五年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，具備一定的獨(dú)立思考能力和初步的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，他們已經(jīng)掌握了基本的漢字認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)能力，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的文本理解，但對(duì)復(fù)雜文章的深層含義挖掘及跨學(xué)科知識(shí)的整合應(yīng)用尚顯不足?！短锛少愸R》作為一篇蘊(yùn)含豐富歷史典故與策略智慧的文章，恰好契合了五年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物探索的興趣點(diǎn)，也為跨學(xué)科融合教學(xué)提供了良好的素材基礎(chǔ)。

本案例旨在探討學(xué)科融合在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以《田忌賽馬》為例，展示如何通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)策略豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。歷史、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)及藝術(shù)等學(xué)科與語(yǔ)文的有機(jī)融合，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解深度，還促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維、審美能力和信息技術(shù)應(yīng)用技能的全面發(fā)展。文章從四個(gè)維度展開(kāi)，每個(gè)部分均結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)設(shè)計(jì)，旨在為語(yǔ)文教師提供實(shí)踐參考，推動(dòng)語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化與創(chuàng)新發(fā)展。

一、案例分析

（一）歷史與語(yǔ)文的融合：挖掘背景，深化理解

1.歷史背景引入，增強(qiáng)故事真實(shí)感

教育心理學(xué)告訴我們，情境學(xué)習(xí)能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與記憶效果。將歷史背景融入語(yǔ)文教學(xué)，正是基于這樣的理念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課文緊密相連的歷史情境，學(xué)生不再是旁觀者，而是成為故事的一部分。這種沉浸式的體驗(yàn)有助于學(xué)生更好地吸收和內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)激發(fā)其對(duì)歷史的興趣與好奇。筆者意在挖掘《田忌賽馬》背后的歷史土壤，為學(xué)生搭建一座通往古代智慧的橋梁。這不只是單純地講述一個(gè)故事，而是讓學(xué)生穿越時(shí)空，親歷那個(gè)充滿權(quán)謀與智慧交鋒的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，從而深刻理解故事背后的文化內(nèi)涵與歷史意義。

在教授《田忌賽馬》時(shí)，筆者沒(méi)有直接進(jìn)入課文，而是設(shè)計(jì)了一堂別開(kāi)生面的“時(shí)光穿梭”課。課程開(kāi)始，筆者播放了一段精心挑選的視頻。視頻中，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的風(fēng)土人情、軍事布局、社會(huì)風(fēng)貌緩緩展開(kāi)，配以低沉有力的旁白，緩緩敘述著那個(gè)時(shí)代的大背景——諸侯割據(jù)、戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁、智慧與勇氣并重的生存法則。視頻結(jié)束，教室里彌漫著一種仿佛剛從歷史長(zhǎng)河中歸來(lái)的yO2XkiG/b8mx2OlLcA9dcQ==氛圍。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如果你是田忌，面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)”的問(wèn)題進(jìn)行小組討論。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生初步體驗(yàn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期貴族將領(lǐng)面臨的壓力與挑戰(zhàn)，以及在策略選擇上的考量。

緊接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入《田忌賽馬》的歷史細(xì)節(jié)中。筆者講述了齊國(guó)的軍事實(shí)力、田忌與孫臏的深厚友誼以及賽馬背后可能涉及的政治博弈，特別強(qiáng)調(diào)了孫臏雖身殘志堅(jiān)，卻憑借過(guò)人的智慧幫助田忌取得勝利的故事，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的同情與敬佩。為了進(jìn)一步強(qiáng)化故事的真實(shí)感，筆者還邀請(qǐng)了幾位學(xué)生上臺(tái)，讓其穿上仿古服飾，簡(jiǎn)單演繹了賽馬比賽的幾個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景。通過(guò)角色扮演，學(xué)生更加深切地體會(huì)到了策略運(yùn)用的緊張與刺激，以及最終勝利的來(lái)之不易。比如，在重現(xiàn)賽馬場(chǎng)景時(shí)，扮演田忌的學(xué)生在失敗一輪后顯得有些沮喪，但扮演孫臏的學(xué)生輕拍其背，耳語(yǔ)幾句，隨即扮演田忌的學(xué)生臉上露出了自信的笑容。觀眾席上的“諸侯”和“士兵”們屏息以待，最終逆轉(zhuǎn)的結(jié)果引來(lái)一片歡呼。這樣的情景再現(xiàn)，不僅讓歷史故事活靈活現(xiàn)，還讓學(xué)生在參與中深刻理解了策略的重要性以及孫臏超凡的智謀。

