先生愛(ài)憎分明的性格特點(diǎn)，理解魯迅為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)，提升思想境界。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：概括出文章講述的小故事，讓學(xué)生體會(huì)人物的性格特色。

2.教學(xué)難點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)生大膽質(zhì)疑，探究思考，感悟文章中部分詞語(yǔ)和段落的深層含義，并體會(huì)其深刻道理。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入，掃清閱讀障礙

在語(yǔ)文課堂正式開(kāi)始后，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放《魯迅?jìng)鳌贰队X(jué)醒年代》等影視劇片段，讓學(xué)生初步了解魯迅的人物形象。學(xué)生積極回憶之前學(xué)習(xí)的《少年閏土》，思考少年魯迅和中年魯迅的不同之處。然后教師和學(xué)生一起掃清閱讀障礙，利用多媒體展示以下基礎(chǔ)知識(shí)。

1.多音字

挨：ái（挨打） āi（挨門(mén)挨戶(hù)）

更：gēng（半夜三更） gèng（更多）

扁：biǎn（扁擔(dān)） piān（扁舟）

號(hào)：háo（怒號(hào)） hào（號(hào)召）

扎：zā（包扎） zh?。ㄔ疲?zhá（掙扎）

2.近義詞

追悼——哀悼 愛(ài)撫——撫摸

驚異——詫異 愛(ài)戴——尊敬

羞愧——慚愧 悔恨——懊悔

慈祥——慈愛(ài) 保存——保留

枯瘦——消瘦 深?yuàn)W——深刻

恍然大悟——茅塞頓開(kāi)

囫圇吞棗—— 一知半解

張冠李戴——顛倒是非

飽經(jīng)風(fēng)霜——飽經(jīng)滄桑

3.反義詞

羞愧——自豪 愛(ài)戴——憎惡

團(tuán)聚——離別 慈祥——嚴(yán)厲

深?yuàn)W——淺顯 枯瘦——健壯

詳細(xì)——簡(jiǎn)略

囫圇吞棗——細(xì)嚼慢咽

恍然大悟——百思不解

飽經(jīng)風(fēng)霜——養(yǎng)尊處優(yōu)

4.詞義解釋

殯儀館：供停放靈柩和辦理喪事的機(jī)構(gòu)。

追悼：沉痛地懷念（死者）。

失聲：因悲痛過(guò)度而哽咽，哭不出聲來(lái)。

吊唁：祭奠死者并慰問(wèn)其家屬。

愛(ài)撫：疼愛(ài)撫慰。

團(tuán)聚：相聚（多指親人分別后再相聚）。

囫圇吞棗：把棗兒整個(gè)兒吞下去，比喻讀書(shū)等不加分析地籠統(tǒng)接受。

張冠李戴：姓張的帽子戴到姓李的頭上，比喻弄錯(cuò)了對(duì)象或弄錯(cuò)了事實(shí)。

碰壁：比喻遇到嚴(yán)重阻礙或受到拒絕，事情行不通。

恍然大悟：忽然間明白過(guò)來(lái)?；腥?，忽然醒悟的樣子。

黃包車(chē)：舊時(shí)一種用人拉的車(chē)，有兩個(gè)橡膠車(chē)輪，車(chē)身前有兩根長(zhǎng)柄，柄端有橫木相連，主要用來(lái)載人。

飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。

深?yuàn)W：（道理、含義）高深不易了解。

（設(shè)計(jì)意圖：在開(kāi)始教學(xué)后，教師沒(méi)有讓學(xué)生直接進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是出示了一些本節(jié)課中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)同桌互讀、指名讀、糾錯(cuò)讀、齊讀等方式，明確“追悼、吊唁、囫圇吞棗”等詞的意思，借此抓好基礎(chǔ)關(guān)。）

（二）概括各部分，理清結(jié)構(gòu)

