新課改之后，教育領域更加注重學生的素質(zhì)培養(yǎng)，在課堂中注重課堂教學方式的創(chuàng)新。在小學美術(shù)教育中，教師也應當踐行創(chuàng)意教學，轉(zhuǎn)變教學觀念，消除傳統(tǒng)教學中存在的一些弊端，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的美術(shù)思維和創(chuàng)意思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而促進學生的全面發(fā)展。因此，思維型美術(shù)課堂的提出，無疑是對傳統(tǒng)美術(shù)教育的一種深刻反思和積極革新。

思維型美術(shù)課堂的提出背景，可以追溯到多個方面。它是社會發(fā)展對教育改革的必然要求。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新成為推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的關鍵力量。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開思維能力的提升。美術(shù)教育作為培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造力的重要途徑，自然需要承擔起培養(yǎng)學生思維能力的重任。傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式已經(jīng)無法滿足這一需求，因此，思維型美術(shù)課堂的提出，是對傳統(tǒng)美術(shù)教育弊端的一種深刻反思和積極應對，也是對學生個體發(fā)展需求的回應。每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的興趣、天賦和潛能。然而，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，學生往往被要求按照統(tǒng)一的標準和模式進行學習和創(chuàng)作，這不但限制了他們的個性發(fā)展，而且剝奪了他們探索和創(chuàng)新的機會。思維型美術(shù)課堂的提出，正是為了打破這種束縛，讓每個學生都能夠根據(jù)自己的興趣和特點進行自由的學習和創(chuàng)作，充分發(fā)掘和發(fā)揮自己的潛能。思維型美術(shù)課堂還與當代藝術(shù)的發(fā)展趨勢密切相關。隨著科技的發(fā)展和全球化的推進，當代藝術(shù)已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化、跨界化和創(chuàng)新化的特點。這種趨勢要求美術(shù)教育必須與時俱進，注重培養(yǎng)學生的跨學科思維和創(chuàng)新能力。而思維型美術(shù)課堂正是順應了這一趨勢，通過跨學科的教學內(nèi)容和創(chuàng)新的教學方法，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

美術(shù)思維型課堂旨在解決在日常教學中出現(xiàn)的教學方式不合理、學生參與度不高、師生互動不良等問題。筆者在學校的幫助下，全力推進“百思”美術(shù)課堂實踐。

一、“百思”美術(shù)課堂的理念與內(nèi)涵

“百思”美術(shù)課堂模式的核心在于四個主要內(nèi)容：“百問”“百探”“百爭”與“百放”，它們相互交織，共同構(gòu)建了一個充滿活力、鼓勵思考與創(chuàng)新的藝術(shù)學習環(huán)境。

（一）“百問”：啟迪思維的鑰匙

“百問”是“百思”美術(shù)課堂的起點，它強調(diào)問題的多樣性和開放性，旨在激發(fā)學生的好奇心與求知欲。在這個環(huán)節(jié)中，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為問題的引導者和啟發(fā)者。通過設計一系列富有啟發(fā)性的問題，引導學生主動思考，探索藝術(shù)的本質(zhì)與表現(xiàn)形式的多樣性。學生被鼓勵提出問題，無論是關于藝術(shù)技巧、創(chuàng)作靈感，還是藝術(shù)史、藝術(shù)理論，每一個問題都是通往更深層次理解的橋梁。

通過對問題的不斷追問與探索，學生能夠在知識點之間建立更加緊密的聯(lián)系，從而達到深度學習的效果。相較于被動接受知識，主動發(fā)現(xiàn)問題更能激發(fā)學生的學習興趣與內(nèi)在動力。

提出問題是比解決問題更復雜的過程。它需要學生運用批判性思維、創(chuàng)造性思維等多種高級認知能力。因此，“百問”不僅是知識獲取的過程，更是思維品質(zhì)提升的有效手段。當學生通過自己的努力解決了一個又一個問題時，他們會獲得極大的成就感與自信心。這種積極的情感體驗將進一步激勵他們在未來的學習中保持好奇心與求知欲。

（二）“百探”：實踐中的真知

“百探”則是將“百問”中的思考轉(zhuǎn)化為實際行動的過程。在這一過程中，教師的角色不再是單一的知識傳遞者，而是引導者和支持者。在這一階段，學生不再滿足于被動接受知識，而是積極投身藝術(shù)創(chuàng)作的實踐中，通過親手操作、親身體驗來尋找答案。在傳統(tǒng)美術(shù)課上，學生常常被動地接受老師講授的技術(shù)要點。而在“百探”課堂里，學生需要自己摸索材料的特性，感受色彩的變化，體驗構(gòu)圖的各種可能性。這不僅僅是對技術(shù)的學習，更是對學生觀察力、創(chuàng)造力和解決問題的能力的一種鍛煉。

