《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）中明確提出：教師要敢于突破教材的制約，充分開發(fā)、利用教材以外的素材性資源，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學(xué)習(xí)材料。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，主教材中的閱讀課、詞匯課、語法課及寫作課等，都可以融入匹配的繪本，這樣既能彌補主教材較為簡易、讓部分學(xué)生“吃不飽”的問題，又能為學(xué)生提供充足的語言輸入，讓學(xué)生在文本信息提取、內(nèi)化與吸收的過程中實現(xiàn)英語水平的提升。然而，在主教材與繪本融合教學(xué)過程中，部分教師往往將重點放在閱讀方法和策略的指導(dǎo)上，忽視了對文字的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的語言和思維能力發(fā)展失去了支撐。新課標(biāo)提出的英語學(xué)習(xí)活動觀，為主教材與繪本閱讀的融合教學(xué)提供了一種極具參考性的實踐路徑和操作框架，為英語語篇的教學(xué)提供了流程指引。基于此，本文以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 8 How are you？與繪本閱讀融合教學(xué)為例，以話題為融合切入點，按照英語學(xué)習(xí)活動觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次進行設(shè)計，探索英語主教材與繪本閱讀教學(xué)的有效融合路徑，希望能使學(xué)生在生動有趣的課堂活動中，內(nèi)化學(xué)科知識與技能，感知文化內(nèi)涵，建構(gòu)學(xué)習(xí)策略。

一、主教材與繪本融合內(nèi)容分析

繪本Going to see the doctor選自愛樂奇英語Level 5系列繪本，主要講述了三位小馬魯和他的朋友們生病之后勇敢去醫(yī)院看病的故事。將該繪本與Unit 8 How are you？中Story time板塊相融合，主要基于以下兩個方面的考慮。

（一）基于主題意義的融合

主教材Unit 8 How are you？的主題是care，是以打電話的形式展現(xiàn)老師對學(xué)生健康情況的詢問與關(guān)心，屬于“人與社會”和“人與自我”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”主題群，“同伴交往、相互尊重、友好互助”等子主題。根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能了解并學(xué)習(xí)打電話用語以及有關(guān)健康話題的對話，形成關(guān)愛他人的良好品質(zhì)。其中，Story time板塊圍繞單元主題，編排了兩個對話場景——楊玲給李老師打電話請假和李老師給楊玲打電話詢問身體狀況，引導(dǎo)學(xué)生在真實的對話場景中形成健康意識，樹立正確的生活態(tài)度。

繪本Going to see the doctor圍繞看病這一主題展開，講述了三個小馬魯在生病之后勇敢去醫(yī)院看病的故事，從一開始生病時的痛苦，到掙扎著決定去看醫(yī)生，勇敢吃藥、打針，到最后身體恢復(fù)。從他們的故事中，學(xué)生仿佛能看到自己的影子，從而產(chǎn)生情感共鳴，克服害怕就醫(yī)的心理，形成健康的生活方式。

從主題意義角度來看，主教材和繪本話題一致、內(nèi)容互補。將主教材Story time板塊與繪本相融合，首先繪本閱讀可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何照顧病人，并且在此過程中自然生發(fā)情感，順勢進行德育；而后回歸主體文本Story time板塊，讓學(xué)生運用所學(xué)建構(gòu)文本；最后創(chuàng)設(shè)新情境“楊玲的朋友打電話關(guān)心她病情”來創(chuàng)新運用所學(xué)，實現(xiàn)知識內(nèi)化，同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的意識。

（二）基于語言認(rèn)知的融合

教材中Story time板塊的第一個情境是楊玲生病不能去學(xué)校，打電話向李老師請假，其重點是陳述病情；而繪本情境則側(cè)重于描述病情和治病診斷兩方面，涉及詞匯與句型如下。

1.主教材核心詞匯與句型

（1）核心詞匯：cold，fever，come to school.

