信息技術(shù)為教學(xué)提供了新的可能性和機(jī)遇，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了革命性的改變。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，整本書閱讀作為一種重要的閱讀教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力和審美情感。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論、展示、寫作等多種方式，幫助他們深入理解書中的故事情節(jié)和人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和表達(dá)能力。通過(guò)這樣的整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提高自己的閱讀能力，還能夠增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力，為全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、核心知識(shí)定位

閱讀《童年》，我們需要從新課標(biāo)要求、教材要求和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，梳理核心知識(shí)，使之轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵概念和能力。

知識(shí)層面：學(xué)生需要深入探究小說(shuō)的主旨和藝術(shù)價(jià)值。這意味著學(xué)生需要理解小說(shuō)背后的主題、情節(jié)發(fā)展以及人物形象等方面，而不僅僅是表面的故事情節(jié)。

技能層面：學(xué)生需要掌握綜合閱讀的方法，包括精讀、略讀和瀏覽等技巧。此外，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)利用目錄、序、注釋等資源來(lái)獲取相關(guān)信息，以便更好地理解文本。學(xué)生還需要運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行聯(lián)系，以深入理解小說(shuō)的內(nèi)涵。同時(shí)，他們也應(yīng)該具備撰寫故事梗概、讀書筆記和心得體會(huì)，并與他人分享的能力，從而加深對(duì)小說(shuō)的理解。

學(xué)習(xí)任務(wù)：理解主要情節(jié)、人物關(guān)系、主題等內(nèi)容，把握故事的基本線索和情感表達(dá)。分析文章的結(jié)構(gòu)，包括開頭、承接、高潮、結(jié)尾等部分，理解作者如何通過(guò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)讀者的閱讀體驗(yàn)。對(duì)文中出現(xiàn)的主要人物進(jìn)行解讀，包括其性格特點(diǎn)、行為舉止、內(nèi)心世界等方面，理解他們?cè)诠适轮械慕巧妥饔谩?/p>

學(xué)生學(xué)情：六年級(jí)學(xué)生通常已經(jīng)具備一定的閱讀能力，能夠理解基本的文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)，但可能還需要教師幫助理解復(fù)雜的情節(jié)和深層次的主題。在情感認(rèn)知方面，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我認(rèn)知和情感體驗(yàn)，能夠理解和表達(dá)一些基本的情感，但對(duì)于更深層次的情感體驗(yàn)和文學(xué)作品中的情感表達(dá)可能還較為陌生。六年級(jí)學(xué)生逐漸具備了一定的合作學(xué)習(xí)能力，能夠在小組中展開討論、交流想法，共同解決問(wèn)題，但在合作中可能存在一些溝通和協(xié)調(diào)的困難。

二、閱讀活動(dòng)課實(shí)施

（一）明確主題

針對(duì)《童年》的整本書閱讀教學(xué)，教師可以特別關(guān)注以下幾個(gè)核心主題，以幫助學(xué)生更全面地理解和領(lǐng)悟這本書的精神內(nèi)涵。

1.對(duì)童年苦難經(jīng)歷的深刻反思與記憶

在《童年》中，高爾基從阿廖沙的視角詳盡記錄了童年時(shí)期的種種苦難遭遇，如親人離世、生活環(huán)境劇變等，這些情節(jié)凸顯了生活的不確定性和個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中難以避免的傷痛體驗(yàn)。通過(guò)分析這些事件，學(xué)生能夠體會(huì)生命的無(wú)常，并從中認(rèn)識(shí)到生活變遷與失去所帶來(lái)的心理沖擊和生活啟示。

2.對(duì)人性和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判與揭示

小說(shuō)以阿廖沙身處的外祖父家為微觀社會(huì)縮影，揭露了沙俄社會(huì)底層民眾生活的艱辛和人性在艱難處境中的扭曲。小說(shuō)通過(guò)對(duì)家族內(nèi)部矛盾、社會(huì)等級(jí)制度以及人性善惡多面性的描繪，讓學(xué)生洞悉那個(gè)時(shí)代社會(huì)的真實(shí)面貌，并引發(fā)對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象和人性本質(zhì)的深層次思考。

3.對(duì)美好人性的歌頌與向往

雖然書中不乏陰暗面的展現(xiàn)，但外祖母這一角色猶如黑暗中的一盞明燈，象征著無(wú)私、仁慈、智慧和力量。小說(shuō)通過(guò)對(duì)外祖母以及其他表現(xiàn)出善良人性角色的剖析，教育學(xué)生珍視并弘揚(yáng)人性中光輝的一面，從而激發(fā)他們對(duì)純真與美好的向往和追求。

4.對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)與精神獨(dú)立的強(qiáng)調(diào)

阿廖沙的成長(zhǎng)故事是一部精神獨(dú)立的奮斗史。他在不斷遭受打擊和挑戰(zhàn)的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，培養(yǎng)了堅(jiān)韌不拔的性格，實(shí)現(xiàn)了從無(wú)知孩童到初涉世事少年的精神蛻變。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借鑒阿廖沙的經(jīng)歷，思考自己如何在逆境中鍛煉意志，實(shí)現(xiàn)心靈的成熟與人格的獨(dú)立。

