小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元立足古典名著這一主題，安排《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。每篇文章的情節(jié)生動(dòng)，人物形象更是栩栩如生。《草船借箭》主要講述了諸葛亮與周瑜之間發(fā)生的故事，體現(xiàn)了諸葛亮有勇有謀的形象；《景陽(yáng)岡》則記敘了主人公武松在開懷暢飲之后趁著酒勁打死猛虎的故事……本單元的核心要素則在于學(xué)習(xí)古典名著的閱讀方法，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的提升，落實(shí)“雙減”政策之下“減負(fù)增效”的要求。

【單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)分析安排】

主題一：《草船借箭》

（一）教材分析

《草船借箭》屬于一篇經(jīng)典的文章，是《三國(guó)演義》中的重要情節(jié)和故事之一?；旧峡梢宰鳛橐黄?dú)立的文章來(lái)推進(jìn)教學(xué)，涉及了小學(xué)中所具備的各種要素，其中動(dòng)人的情節(jié)、鮮活的形象、創(chuàng)造的環(huán)境特別典型，情節(jié)之間也特別緊湊，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，特別有助于提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生習(xí)得名著閱讀學(xué)習(xí)方法。

（二）教學(xué)過(guò)程：梳理故事，分享思路以及想法

1.在閱讀完這篇課文之后，大家有哪些收獲，一起來(lái)交流

學(xué)生可交流的角度是十分廣闊的，如其中的不同故事情節(jié)、所涉及的人物形象、所運(yùn)用到的寫作方法等。建議學(xué)生圍繞具體的故事、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，立足于人物的關(guān)系來(lái)進(jìn)行講述等。

2.引導(dǎo)學(xué)生搭建人物關(guān)系圖，談?wù)勏嚓P(guān)的人物的形象

教師讓學(xué)生立足于文本語(yǔ)言的感知去體驗(yàn)不同角色的形象特點(diǎn)，如周瑜、魯肅、諸葛亮。分析他們身上所表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)，基于具體的故事情節(jié)來(lái)感受不同作者的巧妙建構(gòu)。

3.依據(jù)文本關(guān)鍵點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的藝術(shù)表達(dá)形式

教師提出問(wèn)題：為何諸葛亮在三天之內(nèi)答應(yīng)造好十萬(wàn)支箭呢？他是什么時(shí)候擁有了全盤計(jì)劃？他大概是在什么時(shí)候識(shí)別出周瑜在陷害他，為什么要擂鼓吶喊？諸葛亮“借箭”時(shí)為什么要邀請(qǐng)魯肅同去？最終為什么又要掉頭？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些看似獨(dú)立的細(xì)節(jié)，銜接課文的前后，理解其中存在的千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，促使學(xué)生進(jìn)行深層次地思考，基于其中的細(xì)節(jié)人物，讓學(xué)生讀得透徹，大膽放手，參與有效的交流。

（三）再讀故事，體驗(yàn)思辨

從文中選擇一個(gè)角色，大家最愿意做誰(shuí)，為什么呢？學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法。他們都愿意代入到諸葛亮的角色之中，成為一個(gè)擁有智慧的人物。教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)課文展開思考以及辨別，明確在整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了兩個(gè)明顯“紕漏”，討論這兩個(gè)“紕漏”出現(xiàn)的原因……

預(yù)設(shè)：

——第一個(gè)紕漏：諸葛亮說(shuō)“從明天算起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭”。

——第二個(gè)紕漏：諸葛亮第一天沒有動(dòng)靜，第二天仍然沒有什么動(dòng)靜。

（四）作業(yè)布置

圍繞本文中的不同角色以及前面的故事情節(jié)，大家是否可以進(jìn)行角色扮演呢？是否可以運(yùn)用劇情形式展現(xiàn)出來(lái)？教師指導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)實(shí)踐，并完成個(gè)性化表達(dá)。

