一、教材分析

1.從宏觀角度看，《威尼斯的小艇》所在單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，語文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”，表達(dá)要素是“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。五年級(jí)上冊(cè)第七單元引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)課文中的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，體現(xiàn)了語文教材對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呈現(xiàn)螺旋上升趨勢(shì)。為了更好地凸顯單元語文要素，在本單元的編排中，精讀課文的課后習(xí)題和泡泡用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果；“交流平臺(tái)”對(duì)語文要素進(jìn)行梳理總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫所體現(xiàn)出的景物的獨(dú)特魅力；“詞句段運(yùn)用”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫進(jìn)行表達(dá)。這也體現(xiàn)了單元語文要素在單元中循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的設(shè)計(jì)理念。

2.從單元角度看，《威尼斯的小艇》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，作者是美國作家馬克·吐溫。本單元圍繞“異域風(fēng)情”一共編排了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國》《金字塔》三篇與異域風(fēng)情有關(guān)的文章，呈現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人的畫卷，體現(xiàn)了世界各地豐富多彩的自然、人文景觀的魅力，旨在讓學(xué)生感受世界之大，風(fēng)情萬千。

3.從文本角度看，課文的語言簡潔明快，生動(dòng)有趣，動(dòng)靜結(jié)合，充分表現(xiàn)了水城威尼斯的魅力與風(fēng)情。課文圍繞小艇依次介紹了小艇的特點(diǎn)、船夫的駕駛技術(shù)以及與人們緊密的關(guān)系，為我們展現(xiàn)了一幅多彩的異國風(fēng)景畫。同時(shí)按照時(shí)間順序，展現(xiàn)了白天和夜晚威尼斯不同的風(fēng)光，充分展現(xiàn)了威尼斯“一艇見一城，動(dòng)靜皆成趣”的獨(dú)特風(fēng)光。

二、設(shè)計(jì)理念

（一）體現(xiàn)語文課程的情境性和實(shí)踐性設(shè)計(jì)理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“課標(biāo)”）提出：語文課程要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。在本單元學(xué)習(xí)中，根據(jù)單元整體的解讀和單元教學(xué)資源的整合創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境——“佛山市圖書館招募小小文化大使”，以“跟著書本去旅行”為大任務(wù)，通過設(shè)計(jì)“打卡威尼斯”“賞動(dòng)靜之美”“我是小艇文化講解員”三大學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)課堂，實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)中“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”這一課程理念，真正讓學(xué)生在自主、合作、探究中發(fā)展語言、鍛煉思維、提升品位、厚植文化，真正提升語文核心素養(yǎng)。

（二）充分體現(xiàn)了人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

本課以“跟著書本去旅行”的形式貫穿課堂的始終。從“打卡威尼斯”到“賞動(dòng)靜之美”，再到“我是小艇文化講解員”，三大學(xué)習(xí)任務(wù)群讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題，同時(shí)讓學(xué)生循序漸進(jìn)地從基本的梳理與整合基礎(chǔ)知識(shí)到賞析文本的寫作方法，再到語言運(yùn)用能力的展示，這充分體現(xiàn)了課標(biāo)所提倡的問題意識(shí)。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過批判性和創(chuàng)新性的思維，逐步提升思維能力，培養(yǎng)高階思維。

（三）充分體現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性

教學(xué)是有意向和目的的行為，它必須指向教學(xué)任務(wù)的有效達(dá)成。“教學(xué)評(píng)一致性”以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)與核心，先確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)任務(wù)，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是圍繞目標(biāo)即學(xué)、即評(píng)、即教的過程，教學(xué)評(píng)交織融合。在本課教學(xué)中，從書寫指導(dǎo)到朗讀指導(dǎo)，從自主學(xué)習(xí)到小組探究性學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)始終貫穿課堂始終，同時(shí)以評(píng)價(jià)表的形式給予學(xué)生多元評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)三位一體，循環(huán)反復(fù)，不斷改善教與學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、學(xué)情分析

1.五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，基本能夠獨(dú)立把握文章的主要內(nèi)容，并且在五年級(jí)上學(xué)期也已經(jīng)對(duì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果有了初步的了解。

2.學(xué)生對(duì)描寫異域風(fēng)情的課文有著濃厚的興趣，對(duì)馬克·吐溫所描述的水城威尼斯感到陌生而新奇，充滿了閱讀期待。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.識(shí)字與寫字：能借助圖片，隨文學(xué)習(xí)生字“艇”和“艄”。

2.閱讀與鑒賞：創(chuàng)設(shè)“跟著書本去旅行”的情境，走進(jìn)文本，體會(huì)船夫駕駛技術(shù)的高超以及小艇為人們帶來的美好生活。

3.表達(dá)與交流：能根據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)中心從三方面寫詳細(xì)。同時(shí)通過借助圖片，聯(lián)系生活，感受小艇輕快、靈活的特點(diǎn)。

4.梳理與探究：能借助思維導(dǎo)圖梳理課文的主要內(nèi)容。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.通過抓關(guān)鍵詞、想象畫面等形式，體會(huì)威尼斯小艇的特點(diǎn)。