美術(shù)創(chuàng)作是一個不斷試錯的過程。每一次失誤都可能成為下一次靈感的來源。在這樣的課堂里，失敗不再是一種負面的結(jié)果，而是一次寶貴的經(jīng)驗積累。學生學會了如何從錯誤中學習，進而調(diào)整和完善自己的作品。“百探”不僅是一種學習方法，更是一種思維方式。面對復雜的創(chuàng)作任務，學生需要分析問題、制訂計劃，并在實際操作中不斷調(diào)整策略。這不僅能提高他們的動手能力，還能增強他們的問題解決能力。

（三）“百爭”：思想碰撞的火花

“百爭”是“百思”美術(shù)課堂中最激烈、最精彩的環(huán)節(jié)。在這一階段，學生圍繞藝術(shù)作品、創(chuàng)作理念、藝術(shù)現(xiàn)象等展開激烈的討論與爭鳴。他們分享自己的觀點，質(zhì)疑他人的見解，通過思想的碰撞與交融，不斷深化對藝術(shù)的理解與認識。這種爭鳴不僅鍛煉了學生的批判性思維能力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和溝通能力。在“百爭”中，學生學會了如何以開放的心態(tài)面對不同的觀點，如何在尊重差異的同時尋求共識。

在經(jīng)歷了激烈的思維交鋒和個人創(chuàng)作實踐之后，反思與升華階段顯得尤為重要。通過對整個學習過程的回顧和總結(jié)，學生不僅能明確自己在這段時間內(nèi)的收獲和不足，還能在此基礎上形成更成熟的觀點和態(tài)度。教師則可以通過組織展覽、撰寫評論等方式，幫助學生進一步提升審美鑒賞能力和批判性思維水平。

（四）“百放”：個性與創(chuàng)造力的釋放

“百放”是“百思”美術(shù)課堂的終極追求。在這一階段，學生已經(jīng)積累了豐富的藝術(shù)知識與實踐經(jīng)驗，他們的思維更加開闊，創(chuàng)造力得到了充分的釋放。他們不再受限于傳統(tǒng)的藝術(shù)形式與規(guī)范，而是敢于突破常規(guī)，創(chuàng)造出獨具特色的藝術(shù)作品。這些作品不僅展現(xiàn)了學生的個性與才華，更體現(xiàn)了他們對藝術(shù)的深刻理解與獨特見解?！鞍俜拧辈粌H是對學生藝術(shù)成果的肯定與展示，更是小學美術(shù)教育逐漸從傳統(tǒng)的技法訓練向創(chuàng)意思維與設計理念的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力和審美意識已成為美術(shù)教育的重要任務，是“百思”美術(shù)課堂的重要改變。為了更好地落實“百放”理念，教師需要采用多樣化、富有創(chuàng)意的教學策略。比如，教師可以通過項目式學習的方式，讓學生圍繞某個主題或問題展開深入探究；或者引入跨學科的內(nèi)容，使美術(shù)與其他學科相結(jié)合，拓展學生的思維方式。同時，利用現(xiàn)代科技手段也是教師提升教學質(zhì)量的有效途徑之一。

總之，“百思”美術(shù)課堂通過“百問”“百探”“百爭”與“百放”四個主要內(nèi)容的有機結(jié)合，構(gòu)建了一個全方位、多層次的藝術(shù)學習體系。它鼓勵學生主動思考、勇于探索、敢于爭鳴、充分釋放個性與創(chuàng)造力，提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。在未來的美術(shù)教育中，“百思”美術(shù)課堂無疑將繼續(xù)發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，引領藝術(shù)教育走向更加輝煌的未來。

二、“百思”美術(shù)課堂的實踐

（一）課堂“百問”，把握思維核心

若要構(gòu)建思維型美術(shù)課堂，教師需把控問題的質(zhì)量。首先，要精心設計問題鏈。教師應在課前充分準備，設計一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。所拋出的問題務必清晰明了、易于理解，對于小學低年段的學生，還需做到簡短且有力。問題的答案不可單一化，倘若問題能夠直接指向本節(jié)課的重點與難點，那么將會獲得更理想的教學成效。這不僅能逐步引領學生進入學習情境，還能使他們在回答的過程中層層遞進地理解知識點。其次，要鼓勵開放式提問。在思維型美術(shù)課堂這一探索的背景下，教師需留意提問的方式以及質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，以引導作為主導，使問題更具開放性。封閉式問題雖有助于檢驗學生的記憶能力，但開放式問題則能更好地鍛煉他們的思維能力。教師應鼓勵學生提出自己的見解和疑問，甚至允許他們對教材內(nèi)容提出疑問。這樣的互動不僅能活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。再次，要注重反饋與評價。在“百問”過程中，及時有效的反饋至關重要。對于學生的每一個答案，教師都應及時給予肯定或糾正，以確保他們沿著正確的思路前進。教師還可以引入同伴互評機制，讓學生成為彼此的學習伙伴，在交流碰撞中共同進步。