歷史背景的引入如同為《田忌賽馬》這篇課文插上了翅膀，讓古老的故事飛越千年的塵埃，重新煥發(fā)勃勃生機(jī)。學(xué)生不再只是被動(dòng)接受知識(shí)，而成了主動(dòng)探索歷史奧秘的小探險(xiǎn)家。這種教學(xué)方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)故事真實(shí)性的感知，還在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的歷史意識(shí)、批判性思維以及團(tuán)隊(duì)合作能力。歷史與語(yǔ)文的融合，讓課堂變得生動(dòng)有趣，也讓學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊，心靈得到了文化的滋養(yǎng)。

2.歷史事件對(duì)照，理解人物行為

筆者認(rèn)為，孤立地教授《田忌賽馬》，學(xué)生可能會(huì)局限于故事本身，難以完全捕捉到其中蘊(yùn)含的深意與智慧。因此，筆者決定引入公元前354年趙國(guó)與魏國(guó)之間的那場(chǎng)沖突——桂陵之戰(zhàn)，作為與《田忌賽馬》一文相呼應(yīng)的歷史事件。此戰(zhàn)中，田忌與孫臏的智謀同樣起到了關(guān)鍵作用。通過(guò)歷史事件的對(duì)照，學(xué)生可以更好地理解兩位主角在《田忌賽馬》中行為背后的策略與智慧。

在講述《田忌賽馬》之前，筆者首先簡(jiǎn)要概述了桂陵之戰(zhàn)的背景：趙國(guó)攻打魏國(guó)，魏國(guó)因盟友背叛而怒發(fā)沖冠，龐涓領(lǐng)兵直指趙國(guó)心臟邯鄲。危急之下，趙國(guó)求助于齊國(guó)。齊王委任田忌為主將，孫臏為軍師，策劃救援。筆者用地圖、時(shí)間線輔助說(shuō)明，讓學(xué)生直觀感受到當(dāng)時(shí)緊迫的局勢(shì)和各國(guó)間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)。隨后，筆者詳細(xì)介紹了孫臏提出的“圍魏救趙”策略，即不去直接救援邯鄲，而是攻打魏國(guó)首都大梁，迫使其回援，從而解除趙國(guó)之圍。這一策略與《田忌賽馬》中田忌聽(tīng)取孫臏建議，調(diào)整賽馬出場(chǎng)順序以智取勝，有著異曲同工之妙，都是以非直接對(duì)抗的方式達(dá)到目的，體現(xiàn)的是孫臏深遠(yuǎn)的軍事智慧和對(duì)人性的深刻洞察。

在兩段歷史事件的對(duì)照分析中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

策略的相似性：無(wú)論是《田忌賽馬》中的以弱勝?gòu)?qiáng)，還是桂陵之戰(zhàn)中的“圍魏救趙”，都展現(xiàn)了孫臏善于利用對(duì)手心理和外部條件，以最少的代價(jià)獲取最大利益的策略思想。

人物性格的映射：通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能夠更清晰地看到田忌對(duì)孫臏的信任與支持，以及孫臏雖身在幕后，卻能運(yùn)籌帷幄，決勝千里的非凡才能。

時(shí)代背景的影響：分析戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸、智謀頻出的社會(huì)環(huán)境如何塑造了人物的行為模式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到智慧與策略在特定歷史條件下的重要性。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)《田忌賽馬》的故事有了更深的理解，還能跨越時(shí)空界限，將孫臏的智謀置于更廣闊的背景下去審視。他們開(kāi)始主動(dòng)討論，比較不同情境下策略的適用性，甚至提出如果自己身處那樣的時(shí)代會(huì)如何決策。這種歷史與語(yǔ)文的深度融合，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲，提升了他們的歷史分析能力和語(yǔ)文理解能力。

（二）數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的融合：邏輯推理，揭示智慧

1.運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯，分析賽馬策略

在《田忌賽馬》的課堂上，筆者巧妙地融入了數(shù)學(xué)邏輯，通過(guò)將賽馬策略抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在文學(xué)與數(shù)字的碰撞中領(lǐng)略策略與智慧的雙重魅力。這一嘗試旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與策略的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的興趣和對(duì)語(yǔ)文文本的深度理解。

筆者首先向?qū)W生解釋，數(shù)學(xué)不僅是一堆公式和計(jì)算，還是一種思維方式，是解決問(wèn)題的工具。在《田忌賽馬》的故事中，孫臏的智謀實(shí)際上就是一次精彩的數(shù)學(xué)邏輯運(yùn)用。為了讓學(xué)生更好地理解這一點(diǎn)，筆者引入了排列組合和概率論的概念，將看似簡(jiǎn)單的賽馬比賽轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生明白，即使是歷史故事，背后也可能隱藏著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)原理。