（設(shè)計(jì)意圖：角色扮演類的作業(yè)，往往會(huì)逐步發(fā)展為課本劇。某種意義上來(lái)說(shuō)，基于具體教學(xué)步驟，學(xué)生則能夠自然而然地代入創(chuàng)造實(shí)踐。因此，他們更能夠融入文本，解讀其中的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫等，形成一種有效的鞏固效果。另外，基于主題情景，學(xué)生也可以自然而然地融入自己的創(chuàng)意，對(duì)標(biāo)角色進(jìn)行活靈活現(xiàn)的扮演，圍繞故事情節(jié)的展現(xiàn)完成闡述、表達(dá)，產(chǎn)生一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的效果，在作業(yè)過(guò)程中發(fā)展素養(yǎng)能力。）

主題二：《景陽(yáng)岡》

（一）教材分析

《景陽(yáng)岡》一文節(jié)選自《水滸傳》的第23回，這個(gè)故事家喻戶曉、膾炙人口。武松赤手空拳吊打白額猛虎的故事，生動(dòng)展現(xiàn)了他神勇、機(jī)敏的好漢形象。

（二）教學(xué)過(guò)程

學(xué)生體驗(yàn)作者的妙筆生花，感受古典名著的魅力，描述武松打虎的故事，領(lǐng)會(huì)人物形象，展開有意義的思考以及辨別。

1.有模有樣說(shuō)故事

（1）呈現(xiàn)相關(guān)的連環(huán)畫，圍繞不同的作品引導(dǎo)學(xué)生配文字、介紹故事情節(jié)。

（2）基于信息化技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生抓住人物之中的神態(tài)、動(dòng)作等來(lái)感受其中的具體場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)潔、通順的語(yǔ)言生動(dòng)形象地進(jìn)行復(fù)刻。

（3）激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生完整地表現(xiàn)故事，培養(yǎng)學(xué)生在講一講、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中理解文本的具體形象，體驗(yàn)其中的巧妙建構(gòu)。

2.聚焦“打虎”看武松

立足“打虎”的部分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受具體的文本語(yǔ)言描寫，讓學(xué)生能夠真正理解這只“大蟲”的威猛，從側(cè)面來(lái)突出武松的英勇等。

展示：

——“有只吊睛白額大蟲，晚了出來(lái)傷人，壞了三二十條大漢性命?！?/p>

——“近因景陽(yáng)岡大蟲傷人……請(qǐng)勿自誤。”

教師啟發(fā)學(xué)生交流討論，這是一只非常兇狠的惡虎，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中逐漸明確，喝醉酒的武松雖然遭遇到這樣的大蟲，但他十分英勇，赤手空拳，武藝高強(qiáng)，神威凜凜，讓學(xué)生在腦海中生成人物形象。

3.有滋有味賞手法

《景陽(yáng)岡》這個(gè)故事之所以擁有無(wú)限的魅力，在于施耐安對(duì)于情節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)。請(qǐng)大家試著分析文中“榜文”“紅日”“梢棒”的作用。

（1）從“榜文”的角度來(lái)看，學(xué)生可以逐漸體會(huì)其本身的伏筆特點(diǎn)。如果沒有榜文，那么武松遇到老虎就是一種偶遇。但是在出現(xiàn)了官府的榜文之后，武松則產(chǎn)生了一種“明知山有虎，偏向虎山行”的行為，進(jìn)一步表現(xiàn)了武松的膽子大、技藝高超。

（2）從“紅日”的角度來(lái)看，烘托出了危急的氣氛，營(yíng)造出來(lái)更具有體驗(yàn)感的氛圍，同樣體現(xiàn)了武松膽大的特質(zhì)。

（3）“梢棒”。文中十七處寫梢棒，層層鋪墊，最為緊要的關(guān)頭就是“折斷”，整體的故事更加驚心動(dòng)魄，表現(xiàn)出了武松的神威。

4.課外閱讀

教師引入相關(guān)的《水滸傳》其他故事資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)文學(xué)著作，感受更多書人物的風(fēng)采，體會(huì)故事情節(jié)的巧妙，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，促使他們養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣。

主題三：《猴王出世》

（一）教材分析

《猴王出世》選自《西游記》中第一回，是開篇之作，雖然后面還有很多回。但是從激發(fā)閱讀興趣來(lái)看，此回可以讓學(xué)生了解“石猴”是怎樣變成“猴王”的，從字里行間的表達(dá)中感受猴王的形象，建立本質(zhì)性的理解。而學(xué)生在后面參與這本書閱讀的過(guò)程之中，則會(huì)建立更加明確的線索，為什么石猴會(huì)生出那樣的事端？是因?yàn)槭铩氨噪y移”。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.用邊讀邊畫的方法，感知課文內(nèi)容。