2.體會(huì)作者動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，充分感受威尼斯這座城市的魅力與風(fēng)情。

六、學(xué)習(xí)任務(wù)群定位

五年級(jí)下冊(cè)第七單元內(nèi)容屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元的課文主題統(tǒng)一，前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，都是有關(guān)異域風(fēng)情的文章。因此，把單元主題情境確定為“跟著書本去旅行，爭(zhēng)當(dāng)小小文化大使”，創(chuàng)設(shè)了“賞異域風(fēng)情”“我是小小講解員”“書寫中華文化之美”三大系列任務(wù)群，讓學(xué)生在任務(wù)群的推動(dòng)下，習(xí)得賞動(dòng)靜之法，感受異域風(fēng)情，了解世界文化，能圍繞主題介紹一個(gè)地方，語言表達(dá)流暢，條理清晰。最后能回歸到祖國的文化遺產(chǎn)，書寫中華文化之美，傳承中華文化。

1.單元整體設(shè)計(jì)框架。

2.單篇教學(xué)框架。

七、教學(xué)過程（第一課時(shí)）

【教學(xué)框架】

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.鏈接單元導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境——跟著書本去旅行。出示“小艇”和“小威”兩位游客，向著威尼斯出發(fā)。

2.播放威尼斯的視頻，說說威尼斯的特點(diǎn)。

3.揭示課題，指導(dǎo)“艇”字的書寫，拓展與“舟”字旁有關(guān)的生字。

（1）課件出示“艇”字，引導(dǎo)學(xué)生寫字前先觀察，再說一說書寫要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。指名說書寫要點(diǎn)。

小結(jié)書寫要點(diǎn)：①左右結(jié)構(gòu)，左收右展。②“舟”字旁斜勢(shì)抗肩，不要寫寬。③右部“廷”字內(nèi)外協(xié)調(diào)，穿插斜抱。④最后一筆捺，虛接起筆，一波三折，舒展流暢。

（2）根據(jù)書寫要點(diǎn)，出示“我是書寫小達(dá)人”評(píng)價(jià)表。教師示范，學(xué)生書空后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)書寫。書寫后，教師指名學(xué)生上臺(tái)投影書寫作品，指名學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）拓展與“舟”字旁有關(guān)的生字：船、艄、艦。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)“跟著書本去旅行”的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過視頻的方式補(bǔ)充地理知識(shí)，不僅讓學(xué)生更加形象地了解威尼斯的地理位置，而且實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)要求的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。隨文識(shí)字的方式符合高年級(jí)的學(xué)情，識(shí)字教學(xué)有條理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一致性。最后拓展同偏旁的生字，既增加了學(xué)生的識(shí)字量，又為學(xué)生示范了增加識(shí)字量的方法，可謂一舉多得。）

（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知

▲活動(dòng)1：初讀課文，整體感知

出示自讀提示：

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，說說課文的主要內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖。

▲活動(dòng)2：詞語我會(huì)讀

（1）請(qǐng)學(xué)生分板塊讀詞語。

小艇 船艙 船艄 翹起 皮墊子

禱告 保姆 雇定 嘩笑 威尼斯

簇?fù)?碼頭

縱橫交叉 操縱自如 手忙腳亂

（2）全班齊讀詞語。

（3）讀準(zhǔn)多音字“嘩”。

▲活動(dòng)3：初識(shí)威尼斯，感受與眾不同

（1）初讀反饋，找一找威尼斯有何特別之處。

課件出示第1自然段：

威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交錯(cuò)，小艇成了主要的交通工具。

（2）分點(diǎn)梳理威尼斯的特點(diǎn)。

①威尼斯是世界聞名的水上城市。

②河道縱橫交錯(cuò)。

③小艇是威尼斯主要的交通工具。

（3）借助圖片，指名學(xué)生說出威尼斯的三個(gè)特點(diǎn)，加深對(duì)威尼斯三個(gè)特點(diǎn)的形象化思維。

（4）指名學(xué)生借助圖片串聯(lián)威尼斯小艇的特點(diǎn)。

（5）全班配樂朗讀第1自然段，用朗讀感受威尼斯的與眾不同。

（6）語言訓(xùn)練，理清邏輯關(guān)系。

之所以小艇成為威尼斯主要的交通工具，是因?yàn)橥崴故撬铣鞘?，河道縱橫交錯(cuò)。

▲活動(dòng)4：借助思維導(dǎo)圖，梳理主要內(nèi)容。

借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成思維導(dǎo)圖。

（設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)中提出，要讓學(xué)生感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分點(diǎn)梳理威尼斯的特點(diǎn)，借助圖片加深對(duì)威尼斯的印象，再以串聯(lián)圖片的方式配樂朗讀，感受威尼斯的與眾不同；借助思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容。這些措施有利于提高學(xué)生整理和篩選信息的能力，提高學(xué)生的高階思維。）

（三）任務(wù)三：細(xì)讀文本，品味語言

▲活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)小艇，感受小艇的外形特點(diǎn)