教師以魯迅詩(shī)歌《自嘲》中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！币鲷斞溉宋锂?huà)像，接著出示一代偉人毛澤東和著名作家巴金先生對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，進(jìn)而拋出問(wèn)題“那么親人眼中的魯迅是怎樣的呢”創(chuàng)設(shè)話題情境，引出課題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入要學(xué)習(xí)的新課。在導(dǎo)入課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本篇略讀課文的學(xué)習(xí)提示，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）課文寫(xiě)了關(guān)于魯迅先生的哪幾件事，給每件事加上小標(biāo)題；（2）課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象。

學(xué)生明確了本節(jié)課要解決的問(wèn)題后，首先進(jìn)行積極思考，回顧以前學(xué)過(guò)的提煉小標(biāo)題的方法，再根據(jù)文字之間的空行將課文分為六部分后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速默讀第一部分并找出關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，概括第一部分小標(biāo)題“追悼魯迅”后，其余部分的小標(biāo)題讓學(xué)生自主探究并同桌交流，隨后學(xué)生舉手匯報(bào)各部分小標(biāo)題，由于學(xué)生在前面幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了概括小標(biāo)題的方法，再加上第一部分教師的示例引領(lǐng)，本環(huán)節(jié)進(jìn)展順利，學(xué)生都在用自己的話進(jìn)行概括。教師列出表格對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行匯總。

第一部分（1）：寫(xiě)人們崇敬和愛(ài)戴魯迅先生。

第二部分（2～3）：寫(xiě)伯父和“我”談《水滸傳》并教育“我”要認(rèn)真讀書(shū)。

第三部分（4～13）：寫(xiě)伯父和“我”笑談“碰壁”。

第四部分（14～16）：寫(xiě)除夕的時(shí)候，伯父和爸爸替“我們”放鞭炮和花筒。

第五部分（17～25）：寫(xiě)魯迅先生救助黃包車(chē)夫。

第六部分（26～27）：寫(xiě)伯父關(guān)心女傭。

教師和學(xué)生一起對(duì)每個(gè)部分的事件進(jìn)行濃縮概括，給每件事加個(gè)小標(biāo)題，分別為：趣談《水滸傳》、笑談“碰壁”、喜放煙花、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭。

（設(shè)計(jì)意圖：教師給學(xué)生展示基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，然后按照課文前面的提示，以較快的速度默讀課文，將課文劃分好段落和層次，了解作者寫(xiě)的幾件事情。）

（三）組織議論，進(jìn)行點(diǎn)撥

教師要對(duì)本篇課文的閱讀方法進(jìn)行說(shuō)明，因?yàn)槟甏P(guān)系，學(xué)生需要結(jié)合資料和課文內(nèi)容從每件事中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)感受人物形象?？紤]到問(wèn)題的難度和學(xué)習(xí)時(shí)效問(wèn)題，教師要給出明確的腳手架，讓學(xué)生在指導(dǎo)下思考，提升課堂時(shí)間利用率。在學(xué)生都充分思考并有了自己初步的觀點(diǎn)后，教師組織全班交流，由主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生來(lái)探討結(jié)果，其他學(xué)生做補(bǔ)充。

在交流匯報(bào)中，教師根據(jù)學(xué)情需要，適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥。為幫助學(xué)生理解為什么藏書(shū)豐富的大文豪魯迅卻送周曄《表》和《小約翰》這兩本書(shū)，教師出示了補(bǔ)充資料，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這兩本書(shū)都是魯迅所翻譯的外國(guó)書(shū)，且都是童話，符合兒童心理，讓學(xué)生更容易理解魯迅先生對(duì)晚輩的關(guān)懷；在“笑談‘碰壁’”事件交流中，雖有理解能力好的學(xué)生抓住了人物語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，說(shuō)出了一個(gè)敢于和反動(dòng)派作斗爭(zhēng)、積極樂(lè)觀的魯迅，但由于魯迅生活的時(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn)，這里的雙關(guān)語(yǔ)“黑洞洞”“碰壁”肯定有一大部分學(xué)生不能理解，教師隨機(jī)出示事先查詢(xún)的資料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀資料，理解當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及魯迅如何用筆頑強(qiáng)地同反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，幫助學(xué)生突破了理解的難點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。對(duì)學(xué)生存在疑惑的地方，教師積極疏導(dǎo)，拉近學(xué)生和魯迅的距離，為后面的質(zhì)疑和思辨提供重要基礎(chǔ)，讓學(xué)生的質(zhì)疑和思辨具有意義，避免脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正軌。）

