蘇教版小學數(shù)學三年級上冊教材在“千克和克”這一章節(jié)中，借助生活實例引導學生理解質(zhì)量單位換算關(guān)系，培養(yǎng)學生的量感素養(yǎng)。傳統(tǒng)數(shù)學教學側(cè)重于理論知識的灌輸，忽視了數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系。為改變這一現(xiàn)狀，教學設計基于生活化視角，將“千克和克”教學與學生日常生活結(jié)合，憑借直觀感知、實踐操作等多種教學策略，使學生在熟悉的場景中掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)其量感素養(yǎng)。

一、教學內(nèi)容分析

“千克和克”屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的“常見的量”，與生活緊密聯(lián)系。“千克”和“克”是日常生活中的常用質(zhì)量單位，學生在購物、烹飪等活動中均會接觸。學生生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容密切相關(guān)，為教學提供了豐富的生活素材。教學中，教師可以讓學生親手操作天平測量不同物品質(zhì)量，感受千克和克的大小，建立對質(zhì)量單位的準確認知；憑借實踐操作激發(fā)學生學習興趣，提高學生動手能力；注重培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生理解千克和克之間的換算關(guān)系，運用所學知識開展單位換算；學會使用秤等測量工具稱重操作，準確讀取測量結(jié)果。

二、教學目標

1.準確理解“千克”和“克”質(zhì)量單位概念，明確其在實際生活中的應用場景；熟練掌握千克和克之間的換算關(guān)系，即1千克等于1000克，能進行簡單的單位換算；正確使用秤等測量工具，自主完成稱重操作，并準確讀取測量結(jié)果。

2.經(jīng)過觀察操作實踐活動，親身體驗不同質(zhì)量單位的大小，建立直觀量感；運用所學數(shù)學知識解決生活中涉及質(zhì)量單位的實際問題，提高動手能力。

3.激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，感受到數(shù)學與生活緊密聯(lián)系；培養(yǎng)用數(shù)學眼光觀察生活的習慣，鼓勵在日常生活中主動尋找數(shù)學知識。

三、學情分析

三年級學生具備簡單的數(shù)學基礎(chǔ)知識，如數(shù)數(shù)、簡單加減法運算等，但對抽象概念的理解仍需要借助具體事物輔助認知。在認知方面，三年級學生思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。學生對直觀事物有較好的感知理解能力，但對抽象概念較難把握。在教學中，教師需提供豐富材料，幫助學生建立抽象思維。三年級學生具備自主學習能力，教師可組織相關(guān)學習小組，利用學生已有生活經(jīng)驗，結(jié)合生活化教學情境，引導學生掌握“千克和克”的相關(guān)知識。

四、教學策略與方法

（一）生活化教學策略

教師利用學生熟悉的生活場景，如超市購物、廚房烹飪等引入“千克”和“克”概念，使學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系；展示生活常見物品，如食品包裝質(zhì)量標注，引導學生理解質(zhì)量單位在實際生活中的應用。

（二）直觀感知教學策略

教師提供標準質(zhì)量物品，如1千克大米、1克硬幣等，讓學生掂量，直觀感受不同質(zhì)量單位大??；使用天平稱重演示，讓學生使用測量工具開展測量。

（三）實踐操作教學策略

教師組織學生開展小組活動，分組測量教室內(nèi)物品質(zhì)量，如書本、文具等，并記錄測量結(jié)果；引導學生比較不同物品的質(zhì)量，進一步理解千克和克之間的換算關(guān)系。

（四）情境應用教學策略

教師引導學生計算購買食材總重量、比較不同品牌食品質(zhì)量，讓學生鞏固所學知識；鼓勵學生將所學知識應用于日常生活中，如幫助家長稱量食材、計算物品質(zhì)量等，增強其量感素養(yǎng)。

（五）合作學習與自主學習相結(jié)合的教學策略

教師貼近學生實際生活，通過小組合作學習，培養(yǎng)學生溝通能力，鼓勵學生在小組內(nèi)分享理解；利用推薦閱讀教材、觀看教學視頻等方式，讓學生在學習中提出問題、尋求解答。

五、教學過程

（一）導入新課（5分鐘）

（教師走進教室，微笑著對學生說）

教師：大家好，今天我們來聊一個輕松、有趣的話題——購物。有沒有同學喜歡和爸爸媽媽一起去超市購物？

（學生紛紛舉手，表示喜歡）

教師：非常好！那么在購物的時候，你們有沒有注意到商品包裝上經(jīng)常會有一些數(shù)字，比如“500克”“1千克”這樣的標注呢？

（學生點頭表示注意過）

教師：對了，這些數(shù)字表示商品的質(zhì)量。那么，你們知道“克”和“千克”是什么嗎？它們之間有什么關(guān)系呢？今天，我們就來一起學習這兩個新的質(zhì)量單位——“千克”和“克”。（教師板書課題）

（學生表現(xiàn)出好奇和期待的神情）

教師：首先，我想請大家猜一猜，1千克的物品和1克的物品，哪個更重呢？

（學生紛紛猜測，并給出自己的理由）

教師：很好，看來大家都有自己的想法。那么，我們就通過今天的學習，來一起揭開這兩個質(zhì)量單位的神秘面紗，看看它們到底有什么不同，又該如何應用在我們的生活中。大家準備好了嗎？