（2）核心句型：This is ... speaking. May I speak

to ...？How are you？I’m fine， thank you.

2.繪本核心詞匯與句型

（1）核心詞匯：fR6WstKlTlwpHwN6U27fjw==headache，fever，cough，rest，sick，earache，stomachache，sore throat，take some medicine，get some rest，drink some syrup，have an injection等。

（2）核心句型：I have .../... can’t ...

結(jié)合以上分析可知，繪本中的句型I have ... / ... can’t ...都是對主教材內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)。同時，繪本在教材的基礎(chǔ)上又補充了很多新詞匯、短語以及高頻率的語法知識點，如have to do sth 表示“不得不做某事”、need to do sth 表示“需要做某事”等。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

基于英語學(xué)習(xí)活動觀和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師設(shè)計主教材與繪本融合閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)理解類目標(biāo)

（1）能夠掌握與生病有關(guān)的詞匯與句型。

（2）能夠根據(jù)關(guān)鍵信息預(yù)測故事內(nèi)容，并通過閱讀進行驗證，在觀察、分析推理的基礎(chǔ)上理解故事內(nèi)容，在關(guān)鍵信息的輔助下聯(lián)系上下文理解新詞匯的意思。

2.應(yīng)用實踐類目標(biāo)

（1）通過自然拼讀、觀察圖片、聯(lián)系上下文、預(yù)測文本等方式內(nèi)化語言。

（2）能夠通過小組間電話猜測病情、觀看視頻確定病情、指導(dǎo)學(xué)生自我解決問題。

3.遷移創(chuàng)新類目標(biāo)

（1）結(jié)合主教材和繪本內(nèi)容，深化學(xué)生對care這一主題的認(rèn)識，實現(xiàn)從學(xué)生已有經(jīng)驗到故事學(xué)習(xí)，再到完善生活認(rèn)知的遞進，深度體現(xiàn)單元教學(xué)的主題意義。

（2）能夠理解作者的寫作意圖，在話題學(xué)習(xí)和情感體驗的過程中學(xué)會主動關(guān)心同學(xué)、關(guān)心他人，并構(gòu)筑自身與客觀世界以及伙伴的關(guān)系，落實學(xué)科育人的目標(biāo)。

（3）由閱讀到對話，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新。

三、教學(xué)過程

（一）繪本閱讀，做好知識鋪墊

1.情境鋪墊，激發(fā)閱讀期待

上課伊始，教師介紹三個新朋友——外星人。課件呈現(xiàn)圖片，并簡要概述。

T：Look at the picture，Aliens（外星人） are coming.Do you want to know who they are？

T：They’re Ola，Laki and Lele.

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自由發(fā)揮想象參與討論，自然引入繪本故事。

（設(shè)計意圖：繪本閱讀課的導(dǎo)入部分主要作用有三點：一是激活學(xué)生已有知識和經(jīng)驗；二是解決學(xué)生部分閱讀障礙；三是激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性。鑒于此，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了學(xué)習(xí)理解類的“感知與注意”活動，主要用于喚醒學(xué)生的感知與注意力。學(xué)生聆聽教師的描述，同時觀察課件插圖，激活生活經(jīng)驗和語言知識，在情感上引發(fā)共鳴，進而樂于探討、樂于互動，引發(fā)對繪本閱讀的期待，為接下來的繪本閱讀做好情感鋪墊。）

2.有序活動，深入理解

（1）封面閱讀，建立文本概念

教師出示繪本封面，首先帶領(lǐng)學(xué)生了解標(biāo)題、作者、出版社等基本信息，然后請學(xué)生認(rèn)真觀察封面，同桌交流，并提出問題。教師板書，將問題歸納為who，what，where等幾類，形成表格（見表1），以便于學(xué)生核對。