2.有感情地朗讀課文，體驗(yàn)古典白話之中所具備的獨(dú)特韻味。

3.展開創(chuàng)造性地表達(dá)，明確“石猴”是怎樣出世的，有邏輯地?cái)⑹鏊窃鯓右卉S成為“猴王”的，體會(huì)劇中鮮活的角色形象。

4.深度分析石猴最終成為猴王的必然性，并且立足于猴王的特點(diǎn)展開表達(dá)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本《西游記》的興趣。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.朗讀課文，感受韻味

（1）體驗(yàn)銜接之美

出示：山。那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓……

學(xué)生感受這石頭的不凡。

（2）領(lǐng)略對(duì)仗之美

出示：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花……

學(xué)生體驗(yàn)石猴的可愛、機(jī)靈。

（3）欣賞“猴”言之美

教師聚焦于石猴與其他猴子所產(chǎn)生的對(duì)話，立足于具體的描寫，提問(wèn)學(xué)生：你仿佛看到了怎樣的“猴子”以及“石猴”？引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言評(píng)鑒中感受古典白話文具體特點(diǎn)，建立對(duì)其形象的更深層次感知。

2.角色代入，精彩表達(dá)與復(fù)述

在角色置換的任務(wù)之中，學(xué)生要將自己帶到角色之中，想象自己成為這只“猴子”去表達(dá)自己，作為其中的主人公角色成為“猴王”的經(jīng)歷。為了使整體的敘述表現(xiàn)更加生動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生加入相關(guān)的動(dòng)作、表情及一系列的心理活動(dòng)等，組織相關(guān)的挑戰(zhàn)賽，即“誰(shuí)更像猴王”。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生深層次地代入文章情境，參與挑戰(zhàn)，基于文本的閱讀進(jìn)行再次創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的想象性思維、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本，反復(fù)分析、揣摩“石猴”的各種表現(xiàn)，涉及動(dòng)作、神態(tài)以及心理，在有效的還原之中體驗(yàn)，真正理解作者的獨(dú)特巧妙結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式。）

3.探究原因，為何真正成王

探究問(wèn)題：分析“石猴”最終成為猴王是必然的還是偶然。

預(yù)設(shè)：

——它“來(lái)歷不凡”

——它“極有親和力”

——它“與眾不同”“藝高膽大”

——它“造福猴群”

……

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在于促使學(xué)生真正理解石猴與其他猴子的與眾不同，它所擁有的能力與魄力是無(wú)人可及的，對(duì)于他的族群來(lái)說(shuō)貢獻(xiàn)也很大。所以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，它便一躍成為王。教師引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維，對(duì)“石猴”的命運(yùn)進(jìn)行有效感知與思考；引導(dǎo)學(xué)生有意義地辨別以及探索，獲取到最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果。）

4.作業(yè)設(shè)計(jì)

在大家心中，“石猴”的形象是怎樣的？你是否可以運(yùn)用繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)？你是否了解名著《西游記》的其他故事，并運(yùn)用連環(huán)畫的方式表現(xiàn)出來(lái)？（示例如圖1）

（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一目標(biāo)導(dǎo)向，在作業(yè)中進(jìn)一步展開對(duì)文本內(nèi)容的回顧以及探索，基于創(chuàng)造性表現(xiàn)等，來(lái)提升學(xué)生做作業(yè)的樂(lè)趣，在參與的進(jìn)程之中嘗試創(chuàng)意表現(xiàn)。另外，在進(jìn)行一系列連環(huán)畫的繪制過(guò)程中，學(xué)生也可以運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的閱讀方法等進(jìn)行解讀，理解其中文本的魅力，感受不同角色人物的特征，體驗(yàn)閱讀整本書的樂(lè)趣”。）