（1）自主學(xué)習(xí)課文第2自然段，完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

出示自學(xué)要求：

①圈一圈：圈出特點(diǎn)。

②畫一畫：根據(jù)文字畫小艇草圖。

③想一想：作者是怎么寫小艇特點(diǎn)的？

（2）指名回答，相機(jī)板書小艇的外形特點(diǎn)。

（3）借助圖片，理解“縱橫交錯(cuò)”“田溝里的水蛇”，加深對(duì)威尼斯小艇外形特點(diǎn)的理解。

（4）對(duì)比閱讀，體會(huì)寫法，感悟表達(dá)效果。

引導(dǎo)學(xué)生思考：能不能把第2自然段中的三個(gè)比喻句刪掉，為什么？

課件出示：對(duì)比閱讀

◎威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動(dòng)輕快靈活。

◎威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

小結(jié)：作者運(yùn)用排比和比喻的修辭手法，寫出了小艇的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。

（5）邊讀邊想象，讀出威尼斯小艇的特點(diǎn)。

（6）語言訓(xùn)練，理清邏輯關(guān)系。

威尼斯之所以這樣設(shè)計(jì)小艇，是因?yàn)椤崴故撬铣鞘?，河道縱橫交錯(cuò)。

▲活動(dòng)2：賞船夫技術(shù)之好

（1）運(yùn)用剛剛學(xué)過的方法，自主學(xué)習(xí)第4自然段，說說“船夫的駕駛技術(shù)特別好”表現(xiàn)在哪里。

圈一圈：圈出關(guān)鍵詞。

說一說：表現(xiàn)在哪里？

（2）小組交流分享，各個(gè)小組成員分工匯報(bào)。

（3）小組匯報(bào)。

匯報(bào)形式：下面由我們小組來分享，首先請(qǐng)第一位同學(xué)分享圈出的詞語：__________________。

（4）借助思維導(dǎo)圖，說說“船夫的駕駛技術(shù)特別好”體現(xiàn)在哪些方面。

（5）思考作者是如何圍繞中心句寫幾個(gè)方面的特點(diǎn)的，了解總—分結(jié)構(gòu)。

（6）男女生合作讀。

▲活動(dòng)3：身臨其境，體驗(yàn)小艇之趣

（1）觀看第一視角威尼斯小艇的游船視頻，體驗(yàn)乘坐小艇的樂趣。

（2）語言訓(xùn)練，說說小艇之趣。

（3）語言訓(xùn)練，理清邏輯關(guān)系。

船夫的駕駛技術(shù)之所以特別好，是因?yàn)椤崴故撬铣鞘?，小艇是主要的交通工具?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)的最高境界是運(yùn)用。這一學(xué)習(xí)任務(wù)先通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)支架完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再遷移運(yùn)用，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的舉一反三。借助視頻和圖片等多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，思考語言表達(dá)效果。在感受作者的語言表達(dá)時(shí)，通過圖文對(duì)比，體會(huì)作者用詞的精妙和比喻句的巧妙。最后以第一視角的方式，讓學(xué)生跟隨鏡頭以游客的視角坐上小艇，在視頻的加速和音樂的映襯下，學(xué)生身臨其境“游覽”威尼斯的風(fēng)光，體會(huì)小艇的速度之快和船夫駕駛技術(shù)之高，感受水上城市特有的風(fēng)情。）

（四）任務(wù)四：遷移寫法，仿寫片段

▲活動(dòng)1：小結(jié)寫法，小練筆

（1）請(qǐng)同學(xué)們觀察課文第4自然段在表達(dá)上有何特點(diǎn)。

（2）小結(jié)寫法：作者圍繞中心句寫了幾個(gè)方面，是總—分結(jié)構(gòu)。

（3）仿寫片段。

___________真_______。

▲活動(dòng)2：評(píng)一評(píng)

展示小練筆，師生評(píng)一評(píng)。（見表1）

▲活動(dòng)3：評(píng)選出“最佳小作家”并頒獎(jiǎng)

（設(shè)計(jì)意圖：吳中豪教授說，閱讀能力是讀出來的，說話能力和作文能力是在實(shí)踐中形成的，這是語文教學(xué)的基本規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的表達(dá)密碼，打通閱讀與寫作的屏障，讓閱讀滋養(yǎng)寫作。通過對(duì)文本的細(xì)讀，感受作者遣詞造句的特點(diǎn)和謀篇布局的能力，通過小練筆的實(shí)踐方式，實(shí)現(xiàn)了讀寫的結(jié)合。）

（五）任務(wù)五：課外拓展，總結(jié)提升

1.學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？

2.拓展任務(wù)：請(qǐng)為威尼斯設(shè)計(jì)一句廣告詞。

（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，出示威尼斯的夜景圖。為威尼斯設(shè)計(jì)一句廣告詞的拓展任務(wù)，再一次激發(fā)了學(xué)生對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)期待。）

（作者單位：佛山市高明區(qū)楊和鎮(zhèn)楊梅小學(xué)）

編輯：常超波