▲課堂實錄一：一年級“拉根線條去散步”

教師用筆墨在宣紙上畫上一條波浪線，并提問。

教師：小朋友，老師帶著誰去散步了？

生1：小蛇。

生2：小蚯蚓。

生3：柳條。

（此時再沒有學生舉手。）

教師：老師覺得這幾位同學說得都像，還有誰想試試嗎？（教師繼續(xù)用筆墨在紙上畫直線、鋸齒線等。）

生4：老師帶著小蛇去散步，途中遇見倒下的大樹擋住了他們的去路！

教師：對，你說得太棒了！還有嗎？你來試試！

生5：老師帶著海浪在海洋里散步，遇見了鋸齒形的小船！

……

實踐表明，“百問”之法能夠在很大程度上提升課堂效率和學生的參與度。首先，它改變了傳統(tǒng)的單向傳授模式，使師生之間形成良性互動。其次，通過不斷的提問與解答過程，學生得以鞏固基礎知識，并逐步發(fā)展高階思維技能。最后，這種教學方式還有助于發(fā)現(xiàn)個別學生的薄弱環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)個性化輔導。

（二）臨習“百探”，形成思維共振

傳統(tǒng)的示范、臨摹式的教學方式，在一定程度上容易限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。“百思”課堂下的美術(shù)學習，需要加強臨習觀念和方法上的探索。一是要創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。教師應善于利用各種資源創(chuàng)設生動有趣的學習情境，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極參與到學習活動中。二是要自主探究，鼓勵創(chuàng)新。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往是知識的傳遞者，而在“臨習‘百探’”的課堂中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д吆椭С终摺＝處熞o予學生充分的時間和空間去自主探究，鼓勵他們大膽假設、勇于實踐。這樣的過程不僅能加深學生對知識的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。三是提倡合作交流，共享智慧。臨習“百探”不僅倡導個體的積極探索，也注重團隊的合作交流。小組討論、協(xié)作完成任務等形式可以有效促進學生之間的思想碰撞，形成思維共振。每個人的獨特視角和見解都能為集體帶來新的啟示，從而使整個班級的學習氛圍更加活躍。

▲課堂實錄二：二年級“蟲蟲蟲——美麗的蝴蝶”

師：請同學們在小組中相互欣賞同學的作品，看看這些作品的優(yōu)缺點。

生1：這位同學作品中的蝴蝶身子畫得太大，可以偏小一點。

生2：這位同學畫的是蝴蝶身子的側(cè)面，這時候蝴蝶在采花蜜，花把蝴蝶的身子遮擋了一部分。

生3：這位同學作品中的蝴蝶正對著大家時，兩邊的翅膀全部展開，畫得很對稱。

……

師（總結(jié)）：大家說得都很好，能發(fā)現(xiàn)同學作品中的優(yōu)缺點。我們畫蝴蝶時要多對比觀察，身子要畫小一點，兩邊要對稱，線條要注意疏密變化。我們在畫蝴蝶的側(cè)面時，還要注意遮擋關系?，F(xiàn)在請同學們根據(jù)剛剛同伴的建議修改作品吧。

這一課作業(yè)從形式和內(nèi)容上來說并不復雜，學生可以快速完成。但如何在固化的形象中拓展學生對圖像的識讀能力，且可以進一步創(chuàng)作，班集體便是這個可以打開思維的重要環(huán)節(jié)。在教師的引導下，每位學生的創(chuàng)造力可以在集體智慧的思維中得以調(diào)動，從而完成有效的思維激勵活動。

（三）討論“百爭”，推動思維發(fā)展

在日常美術(shù)教學中，教師要主動活躍課堂氣氛，加強學生的討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。首先，要設置爭議性話題。沒有分歧就沒有討論。教師可以選擇一些具有多維度解釋的問題作為討論主題等，以引發(fā)學生的深思與爭辯。其次，要引導有序討論。自由不代表混亂。為了確保討論的有效性和公平性，教師可以在討論前制訂規(guī)則。同時適時介入，幫助偏離主題的學生回歸正軌。最后，要評價多元化表現(xiàn)。對于學生的討論表現(xiàn)，教師不應僅關注結(jié)果是否正確，更應該重視參與的過程及邏輯推理能力。多樣化的評價標準能激勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