5.對(duì)未來(lái)的希望與信念

即便小說(shuō)中充滿了苦難與挑戰(zhàn)，高爾基仍然賦予作品一種向上的樂(lè)觀主義精神。阿廖沙在飽嘗人間冷暖之后，依然保有對(duì)生活的熱愛和對(duì)未來(lái)的期盼，這傳遞給讀者一種即使在困境中也要懷抱希望勇往直前的信念。這部作品鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，堅(jiān)守信念，始終對(duì)未來(lái)持有樂(lè)觀積極的態(tài)度。

（二）活動(dòng)導(dǎo)入

《童年》這部作品閱讀中，選取合適的導(dǎo)讀篇章對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生步入故事至關(guān)重要。例如，“來(lái)到祖父家”這一章節(jié)因其生動(dòng)細(xì)膩的開篇和對(duì)童年記憶的獨(dú)特捕捉而特別適合作為導(dǎo)讀材料。教師可以借助多媒體資源，播放反映主人公阿廖沙初到外祖父家的生活片段，如阿廖沙初次見到那些奇特的家庭成員或他觀察周圍環(huán)境的好奇心等，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)作品濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師可引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽書籍目錄，通過(guò)標(biāo)題推測(cè)各章節(jié)的大致內(nèi)容，并依據(jù)插圖揣測(cè)故事走向和可能的結(jié)局，這種方式能有效激活學(xué)生的想象力和推理能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生填寫閱讀報(bào)告單，從故事線索、人物性格和歷史背景三個(gè)方面對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行深度總結(jié)和思考?！锻辍返墓适轮骶€聚焦于阿廖沙的成長(zhǎng)經(jīng)歷，涉及的主要人物有慈愛的外祖母、嚴(yán)厲的外祖父、舅舅們以及其他具有鮮明個(gè)性特征的角色。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅可以了解到故事所處時(shí)代的生活風(fēng)貌，還能通過(guò)諸如家庭矛盾、社會(huì)變遷等元素，體會(huì)到作者對(duì)童年的獨(dú)特詮釋，從而更深刻地理解故事主題。

分組合作分析是提升學(xué)生對(duì)《童年》中人物理解的有效途徑。教師可組織學(xué)生分組，讓每組學(xué)生負(fù)責(zé)分析書中的一個(gè)或幾個(gè)核心人物，深入剖析人物性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)及其在故事發(fā)展中的作用，并在課堂上進(jìn)行成果分享。通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的合作與交流，學(xué)生不僅能更全面地把握各個(gè)角色的性格與命運(yùn)，還能鍛煉彼此的協(xié)作溝通能力，從而整體提升對(duì)《童年》整本書的閱讀理解水平和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

（三）活動(dòng)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在《童年》的課堂中，情境創(chuàng)設(shè)扮演著不可或缺的角色。在課程開始階段，教師可以精心策劃一種莊重且富有情感色彩的開場(chǎng)方式，如播放一首與《童年》主題契合的俄羅斯民謠或古典音樂(lè)片段。在音樂(lè)播放前，教師提醒學(xué)生靜心聆聽，讓音樂(lè)帶領(lǐng)他們走進(jìn)作品的時(shí)代背景。通過(guò)音樂(lè)與文學(xué)的交融，學(xué)生能夠更深刻地感知童年時(shí)期阿廖沙面臨的種種挑戰(zhàn)與離別的苦澀，進(jìn)而深入理解和體驗(yàn)作品的核心主題。這樣綜合運(yùn)用多種藝術(shù)形式的教學(xué)策略，不僅充實(shí)了課堂內(nèi)容，還有力地推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的情感體驗(yàn)和深層次理解。此外，教師還可以運(yùn)用文本分析技巧，如問(wèn)題引導(dǎo)、比喻解讀、情節(jié)聯(lián)結(jié)等方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的強(qiáng)烈情感反應(yīng)。在深入研讀的過(guò)程中，學(xué)生積極探討文本，對(duì)童年時(shí)期阿廖沙身邊人物的離去及由此帶來(lái)的成長(zhǎng)啟示有了更深刻的領(lǐng)悟，他們?cè)诒磉_(dá)個(gè)人見解時(shí)，往往飽含深情，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“人”與“文”的心靈交匯。