表1

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自主提問可以幫助學(xué)生整體把握故事中時間、地點、人物等信息，同時引出本節(jié)課的教學(xué)主題——Going to see the doctor。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)側(cè)重于學(xué)習(xí)理解類活動中的第二個層次“獲取與梳理”。利用封面引導(dǎo)學(xué)生自主提問，并梳理與歸納，從中獲取文本概念信息。這樣一方面可以促進學(xué)生對繪本內(nèi)容的預(yù)測和初步感知，另一方面能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使其參與到提問活動中，變被動接受知識為主動探究知識。）

（2）文本閱讀，注重圖文結(jié)合

文本閱讀環(huán)節(jié)，筆者主要采用“圖片環(huán)游”的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生提出大問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合圖片帶著目的進行閱讀。這樣有利于學(xué)生一步步深入文本，把握文本框架，獲取文本主題意義。

在閱讀之初，教師利用圖片信息，組織學(xué)生對故事具體內(nèi)容進行預(yù)測。T：What’s wrong with them？Ss：Maybe ... has ... 學(xué)生通過觀察圖片中外星人（小馬魯）的表情大膽猜測他們的病癥，激發(fā)好奇心。圖片環(huán)游第1、2、3頁，學(xué)生獲取關(guān)鍵信息，了解他們的病情（見表2），學(xué)習(xí)病癥類短語an earache，a stomachache，a sore throat等。

表2

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在第4頁，為了解決目前的困境，三位小馬魯決定去醫(yī)院就診。他們到醫(yī)院會發(fā)生什么事情呢？會不會是自己最害怕的打針呢？利用學(xué)生的共情心理，教師提出問題，讓學(xué)生猜：How does the doctor help them？

（設(shè)計意圖：在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對文本的關(guān)鍵信息進行識別與提取，展開想象，大膽預(yù)測接下來的故事內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的看病經(jīng)驗，對三位小馬魯?shù)牟∏榻o出自己的診治意見，在分析、歸類和判斷的過程中活躍思維。）

圖片環(huán)游5～10頁，通過表格（見表3）梳理提取關(guān)鍵信息，揭曉醫(yī)生是如何幫助小馬魯擺脫困境的。

表3

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在這一過程中，學(xué)生嘗試用自然拼讀的方法掌握新的詞匯和短語，同時理清各種病癥需要遵循的醫(yī)囑。

圖片環(huán)游11～12頁，Lele雖然害怕打針，但是在醫(yī)生的鼓勵下，還是勇敢地接受了治療。最終，三個小伙伴在醫(yī)生的治療下，病情得到好轉(zhuǎn)，他們感到非常高興。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)側(cè)重于學(xué)習(xí)理解類活動中的“概括與整合”。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對文本的關(guān)鍵信息進行識別、提取與整合。引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀小馬魯們與醫(yī)生的對話，結(jié)合上下文理解新詞匯、短語及句子的含義，感受人物的語言、動作、表情和心理，同時滲透：打針不可怕，反而能幫助病情轉(zhuǎn)好。）

（二）回歸教材，類比閱讀Story time板塊的內(nèi)容

第一部分的繪本學(xué)習(xí)，通過日?？床〉墓适虑楣?jié)，讓學(xué)生感同身受的同時，融入關(guān)于描述病情、診斷建議和重點詞匯、句型的學(xué)習(xí)。在這一部分教學(xué)中，教師利用繪本的閱讀方法和在繪本學(xué)習(xí)中所掌握的與看病有關(guān)的詞匯進行應(yīng)用實踐學(xué)習(xí)。

1.遷移學(xué)習(xí)，深化教材文本理解

在剛才的繪本中，三位小馬魯分別得了earache，stomachache，sore throat。以往生病時，你們會有哪些癥狀呢？在學(xué)校上課期間，如果生病了，你們會怎么做呢？由此引入對教材文本內(nèi)容的閱讀。

T：Yang Ling is a good student. Today she has a cold and a fever， she can’t come to school. So she asks for a leave to Miss Li by the phone. If you can’t come to school， you should ask for a leave to your teacher.