在具體實(shí)踐中，筆者首先將賽馬比賽簡(jiǎn)化為三個(gè)等級(jí)的馬匹（上、中、下），并假設(shè)雙方各有一匹對(duì)應(yīng)等級(jí)的馬。通過(guò)排列組合的知識(shí)，我們得知雙方共有6種不同的對(duì)戰(zhàn)方式。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生列出所有可能的對(duì)戰(zhàn)組合，并討論每種組合下田忌的勝敗情況。接著，筆者提出一個(gè)核心問(wèn)題：“在所有的可能中，田忌如何利用現(xiàn)有的馬匹找到戰(zhàn)勝對(duì)手的最佳策略？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，運(yùn)用所學(xué)的排列組合知識(shí)，分析不同策略的獲勝概率。

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，如果按照常規(guī)思路，即上對(duì)上、中對(duì)中、下對(duì)下，田忌幾乎不可能贏得比賽。但通過(guò)調(diào)整出場(chǎng)順序，如讓田忌的下等馬對(duì)齊王的上等馬、中等馬對(duì)齊王的下等馬、上等馬對(duì)齊王的中等馬，這樣田忌就能以兩勝一負(fù)的戰(zhàn)績(jī)獲勝。這一策略的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生興奮不已，他們開(kāi)始意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在策略規(guī)劃中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

為了讓學(xué)生更直觀地感受到數(shù)學(xué)的魅力，筆者設(shè)計(jì)了一場(chǎng)模擬賽馬活動(dòng)。每個(gè)小組代表一方，使用紙牌代表不同等級(jí)的馬匹，通過(guò)隨機(jī)抽取確定出場(chǎng)順序，記錄每場(chǎng)比賽結(jié)果，并計(jì)算勝率。通過(guò)多次模擬，學(xué)生不僅對(duì)策略的優(yōu)劣有了直觀的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何計(jì)算和分析獲勝的概率。

通過(guò)這次數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的融合教學(xué)，學(xué)生不僅深入理解了《田忌賽馬》中的策略智慧，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯解決實(shí)際問(wèn)題。這無(wú)疑是對(duì)他們跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的一次有效鍛煉。數(shù)學(xué)的理性光芒照亮了文學(xué)的想象空間，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)之間并非孤立存在，而是相互交織的，共同構(gòu)建了多彩的世界。這次嘗試讓筆者深刻體會(huì)到，學(xué)科融合不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，更能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)邏輯思維，提升語(yǔ)文能力

邏輯思維是分析問(wèn)題、制訂策略的核心，而語(yǔ)文能力則是將這些思維過(guò)程清晰、生動(dòng)地傳達(dá)給他人的重要橋梁。結(jié)合數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和語(yǔ)文的感染力，撰寫(xiě)策略分析報(bào)告的任務(wù)，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何在事實(shí)和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，用豐富的文學(xué)色彩講述策略的構(gòu)思與成效。這種跨學(xué)科的融合，是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需復(fù)合型人才的關(guān)鍵。

為了將這一理念付諸實(shí)踐，筆者設(shè)計(jì)了一堂別開(kāi)生面的賽馬策略分析工作課。在前期數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了賽馬策略的數(shù)學(xué)原理，如排列組合、概率計(jì)算等。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從田忌賽馬的經(jīng)典故事出發(fā)，設(shè)想自己是田忌的軍師，撰寫(xiě)一份詳盡的策略分析報(bào)告。筆者要求學(xué)生在報(bào)告中，首先要清晰地陳述策略背后的數(shù)學(xué)邏輯，包括各種可能的對(duì)戰(zhàn)組合、每種組合的勝率計(jì)算以及最終選擇最優(yōu)方案的決策過(guò)程。同時(shí)，筆者還強(qiáng)調(diào)，報(bào)告不僅要準(zhǔn)確無(wú)誤，更要引人入勝。學(xué)生需要用生動(dòng)的比喻、形象的描繪來(lái)敘述策略的實(shí)施過(guò)程，比如如何通過(guò)巧妙的布局讓對(duì)方措手不及，或是如何利XzhKm1sHhCpMUTZUp+n3Zap+NsRDjYDXAtw9/Bk3reg=用心理戰(zhàn)術(shù)干擾對(duì)手判斷等，讓讀者仿佛置身于緊張激烈的賽馬現(xiàn)場(chǎng)。