2.精讀作品

在《童年》這部作品中，雖然高爾基的敘述并不冗長(zhǎng)繁復(fù)，但其語(yǔ)言卻異常精練且富有感染力。特別是在描繪阿廖沙與外祖母、外祖父及其他親人之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系時(shí)，作者的文字尤其動(dòng)人。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)阿廖沙與親人之間那份特殊的親情紐帶以及伴隨成長(zhǎng)而來(lái)的離別之痛。例如，教師可以精選描寫外祖母慈愛關(guān)懷的片段，如外祖母安慰阿廖沙的話語(yǔ)，或是講述人生哲理的場(chǎng)景。通過(guò)語(yǔ)言解析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，理解如何通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)展現(xiàn)人物性格和情感世界。例如，外祖父的嚴(yán)厲教育：“你必須學(xué)會(huì)獨(dú)立，否則無(wú)法在這個(gè)世界上生存?！币约巴庾婺笇?duì)阿廖沙智慧的啟迪：“每個(gè)困難都是生活給我們的禮物，要學(xué)會(huì)從中吸取力量。”這些話語(yǔ)雖簡(jiǎn)潔，卻蘊(yùn)含著豐富的教育意義和人生智慧。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討現(xiàn)實(shí)生活中的親子對(duì)話是否也這般凝練，如果不是，那么高爾基為何在作品中選擇了這些特定的言語(yǔ)表現(xiàn)，并探討作者如此布局的深層意圖。通過(guò)此類深入研討，學(xué)生不僅能夠理解語(yǔ)言描寫在人物塑造中的決定性作用，也能全面提升自身的閱讀理解能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和文學(xué)鑒賞水平。

3.組織課堂討論活動(dòng)

在學(xué)生閱讀完《童年》全書之后，他們需要針對(duì)人物塑造、敘事結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等方面進(jìn)行深度探討，并通過(guò)做筆記來(lái)記錄和推進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)梳理主人公阿廖沙的成長(zhǎng)歷程及其與周圍關(guān)鍵人物之間的復(fù)雜關(guān)系，如外祖母、外祖父以及其他家庭成員和社會(huì)人物。另外，《童年》的情節(jié)發(fā)展也常與環(huán)境變化緊密相連，這也是值得學(xué)生研究的一個(gè)方向。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就阿廖沙這一人物形象進(jìn)行討論，識(shí)別出他在小說(shuō)中令人印象深刻的事件和作者運(yùn)用的獨(dú)特語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)這類討論，學(xué)生能夠深入認(rèn)識(shí)小說(shuō)的主旨，剖析人物間錯(cuò)綜復(fù)雜的相互影響，以及高爾基如何借助情節(jié)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言藝術(shù)傳達(dá)生活哲學(xué)。教師的有效引導(dǎo)將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的反思和聯(lián)想，促使他們更加深入地參與到對(duì)文學(xué)作品的解讀中。這樣的深度討論活動(dòng)有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的整體把握，培養(yǎng)他們的批判性思維和文學(xué)賞析能力。通過(guò)分析與記錄，學(xué)生能夠更加透徹地掌握小說(shuō)中人物的性格特點(diǎn)、環(huán)境設(shè)定以及獨(dú)特的敘事手法。

4.組織微寫作活動(dòng)

在閱讀《童年》的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，例如，“高爾基是如何圍繞阿廖沙的成長(zhǎng)主線展開敘述的？”“作者如何通過(guò)阿廖沙的視角表達(dá)了對(duì)童年時(shí)光的記憶與感慨？”指導(dǎo)學(xué)生查找和關(guān)注文本中的關(guān)鍵句段和意象。接下來(lái)，教師可以要求學(xué)生在筆記本上記錄文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子或段落，或者在課堂講解中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的文本片段撰寫簡(jiǎn)短的感悟心得，以此激活學(xué)生的想象力，幫助他們真誠(chéng)地表達(dá)內(nèi)心的感受。這種方式有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和書面表達(dá)技能。

5.組織閱讀分享大會(huì)

在開展《童年》閱讀分享會(huì)之前，教師應(yīng)提前引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)背景資料，以便在分享會(huì)上與其他同學(xué)分享交流。分享會(huì)并不僅僅是成果匯報(bào)，更是深化學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在讀完全書后，學(xué)生可在分享會(huì)上暢談自己的閱讀心得，分享深受觸動(dòng)的情節(jié)。閱讀分享大會(huì)旨在促進(jìn)學(xué)生掌握更多有效的閱讀策略，從而更深刻地領(lǐng)悟小說(shuō)的特色和思想。通過(guò)分享和討論，學(xué)生可以從多元視角解讀文學(xué)作品，不斷提升批判性思維和口頭表達(dá)能力，確保他們?cè)陂喿x過(guò)程中能更深入地挖掘作品的內(nèi)涵與價(jià)值。

總的來(lái)說(shuō)，整本書閱讀作為素質(zhì)教育理念下的一種新型教學(xué)方法，目前尚處于初步探索階段，還未形成成熟的教學(xué)體系。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該積極探索、不斷挖掘，尋找更有效的整本書閱讀方法，以提高學(xué)生的整本書閱讀效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要不斷嘗試和創(chuàng)新，既借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探索適合學(xué)生的整本書閱讀模式和策略。這樣的努力有助于我們更好地指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)。

（作者單位：三明市沙縣區(qū)夏茂第二中心小學(xué)）

編輯：張俐麗