主題四：《紅樓春趣》

（一）教材分析

“一入紅樓，終生難醒。”《紅樓春趣》節(jié)選自古典名著《紅樓夢(mèng)》的第70回。整體的文章緊緊圍繞著黛玉、寶釵、寶玉、探春等角色人物在春天里放風(fēng)箏的情節(jié)，既描寫出來(lái)更加熱鬧的畫面，又刻畫出來(lái)了鮮明的形象，更容易讓學(xué)生感受到獨(dú)特的古典韻味。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.借助前三篇文章中學(xué)習(xí)積累的古典名著閱讀方法去解析文章。

2.緊緊圍繞找“趣”、識(shí)“趣”，立足于趣味性的體驗(yàn)，感知其中的形象。

3.要提煉各個(gè)事物之間所存在的銜接性關(guān)系，不斷揣摩人物之間的銜接性關(guān)系，預(yù)測(cè)事情的發(fā)展，真正感受到其寫作手法的精妙之處。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.聚焦“放風(fēng)箏”

（1）圍繞“放風(fēng)箏”部分，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“放風(fēng)箏”的兩重意思。

預(yù)設(shè)：

——其一，將風(fēng)箏放到天上

——其二，將風(fēng)箏放走

（2）思考：好好的風(fēng)箏，為什么要放走呢？

預(yù)設(shè)：深入文本情境中體驗(yàn)其中的深意，即“放晦氣”。

（3）合作交流

如果在你的生活中出現(xiàn)了這種類型的風(fēng)箏落在了腳底，是否要撿起來(lái)？為什么？

（4）深度探究

放風(fēng)箏寄托了人們的某種愿望。那么放飛風(fēng)箏是否寄托著其他特別的意義？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生代入情境中解讀文本，也為接下來(lái)的教學(xué)奠定有力的基礎(chǔ)。）

2.探故事情節(jié)

（1）思考：看著黛玉的“美人”遠(yuǎn)去，寶玉怎么說(shuō)？怎么做？

基于這一情節(jié)，學(xué)生則可以展開思考：為什么寶玉讓自己的風(fēng)箏去陪著黛玉的風(fēng)箏？探索其中的人物情感，即寶玉是喜歡黛玉的，讓學(xué)生猜猜在最后的情節(jié)之中他們兩人是否在一起。

（2）拓展閱讀“黛玉病死，寶玉與寶釵成親”的情節(jié)。

教師通過(guò)原文與素材的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：放風(fēng)箏的故事中是否暗示了結(jié)局？

（引導(dǎo)學(xué)生展開小結(jié)，原來(lái)作者在巧妙的建構(gòu)過(guò)程中早早就埋下了伏筆，就是因?yàn)閾碛羞@樣的情節(jié)，在了解后面情節(jié)時(shí)，讀者才會(huì)贊嘆。）

（3）思考：探春放的“鳳凰”又埋下了怎樣的伏筆呢？

教師引入探春遠(yuǎn)嫁的名著素材以及情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步展開探索，找出其中的關(guān)聯(lián)性，理解文本之中的深意。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)

《紅樓夢(mèng)》中有很多鮮活的人物，涉及很多波瀾起伏的故事，請(qǐng)大家在課下閱讀《紅樓夢(mèng)》這本名著，在課后分享自己的感悟。

【教學(xué)反思】

本文針對(duì)“名著導(dǎo)讀”單元展開了相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效分析，提煉的核心要素則在于“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的方法”。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我需分析其中所存在不足之處，展開有意義的反思；尋找其中各種不同的問(wèn)題，展開有效地記錄及歸納、總結(jié)，有針對(duì)性地改善相關(guān)的教學(xué)策略，使學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀古典名著的樂(lè)趣。因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，我也需探索巧妙的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，滲透有益的學(xué)習(xí)方法，核心則在于引導(dǎo)學(xué)生深情地代入情境中展開閱讀，通過(guò)有效的交流進(jìn)行共享，借助讀后感的形式進(jìn)行表達(dá)，促使學(xué)生代入更富有深度的遷移空間之中，閱讀原著，在有效的課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)之中獲得進(jìn)階與成長(zhǎng)。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮(zhèn)營(yíng)兒小學(xué)）

編輯：陳鮮艷

作者簡(jiǎn)介：李秀玲（1977—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，中級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。