教師課件呈現(xiàn)教材圖片，讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞where，who，how等進行提問。然后，教師提出自己的問題。

Q1：Can Yang Ling come to school today？

Q2：What’s the matter with her？

學(xué)生結(jié)合前面繪本中的知識，嘗試描述cold， fever等病情的癥狀。

（設(shè)計意圖：What’s the matter with her？與繪本中的What’s wrong with them？都表示詢問他人怎么了。有了前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生很容易理解What’s the matter with her？這句話的含義。）

2.問題驅(qū)動，自主閱讀文本

有了繪本學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在這一環(huán)節(jié)中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，理解文本大意。首先，提出問題：

Q1：Who is Yang Ling calling？

Q2：What does Miss Li say when she knows that？

Q3：Is Yang Ling still ill in the afternoon？

Q4：Can she come to school tomorrow？

Q5：Do you have any specific suggestions？

（設(shè)計意圖：通過小組合作的形式，以已知信息為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題探索Yang Ling和Miss Li打電話的內(nèi)容，總結(jié)打電話用語、關(guān)心他人語句。這一過程結(jié)合主題意義，開展自主閱讀，充分地閱讀，實現(xiàn)閱讀到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。）

3.小組表演，促進遷移運用

首先，借助教材對話文本，進行情景表演，學(xué)生在操練本單元的電話用語May I speak to ...？This is ...speaking.的同時，感悟生活中要學(xué)會關(guān)心、幫助他人。然后，結(jié)合繪本故事，創(chuàng)設(shè)新情境“Yang Ling的朋友打電話給她關(guān)心她病情”，讓學(xué)生以小組合作的形式，討論與書寫疾病的名稱、癥狀描述及對朋友病情的建議，之后再請一位學(xué)生匯報。這樣學(xué)生的綜合語用能力在得到有效提升的同時，也讓繪本所傳達的“養(yǎng)成健康生活習(xí)慣”等育人價值觀不斷彰顯。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容嘗試完成對話，自主建構(gòu)知識，再通過繪本人物打電話關(guān)心Yang Ling，創(chuàng)編對話，實現(xiàn)知識在新情境中的遷移與技能提升。）

四、教學(xué)小結(jié)

本節(jié)課將Story time板塊與繪本Going to see the doctor相融合，以care為主線，組織教學(xué)。第一部分繪本學(xué)習(xí)中，通過日?？床〉墓适虑楣?jié)，讓學(xué)生感同身受的同時，融入對病情描述、診斷建議和重點詞匯及句型的學(xué)習(xí)，為進入Story time板塊掃清了學(xué)習(xí)障礙。第二部分課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在Story time的故事學(xué)習(xí)中鞏固主題詞匯，遷移運用如何詢問病情、關(guān)心病人，并且學(xué)習(xí)電話用語。從進入Story time開始，筆者把對文本內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)以問題的形式拋向了學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問的過程中初步了解故事，同時提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和語用能力。在繪本學(xué)習(xí)后，筆者創(chuàng)設(shè)楊玲的朋友打電話給她關(guān)心她病情的情境。學(xué)生從課文走向生活，身臨其境地學(xué)習(xí)與感受如何面對疾病；而后回歸文本體驗人物情感，學(xué)會關(guān)愛病人；最后在完整的繪本故事中鞏固語言知識，在新編對話中提升語言技能。

總而言之，英語主教材與繪本閱讀的深度融合能讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、更加全面，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的作用。然而，主教材與繪本的融合沒有固定的模式，這需要我們教師注重課外資源收集，在日常課堂中遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和整體閱讀教學(xué)理念，有效引入課外資源，巧妙地融合二者的主題、目標(biāo)及內(nèi)容，讓繪本滋養(yǎng)主教材中的語言學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主教材與繪本的無縫銜接，讓其服務(wù)于主題意義，服務(wù)于單元整體，服務(wù)于教學(xué)活動，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：宿遷經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)黃河小學(xué)）

編輯：常超波