（學生齊聲回答“準備好了”）

教師：非常好，那我們就開始今天的學習之旅吧！

（開始進入新課的教學）

（二）新知講授（15分鐘）

教師：現(xiàn)在，我們正式進入新知識的學習。首先，我要問大家一個問題，你們知道我們平時說的“重量”在數(shù)學里是怎么規(guī)定的嗎？

（學生思考片刻，有的搖頭，有的輕聲討論）

學生：是不是叫“質(zhì)量”??？

教師：非常正確！在數(shù)學和物理中，我們通常用“質(zhì)量”來表示物體的重量。那么，質(zhì)量的單位有哪些呢？今天我們要學習的就是其中的兩個——“千克”和“克”。

（教師出示1千克的大米和1克的硬幣，讓學生觀察）

教師：大家看，這是1千克的大米，這是1克的硬幣。你們能感受到它們的重量差異嗎？

（學生紛紛點頭，表示能感受到）

教師：很好。那么，誰能告訴我，1千克和1克之間有什么關(guān)系呢？

（學生沉默片刻，然后有學生舉手）

學生：是不是1千克等于1000克??？

教師：完全正確！你真聰明。1千克確實等于1000克。這是一個非常重要的換算關(guān)系，大家一定要記住。

（教師板書換算關(guān)系，并引導學生齊讀）

教師：現(xiàn)在，我們來做一些練習，鞏固一下這個換算關(guān)系。如果我有2千克的大米，那它等于多少克呢？

（學生思考片刻，然后紛紛給出答案）

學生：等于2000克！

教師：非常好！你算得很快。那么，如果我有500克的面粉，它等于多少千克呢？

（學生思考，并給出答案）

學生：等于0.5千克！

教師：很棒！看來大家都已經(jīng)掌握了千克和克之間的換算關(guān)系。接下來，我們要學習如何使用天平來測量物體的質(zhì)量。

（教師出示天平，并演示如何使用它來測量物體的質(zhì)量）

教師：大家看，這就是天平。我們可以把物體放在天平的一邊，然后在另一邊放上砝碼，直到天平平衡。這樣，我們就能知道物體的質(zhì)量了。

（教師讓學生輪流使用天平測量教室內(nèi)物品的質(zhì)量，并進行指導）

教師：好了，現(xiàn)在大家都已經(jīng)學會了如何使用天平來測量物體的質(zhì)量。那么，誰能告訴我，我們今天學習了哪些新知識呢？

（學生紛紛回答，總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容）

教師：非常好！看來大家都已經(jīng)掌握了今天的新知識。那么，在接下來的時間里，我們將進行一些有趣的練習和活動，來進一步鞏固和應用我們所學的知識。大家準備好了嗎？

（學生齊聲回答：準備好了?。?/p>

（三）實踐操作（20分鐘）

教師：現(xiàn)在，我們來進行實踐操作。大家已經(jīng)學習了千克和克的概念，以及它們之間的換算關(guān)系。接下來，我們要通過實際操作來加深對這些知識的理解。

（教師出示一些物品，如書本、文具盒、水果等，并準備一些1千克和1克的砝碼）

教師：大家看，這里有一些物品，我想請幾位同學上來，用我們剛才學過的知識來測量一下這些物品的質(zhì)量。

（學生紛紛舉手，教師選擇幾位學生上臺）

教師：好的，你先來。請你選擇一樣物品，然后用天平測量它的質(zhì)量。

（學生選擇了一個文具盒，開始用天平測量。教師在一旁指導，確保學生操作正確）

教師：很好，你測量得很準確。那么，這個文具盒的質(zhì)量是多少呢？

學生：這個文具盒的質(zhì)量是300克。

教師：非常棒！你算得很快也很準確。接下來，我們再來測量一下這個水果的質(zhì)量。

（教師將一個水果放在天平上，讓另一個學生測量）

學生：這個水果的質(zhì)量是500克，也就是0.5千克。

教師：太好了！你也掌握得很好?，F(xiàn)在，我想請大家分組進行實踐操作。每組同學都可以選擇教室內(nèi)的物品進行測量，并記錄測量結(jié)果。然后，我們可以一起分享和交流。

（學生分組進行實踐操作。教師巡回指導，確保每組學生都能正確進行測量和記錄）

教師：好了，時間差不多了?，F(xiàn)在，我想請每組派一位代表上來，分享一下你們的測量結(jié)果。

（每組派一位代表上臺，分享測量結(jié)果。教師給予點評和鼓勵）

教師：非常好！大家都做得非常棒。通過實踐操作，我們不僅掌握了千克和克的概念，還學會了如何使用天平來測量物體的質(zhì)量。這是非常重要的技能，以后在生活中也會經(jīng)常用到。希望大家能夠繼續(xù)保持這種積極探索和實踐的精神，不斷學習新知識，提升自己的能力。