張同學(xué)的報(bào)告就是一個(gè)極好的例子。他以“智謀之光，躍動(dòng)賽場(chǎng)”為題，開(kāi)篇便用“如棋局般錯(cuò)綜復(fù)雜的賽馬場(chǎng)，每匹馬的馬蹄聲都踏響了策略的鼓點(diǎn)”這樣的生動(dòng)描述，迅速吸引了同學(xué)們的注意。隨后，他用清晰的圖表展示了所有可能的對(duì)陣組合，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解釋了為何田忌采取的策略在數(shù)學(xué)上占優(yōu)勢(shì)。而在描述實(shí)施過(guò)程時(shí)，張同學(xué)巧妙地穿插了“上馬緩行，猶如隱忍待發(fā)的猛虎；中馬疾馳，恰似破空而出的箭矢；下馬則成了誘敵深入的誘餌”這樣的比喻，讓整個(gè)策略活靈活現(xiàn)，充滿了文學(xué)的張力。

通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，筆者觀察到學(xué)生不僅在邏輯思維和數(shù)據(jù)分析方面有了顯著提升，他們的文字表達(dá)也變得更加流暢且富有表現(xiàn)力。他們開(kāi)始懂得如何在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)與文學(xué)美感之間找到平衡，將枯燥的數(shù)據(jù)和理論轉(zhuǎn)化成引人入勝的故事。更重要的是，這一過(guò)程讓學(xué)生深刻體會(huì)到了數(shù)學(xué)與語(yǔ)文融合的無(wú)限魅力，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的跨界整合是解決問(wèn)題的強(qiáng)大助力。

（三）信息技術(shù)與語(yǔ)文的融合：運(yùn)用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)故事情節(jié)

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合，是現(xiàn)代教育創(chuàng)新的重要方向。它借助視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊以及互動(dòng)參與的即時(shí)反饋，使抽象的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的情境體驗(yàn)。《田忌賽馬》作為一篇富含策略智慧的文言文，其復(fù)雜的人物關(guān)系和策略布局對(duì)于學(xué)生而言，往往難以僅憑文字全然領(lǐng)悟。因此，教師采用多媒體技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)短片和互動(dòng)游戲，能夠跨越時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生沉浸于古代賽馬場(chǎng)的氛圍之中，促進(jìn)學(xué)生的深層理解和記憶。

筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了《田忌賽馬》的文本，確保他們對(duì)基本情節(jié)有所掌握。隨后，筆者引入了精心制作的《田忌賽馬》動(dòng)畫(huà)短片。短片采用二維動(dòng)畫(huà)風(fēng)格，配以古風(fēng)背景音樂(lè)，生動(dòng)再現(xiàn)了賽馬場(chǎng)景。畫(huà)面中，田忌與齊王的馬匹栩栩如生，賽場(chǎng)上緊張的氣氛被渲染得淋漓盡致。通過(guò)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生直觀感受到了賽馬策略實(shí)施前后的緊張與轉(zhuǎn)折，加深了學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的感性認(rèn)識(shí)。緊接著，筆者推出了互動(dòng)游戲。游戲設(shè)計(jì)基于故事情境，學(xué)生需要扮演田忌的角色，根據(jù)對(duì)手的出馬情況，選擇最佳的應(yīng)對(duì)策略。游戲設(shè)置了不同的難度級(jí)別，隨著關(guān)卡遞進(jìn)，對(duì)手的策略更加多變，考驗(yàn)著玩家的邏輯思維和快速反應(yīng)能力。游戲還融入了歷史小知識(shí)問(wèn)答，正確回答可獲得額外的策略提示，寓教于樂(lè)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。

李同學(xué)在體驗(yàn)過(guò)程中，起初面對(duì)游戲中的挑戰(zhàn)顯得有些手忙腳亂。但幾次嘗試后，他開(kāi)始逐漸把握了策略的精髓，巧妙地調(diào)整出馬順序，最終成功逆襲，贏得了虛擬賽馬的勝利。他在課后分享時(shí)興奮地說(shuō)：“以前覺(jué)得田忌賽馬只是一個(gè)故事，現(xiàn)在我感覺(jué)自己就像真的參加了那場(chǎng)比賽，那種緊張和勝利后的喜悅太真實(shí)了！”

這次融合信息技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不僅讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提升了主動(dòng)探索的欲望。通過(guò)動(dòng)畫(huà)短片的視覺(jué)震撼和對(duì)互動(dòng)游戲的親身參與，學(xué)生的邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作精神均得到了鍛煉和提升。更重要的是，這樣的教學(xué)方式打破了學(xué)科間的壁壘，展示了信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科融合的巨大潛力。