（四）以問(wèn)促思，深入研讀

教師讓學(xué)生從“我呆呆地望著……一滴一滴地掉下來(lái)”這句話進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生質(zhì)疑這句話除了寫(xiě)作者對(duì)伯父魯迅的思念外，還有什么作用？學(xué)生經(jīng)過(guò)質(zhì)疑和思考后，認(rèn)識(shí)到這句話直接點(diǎn)名了作者的思想感情，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。在教師的提問(wèn)中，學(xué)生的思考更加深入，不僅聯(lián)系到親人之間最真摯的感情，還從語(yǔ)文學(xué)科的角度加深了對(duì)整篇文章結(jié)構(gòu)的理解。

教師讓學(xué)生從“伯父摸著胡子……”這句話出發(fā)，思考作者要表達(dá)的就是夸獎(jiǎng)伯父魯迅的記憶力好嗎？學(xué)生閱讀這句話和前后文，分成兩派，一派認(rèn)為這句話就是在說(shuō)伯父魯迅的記憶力好，另一派認(rèn)為是伯父在委婉地批評(píng)作者。學(xué)生從這句話進(jìn)行質(zhì)疑，參考之前“我”張冠李戴、囫圇吞棗的描述，明確這兩個(gè)成語(yǔ)都是貶義詞，所以伯父魯迅的這句話主要表達(dá)的內(nèi)容并不是強(qiáng)調(diào)自己的記憶力好，而是在以委婉、幽默的語(yǔ)氣批評(píng)“我”讀書(shū)態(tài)度不認(rèn)真。從這里教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道魯迅具備正確的教育方式，在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤后并沒(méi)有直接批評(píng)孩子，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致“我”的閱讀積極性喪失，而是通過(guò)含蓄委婉的語(yǔ)言讓“我”認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，使“我”在以后的閱讀中更加認(rèn)真細(xì)心，避免給別人留下馬虎不認(rèn)真的印象。這個(gè)故事中的質(zhì)疑可以讓學(xué)生提升閱讀能力，在質(zhì)疑不同觀點(diǎn)和看法中提升對(duì)文章細(xì)節(jié)的把控。

教師還可以提出其他問(wèn)題，包括魯迅對(duì)其他人的態(tài)度、與其他人的關(guān)系等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅風(fēng)趣幽默、和藹可親、關(guān)心他人的良好形象，在心中加深對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。教師在提問(wèn)的同時(shí)要注意時(shí)間安排，要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行持續(xù)性的引導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在閱讀中，不僅在被動(dòng)接受知識(shí)和教師給出的提示，還會(huì)有很多疑問(wèn)。教師將這些質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生深入研讀課文，了解作者的寫(xiě)作意圖和思想感情。教師巧妙地設(shè)置問(wèn)題鏈，讓其中的每個(gè)問(wèn)題都起到對(duì)應(yīng)的作用，使學(xué)生在誘導(dǎo)下掌握知識(shí)，提升思維能力，以正確的態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。）