▲課堂實錄三：三年級“變廢為寶”

1.師：小朋友們，請你們仔細觀察在課前收集的這些生活中的廢舊材料，從顏色和造型上進行聯(lián)想，它們像什么呢？可以是一件物品的整體，也可以是這件物品的一部分。

2.師：可以和你周圍的同學進行組合，共同討論，再試一試。

3.師：今天，小朋友們帶來了很多生活的廢舊材料，其中一大部分是平時不被關注的材料，下面就請大家利用這些材料，小組合作完成一件生動有趣的作品。

教學環(huán)節(jié)中，教師引導學生觀察生活中常見的廢舊材料，通過課前及課中的小組討論，對收集對象進行外形、顏色等方面的簡要概述。學生在教師的引導下根據(jù)其外形、顏色探究出這些廢舊材料可能的用途，增強對材料的立體感的體會。再通過卷、插、支撐等方法引導學生嘗試制作立體化手工藝術(shù)品。在啟發(fā)思維的基礎上，教師打破常規(guī)思想，鼓勵引導學生發(fā)揮自己的想象力。這一系列教學行為不僅有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的習慣，還能夠幫助學生養(yǎng)成回歸生活、發(fā)現(xiàn)生活的意識。

（四）創(chuàng)作“百放”：培養(yǎng)思維品質(zhì)

美術(shù)教學過程中，教師不僅要鼓勵學生欣賞和學習優(yōu)秀的美術(shù)作品，提高美術(shù)認知，還要讓學生投入美術(shù)創(chuàng)作實踐中，提升自身的創(chuàng)造能力，讓學生在各種活動中完成自己的藝術(shù)創(chuàng)作，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。

課堂實錄四：四年級“剪紙”

師：老師的這些剪紙想法也不是自己憑空想象出來的，靈感來自一位老奶奶，請你來猜一猜這位老奶奶會是一位什么樣的人。（預設：心靈手巧、善良、勤勞、純樸……）

師：（展示圖片并簡介）奶奶的名字叫庫淑蘭，是中國民間剪紙藝術(shù)的代表人物之一。她一生生活貧苦，用雙手給大家留下了許多精美的剪紙作品。

師：這些是她的作品，請大家來看看她的作品美在哪里。（預設：色彩豐富、圖案多樣……）

師：對，這也是今天學習的彩貼剪紙的特點。

在學習制作彩貼剪紙的同時，了解“剪花娘子”庫淑蘭奶奶等民間藝術(shù)家，學生幫助深刻地體會到民間傳統(tǒng)藝術(shù)的歷史價值和文化底蘊，增強民族自信與文化認同，同時進一步提升文化傳承意識。

三、“百思”美術(shù)課堂的意義

“百思”美術(shù)課堂的核心意義在于其獨特的教學理念與目標。它鼓勵學生不僅僅滿足于表面的模仿與復制，而是深入思考藝術(shù)的本質(zhì)與內(nèi)涵，探索個人獨特的表達方式，還注重培養(yǎng)學生的跨學科思維與創(chuàng)新能力。它鼓勵學生將藝術(shù)與其他學科如科學、歷史、文學等相結(jié)合，進行跨界的創(chuàng)作與探索，為學生提供一個自由、開放、包容的學習環(huán)境。在這里，他們可以自由地表達自己的觀點與想法，勇敢地嘗試與創(chuàng)新。這種積極的學習氛圍使學生更加自信、更加積極主動，為他們在未來的藝術(shù)道路上不斷前行奠定了堅實的基礎。

綜上所述，在“百思”美術(shù)課堂，持續(xù)實踐中，筆者將會繼續(xù)重視學生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)，實現(xiàn)課程資源的合理利用，拓展學生的思維；理解“以美育人”的教育理念，改變自己原有的教學策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和美術(shù)素養(yǎng)，為學生提供更具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學習環(huán)境；依托思維型課堂提高學生的綜合能力和美術(shù)素養(yǎng)，不斷提高美術(shù)課堂教學質(zhì)量和成果。

（作者單位：南京市金陵河西分校小學部）

編輯：張俐麗

作者簡介：陳天嵐（1987—），女，漢族，江蘇鹽城人，本科，一級教師，研究方向：美術(shù)教育。