（四）藝術(shù)與語(yǔ)文的融合：運(yùn)用繪畫(huà)藝術(shù)，再現(xiàn)賽馬場(chǎng)景

藝術(shù)與語(yǔ)文的融合，是一種跨學(xué)科的教學(xué)方法，它超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科邊界，倡導(dǎo)從藝術(shù)的視角解讀文學(xué)作品。《田忌賽馬》作為蘊(yùn)含豐富視覺(jué)元素的故事，其賽場(chǎng)的激烈、人物的情感變化都為藝術(shù)創(chuàng)作提供了廣闊的空間。通過(guò)繪畫(huà)，學(xué)生能將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為具象的畫(huà)面。這一過(guò)程不僅是對(duì)課文的再度創(chuàng)作，更是學(xué)生內(nèi)心世界與文本深度對(duì)話的體現(xiàn)。同時(shí)，藝術(shù)創(chuàng)作促使學(xué)生從多個(gè)維度感受和理解故事，增強(qiáng)他們的同理心和創(chuàng)造力，從而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的深層次感悟。

在這個(gè)別開(kāi)生面的課堂上，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，討論并提煉出幾個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景，如“初戰(zhàn)失利的沉思”“謀略形成的瞬間”以及“最終勝利的歡騰”。隨后，筆者提出了一項(xiàng)挑戰(zhàn)：讓學(xué)生選擇其中一個(gè)場(chǎng)景，運(yùn)用繪畫(huà)將其再現(xiàn)。為了提供靈感，筆者還展示了一些古代賽馬的圖片和藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將古風(fēng)元素與個(gè)人創(chuàng)意相結(jié)合。

李同學(xué)選擇了“謀略形成的瞬間”進(jìn)行創(chuàng)作。他的畫(huà)布上，田忌與孫臏的形象躍然紙上，兩人眉頭緊鎖，周圍散落著代表不同馬匹的小圖，暗示著策略的形成。張同學(xué)巧妙地運(yùn)用光影效果，營(yíng)造出一種緊張而又充滿希望的氛圍，展現(xiàn)了他對(duì)智謀誕生瞬間的獨(dú)到理解。王同學(xué)則設(shè)計(jì)了一幅賽馬比賽的海報(bào)，她以鮮艷的色彩和動(dòng)態(tài)的線條捕捉了賽馬沖刺的瞬間，同時(shí)在海報(bào)一角巧妙融入了《田忌賽馬》的寓意——“策略的重要性”。這幅作品不但視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，而且深刻反映了李同學(xué)對(duì)故事主題的深刻把握。

完成作品后，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行了作品展示與交流。每位學(xué)生都熱情洋溢地介紹自己的創(chuàng)作思路，分享他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)課文的新發(fā)現(xiàn)和新感悟。有的學(xué)生通過(guò)描繪人物表情，表達(dá)了對(duì)田忌和孫臏智慧的欽佩；有的則通過(guò)賽馬場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)捕捉，展現(xiàn)了對(duì)速度與激情的理解。這種藝術(shù)與語(yǔ)文的結(jié)合，不僅讓學(xué)生的藝術(shù)才能得以展現(xiàn)，更讓他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中深化了對(duì)文本情感和主題思想的認(rèn)知。學(xué)生的作品成了連接個(gè)人情感與文學(xué)經(jīng)典的橋梁，每一張圖畫(huà)、每一抹色彩都是他們與《田忌賽馬》故事間獨(dú)特對(duì)話的見(jiàn)證。

學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手創(chuàng)作，將抽象的文字概念轉(zhuǎn)化為具體可感的藝術(shù)形象，這一過(guò)程是對(duì)傳統(tǒng)閱讀和分析方法的有效補(bǔ)充和拓展。

二、案例總結(jié)

通過(guò)《田忌賽馬》這一教學(xué)案例，我們見(jiàn)證了學(xué)科融合在語(yǔ)文課堂上的巨大潛力。它不僅能夠豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，更重要的是，為學(xué)生提供了一個(gè)跨越單一學(xué)科的知識(shí)整合平臺(tái)，促使學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成多元化的思維方式和創(chuàng)新能力。未來(lái)，我們應(yīng)繼續(xù)探索更多有效的學(xué)科融合策略，不斷推動(dòng)語(yǔ)文教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（作者單位：山東省陽(yáng)信縣洋湖鄉(xiāng)中心小學(xué)）

編輯：常超波

作者簡(jiǎn)介：尹增光（1971—），男，漢族，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文大單元任務(wù)群。