（五）合作學(xué)習(xí)，關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題

課堂上，教師分析這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生找出“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話，讓學(xué)生圍繞這個(gè)事件進(jìn)行討論、充分質(zhì)疑，得出自己的結(jié)論。教師讓學(xué)生把控好時(shí)間，在討論出結(jié)果后積極表達(dá)。在剛才小組討論中，學(xué)生針對(duì)這句話的分析又分為兩大派，有的學(xué)生結(jié)合資料，從字面意思進(jìn)行理解，認(rèn)為“黑洞洞”的意思就是光線不足，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候電燈在中國(guó)還未普及，民國(guó)時(shí)期大部分人都還在使用煤油燈，所以光線不足，因此伯父魯迅才會(huì)表示四周都是黑洞洞的。還有的學(xué)生結(jié)合了資料，整理了魯迅的寫(xiě)作風(fēng)格和民國(guó)的時(shí)代背景，認(rèn)為以魯迅的生活水平，不可能一直都用不上電燈，這個(gè)“黑洞洞”不是字面意思，而是指那個(gè)時(shí)候的黑暗社會(huì)，伯父魯迅的“碰壁”是指在啟迪民智、教化百姓方面遇到的挫折。因?yàn)轸斞敢宰约旱墓P為武器，號(hào)召民眾覺(jué)醒，一起來(lái)推翻三座大山的壓迫，也引起了反動(dòng)派的不滿(mǎn)，所以這些反動(dòng)派對(duì)魯迅進(jìn)行攻擊，禁止魯迅作品的傳播。在學(xué)生充分討論時(shí)，教師要進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的思考和質(zhì)疑，指出第二種觀點(diǎn)更符合作者的寫(xiě)作意圖，而且從這句話中也可以再次感受到魯迅的幽默和風(fēng)趣，體現(xiàn)出魯迅不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂(lè)觀主義精神。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)梳理了五件事情，厘清了人物形象之后，引導(dǎo)學(xué)生回到第1自然段，弄明白魯迅為什么受人愛(ài)戴，并用文中的一句話概括魯迅的人物形象——為自己想得少、為他人想得多，較好地理解文章中心。

（設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，落實(shí)課標(biāo)要求，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成質(zhì)疑閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高溝通能力，提升在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率。教師全面了解學(xué)生，為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備工作，在課堂上明確合作學(xué)習(xí)討論的核心內(nèi)容，提高教學(xué)有效性，逐步培育核心素養(yǎng)。）

四、反思

本次教學(xué)的核心是質(zhì)疑閱讀，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受灌輸教育，而是主動(dòng)地閱讀文本，并且在教師的啟發(fā)和幫助下找到關(guān)鍵信息，認(rèn)識(shí)魯迅的人物形象。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的主觀性和人文性，學(xué)生只有在開(kāi)放和自由討論的氛圍中學(xué)習(xí)才能學(xué)有所獲，這也為質(zhì)疑閱讀提供了基礎(chǔ)。由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，教師在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，也抓住了教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的同時(shí)，教師也精確地選擇了教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，提高課堂質(zhì)量和信息密度，在互動(dòng)中解析教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。在抓住教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題后，教師采用了合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在小組討論中質(zhì)疑，并結(jié)合資料，以此輔助閱讀，完成合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)中貫徹落實(shí)了課標(biāo)中思辨性閱讀的要求，以質(zhì)疑為核心，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生懂得分辨在閱讀中產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)與看法。魯迅這個(gè)人物的思想非常深刻，為發(fā)展學(xué)生的批判性思維提供了重要幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)思考，考慮到問(wèn)題的方方面面，充分調(diào)動(dòng)理性精神，對(duì)各種觀點(diǎn)和看法進(jìn)行分析，并能夠得出較為客觀的個(gè)人創(chuàng)造性見(jiàn)解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能讓學(xué)生接觸到真理，掌握正確的思維模式。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育體系中重要的組成部分，閱讀篇目也構(gòu)成了教材的主體，是教師推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的重要依據(jù)。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到不同觀點(diǎn)和看法的碰撞，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，并以此作為重要教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判性閱讀，將批判性思維作為重要方法，在思想層面得以提升，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)助力學(xué)生終身發(fā)展。

（作者單位：貴州省織金縣貓場(chǎng)鎮(zhèn)新果小學(xué)）

編輯：趙文靜

作者簡(jiǎn)介：劉捷（1972—），男，漢族，貴州織金人，專(zhuān)科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。