（四）鞏固練習（10分鐘）

教師：現(xiàn)在，我們來進行一些鞏固練習，以確保大家已經(jīng)充分理解千克和克的概念以及它們之間的換算關(guān)系。

教師：請大家看第一題，誰能告訴我2千克等于多少克？

（學生思考片刻，然后舉手回答）

學生：2千克等于2000克。

教師：非常正確！你記得很清楚。接下來這一題：一個物品重500克，另一個物品重300克，它們一共重多少克呢？

（學生思考，并紛紛給出答案）

學生：它們一共重800克。

教師：很好！你算得很快，也很準確?，F(xiàn)在，我想請大家獨立完成剩下的練習題，然后我們可以一起核對答案。

（學生開始獨立完成練習題。教師巡回指導，確保每位學生都能積極參與）

（幾分鐘后，教師讓學生停下筆，并出示正確答案，與學生一起核對答案）

教師：好了，現(xiàn)在我們來核對答案。第一題的答案是2000克，第二題的答案是800克……大家都做對了嗎？

（學生紛紛表示自己做對了。教師對學生給予鼓勵和肯定）

教師：非常好！看來大家都已經(jīng)掌握了千克和克之間的換算關(guān)系。那么，接下來我想增加一點難度，出一些需要應用我們所學知識的實際問題給大家練習。

教師：請大家看這個問題，小明買了1千克的蘋果和500克的香蕉，他一共買了多少克的水果？誰能告訴我答案？

（學生思考片刻，然后舉手回答）

學生：他一共買了1500克的水果。

教師：非常棒！你算得很準確。那么，這個問題呢？小華的媽媽讓他稱300克的面粉，他應該在天平的一邊放多少克的砝碼呢？

（學生再次思考，并給出答案）

學生：他應該在天平的一邊放300克的砝碼。

教師：很好！你也做對了?？磥泶蠹乙呀?jīng)能夠很好地應用我們所學的知識來解決實際問題了。我非常高興看到大家的進步和成長。希望你們在以后的學習中也能繼續(xù)保持這種積極的態(tài)度，打下扎實的基礎(chǔ)。

（五）總結(jié)提升（5分鐘）

教師：好了，經(jīng)過前面的學習和練習，大家對“千克”和“克”這兩個質(zhì)量單位有了更深入的了解?，F(xiàn)在，請大家一起來總結(jié)一下我們今天所學的內(nèi)容。

（學生思考，并紛紛舉手發(fā)言）

教師：好，你先來。你覺得我們今天主要學了些什么？

學生：我們今天主要學了“千克”和“克”這兩個質(zhì)量單位，還學了它們之間的換算關(guān)系，1千克等于1000克。

教師：非常好，你總結(jié)得很到位。還有誰有補充的嗎？

（其他學生繼續(xù)補充）

學生：我們還學了如何使用天平來測量物體的質(zhì)量，并且做了一些練習來鞏固這些知識。

教師：對，你提到了一個很重要的點，就是天平的使用。這是我們今天學習的一個重要技能。那么，大家通過這些學習和練習有什么收獲呢？

（學生分享自己的收獲）

學生：我學會了如何準確地使用天平來測量物體的質(zhì)量，還學會了如何進行單位換算。

學生：我發(fā)現(xiàn)數(shù)學其實很有趣，特別是當我們能夠用學到的知識來解決實際問題的時候。

教師：大家都說得很好?？磥泶蠹也粌H掌握了新知識，還學會了如何應用這些知識來解決實際問題。這就是我們今天學習的最大收獲。那么，在接下來的學習中，我希望大家能夠繼續(xù)保持這種積極的態(tài)度，不斷探索和實踐，相信你們一定能夠取得更大的進步。

（學生紛紛表示贊同，并表示會繼續(xù)努力）

教師：很好，我相信大家一定能夠做到。那么，今天的課程就到這里結(jié)束了。希望大家能夠在生活中多運用我們今天學到的知識，如購物的時候注意一下商品的質(zhì)量標注，或者在家里幫忙稱量食材等。這樣不僅能夠加深記憶，還能夠讓我們的生活更加有趣和豐富。好了，下課！

六、教學總結(jié)

“千克和克”的教學，整體課堂氛圍活躍，學生參與度較高，教學效果良好。在課堂導入環(huán)節(jié)，雖然購物話題吸引了學生的注意力，但部分學生對“質(zhì)量”概念的理解仍較為模糊。在后續(xù)教學中，教師需注重基礎(chǔ)概念的講解，確保學生能夠真正理解。在新知講授環(huán)節(jié)，“千克”和“克”之間換算關(guān)系講解清晰，但部分學生在實際操作中仍存在換算錯誤的情況。教師在講解中未充分考慮到學生的接受能力，導致部分學生對換算關(guān)系理解不深入。在后續(xù)教學中，教師需要注重知識的層次性，引導學生深入理解換算關(guān)系。在實踐操作環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出較高的積極性，但在使用天平測量物體質(zhì)量時，部分學生操作不規(guī)范，導致測量結(jié)果存在誤差。在后續(xù)教學中，教師需注重實驗操作的規(guī)范性，確保每位學生能掌握正確的測量方法。

（作者單位：常州市武進區(qū)宋劍湖小學）

編輯：常超波